摘 要：将中学思想品德课堂交给学生，整个课堂由学生自主完成，充分调动学生自主学习的积极性，培养学生独立思考、合作探究、自主创新的能力和团队精神，使学生对这门课有更深刻的认识和感悟，突破原始教学模式，达到新课改的目的。
　　关键词：学生；思想品德课堂；主体
　　 中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）06-072-1
　　
　　纵观中学生思想品德课堂教学，我们不难发现，我们的品德教学在很大程度上还没有转变观念。教师纯理论的枯燥说教、满堂灌式的个人表演、墨守成规的隔代观念、脱离学生生活实际的教学材料，都很难激发学生学习的热情，发展学生的思想品德，其结果往往是台上唇焦口燥，台下鼾声如雷，很难真正实现思想品德课课堂教学的三维目标。
　　但如将课堂交给学生，让学生合作进行教学，则往往会是另外一番风景，这样既能激发学生的学习兴趣，提高学生的主体参与意识和合作意识，培养学生的发散思维和创新精神，同时还能自主实现思想品德课堂教学的三维目标。教师在整个过程中，仅起宏观控制、分解教学目标、点评和反思课堂教学作用。以国家制定的考试标准中的知识点为教学内容依据，以教师分解的教学三维目标为教学任务，以学生的实际生活中的实际材料为案例，以教材为参考，让学生通过自主、合作、探究等多种形式地实现教学目标，最后总结形成自己的思想品德教材，从而有效实现国家制定教学目标，教师分解教学目标，学生自主实现教学目标。
　　整个课堂教学我们可以这样进行，先将整个班分成六至七组，每组六至七人，每堂课由一组同学合作完成，每组同学一期共完成三堂课，其中每堂课的组内角色分工可以更换。上课前一天，由教师将分解知识点的三维目标发到该组同学手里，由该组同学做好分工准备工作，可以由其中一个当主持，站在讲台旁边，组织课堂教学活动和总结课堂教学内容；一个做记录，坐在自己座位上，记录整个课堂的各个教学环节和教学内容；一个写板书，站在黑板旁边，随时准备书写教学内容；其他四个由主持随时调动到讲台中央主讲相应内容，当其中一个上台时，其他三个可和教师一起在组间维持纪律，这四个同学中可以由一个宣读组内合作寻找的生活材料，一个引导学生讨论探究问题，一个收集分组讨论结果，一个质疑材料布置作业。
　　整堂课的内容，我们可以这样去设计，先由上课组中的某一同学用一分钟新闻播报激情导入，新闻可以是学生生活中的真人真事，可以是国内外的重要时事，还可以是社会上的真人真事，要求材料能体现考试目标中的该知识点。五分钟学生思考，提炼新闻观点。两分钟收集观点，板书观点。十分钟教材阅读，明确观点。十分钟讨论辩论，深化论证观点。五分钟拓展延伸，巩固强化观点。七分钟课内作业，理解运用观点。五分钟总结概述观点。整堂课在主持的引导下，有条有理有序地进行，其中各环节还可以采取多种形式的活动来开展。教师和学生可对该堂课进行打分，进行总结、反思和改进，期末评出优秀示范课进行奖励。
　　整个课堂由学生自主完成，让学生当老师，教师和学生共同参与，学生的品德发展经历了初步感悟、亲身实践、理性升华、潜移默化的发展，真正反映学生思想品德的发展变化规律，自主实现思想品德课课堂教学的三维目标。
　　新课程认为学生是学习的主体，倡导“自主、合作、探究”的学习方法。为此，我们的课堂教学要做到教学方法灵活化，教学过程动态化，设计好教学过程中的每一个“问题”。古人云“学起于思，思源于疑，疑解于问”，爱因斯坦也说过“提出一个问题比解决一个问题重要”。因此，教师要有“问题”意识，只有这样才能真正地激发起学生的学习兴趣和求知欲望，达到让学生自主学习的目的，对于浅显易懂的内容，我们要把时间留给学生，巧妙地设计“问题”，激起学生的兴趣，让学生相互之间自主学习解答，教师再适当地加以引导就行了。
　　对于一些单靠学生个体能力难以解决的知识或问题，教师应创设一种合作的环境，如对班级学生根据能力层次，进行合理搭配组成固定小组，并选出小组长，让他们互相帮助，互相学习，互相监督。这样做有利于使那些胆小、不好发言的学生“动”起来，以免遇到一些比较难的问题时课堂气氛就降温。
　　对于一些难点问题，可采取探究性的学习，让学生自己提问与他人交流，教师的引导或开展某些形式的实验、活动去加深理解和体验，使学生真正有所思考和感悟。
　　为此，我们在教案的编写上可以突破传统教案的模式，做好课堂教学活动的设计，把原来的教案变为“活动”设计方案，想方设法让所有的学生都能围绕着设计的“问题”及活动“动”起来，具体形式可以是朗读、小品、调查、歌唱等。正如陶行之先生所说的：“要解放学生的双手，使他们能干，解放学生的嘴巴，使他们能问”，甚至于开展一些主题性的活动，“解放学生的时间，干一点他们高兴干的事情”。让学生真正地感受到学习的快乐，成为学习的主人。