我班风油精事件始末：2016年9月的一天，班里三个较为顽皮的男孩儿小龙、小苛和小唐（均化名），恶作剧地把风油精滴进小奕（化名）的水杯里。性格内向的小奕没有向老师反映，而是回家告诉了父母。她的父亲情绪激动：“孩子读个书还要冒着生命危险吗？”并要找校长讨个说法。
　　怎么办？放下电话，我的大脑急速旋转，快速思考着——
　　1.把相关家长叫来协商谈判，化干戈为玉帛——能否成功我没有把握。首先，四位家长均文化水平不高，在这件事上是否公正明理是要打问号的。其次，谁家的孩子都很娇惯，各自护短怎么办？
　　2.找相关学生谈话——教师的谈话无非是批评欺负人的、安抚受欺负的，让该道歉的道歉，该原谅的原谅。但道歉者是否真改悔？原谅者是否真原谅？
　　思考之后，我没有采取任何行动。
　　我需要冷静。
　　班级突发事件，身为班主任该如何处理？处理的目的是什么？短期行为说“把矛盾协调解决，平息了事”，但核心素养说“不！这不是教育的终极目的”。
　　什么是核心素养？核心素养是适应终身发展、社会发展的必备品格和关键能力，是未来，是终生，不仅仅是眼前。
　　思考清楚，我立刻行动。我当即构思了一节作文课，并发微信邀请学生家长来共听，与孩子一同成长。于是，在约定的那节课，家长们坐在教室的后面，连过道上也坐得满满的。
　　作文课的内容从“做人的境界”谈起，讨论内容大概如下：
　　你在哪个境界上？
　　1.舍己为人、大公无私——高尚的人，我们崇敬并要学习的人。
　　2.利己但不损人——常人，凡人，我们理解的人。
　　3.损人但利己——自私自利的人，我们鄙视，但有时也有可以理解的理由。
　　4.损人而不利己——可恶的人，小人，坏人。我们憎恨，讨厌的人。
　　当讨论到第四种人的时候，我突然停下，扫视全场问：“我们班有没有损人而不利己的现象呢？”（注意，我问的是现象，而不是人。这样能促使孩子们反省、提升，又不当面伤害学生，破坏同学关系。）
　　哇！发言很是积极。
　　“上课说闲话，影响别人听课。”
　　“进门时使劲踢门。”
　　“把纸撕成碎片，让值日生很难扫。”
　　班里存在的问题几乎都被揭露出来了。
　　我悄悄地注意那三个做恶作剧的孩子和他们的家长，孩子全红着脸深低着头，偶尔偷看我一下。
　　欧耶！效果达到了！
　　我放过他们，继续引领大家讨论最后一条：被损害而不敢言——胆小，懦夫，是可怜和让人同情的人。
　　这一条很明显我是针对受伤害的小奕的，并且展开说：“太过内向的孩子多数和家庭成长环境有关，太懦弱容易被人欺负，将来走向社会怎么办？家长需要有意识地多锻炼、多鼓励孩子。”
　　讨论结束后是写作，题目是《你在哪个境界上》，我要学生把心灵的震撼记录在作文本上，再展示在黑板报上。
　　当孩子们开始写作文的时候，家长们悄悄撤出教室。我看到發生矛盾的四个家长在走廊上相互道歉、解释、点头、握手……一团和气。
　　哈哈，终于化干戈为玉帛了！
　　核心素养之一是参与社会，处理好自己与社会的关系，我们需要教给孩子必须遵守和履行的道德准则和行为规范，且不能生硬地教，它需要润物细无声的教育方式。