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摘要：随着素质教育的不断深化，初中地理教学中存在的注重学生分数、注重理论学习等问题开始逐渐显露。为了在地理教学中更好的落实素质教育，地理教师必须打破传统的教学理念和教学方法，正视教学中存在的不足之处。本文就素质教育背景下初中地理教学改革的问题进行分析，并提出相关的解决对策。
关键词：素质教育;初中地理;改革;对策
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-34-397
前言
与传统的教育理念相比，素质教育更注重学生的思想道德素质、各项能力的培养、个性的发展、身体和心理的健康情况。随着素质教育的推进，初中地理教学中存在的问题也开始渐渐的暴露出来。传统的地理教学更注重学生对基础知识的掌握情况以及考试成绩的好坏，没有考虑学生是否能够将所学的知识内容应用于实际生活当中。除此之外，地理教师的教学方法也不够新颖灵活，久而久之学生就对地理学习失去了兴趣，进而影响其学习效果。
一、初中地理教学的重要性
地理是一门知识内容覆盖较广的综合学科。从学生认知方面看，学习地理能使其形成从地方、区域乃至全球视野看待世界各种事物和现象的意识，使其形成一种特殊的思维品格[1]。从学生思想道德素质培养上看，地理学习能够培养学生爱祖国、爱家乡的情感，对“尊重自然”、“保护环境”等道德意识的形成具有促进作用，同时也是其他学科不可替代的。在日常生活方面，学习地理可以在学生的旅游、购物、选择位置等方面提供知识支持。最后，从学生的心理发展上看，学习地理可以开阔学生的视野和胸襟，利于其形成健康的人格。
二、初中地理教學中存在的问题
（一）课程内容的分配存在问题
受传统教育的影响，教师授课内容的重点仍落在理论知识的讲授上，更注重学生的考试成绩。此外，在授课的过程中没有对教学内容进行层次划分，也未关注学生间的差异，从而导致学习能力强的学生在知识的需求方面得不到满足，而学习能力弱的学生又会觉得所学的知识点难以掌握，如此一来，学生就会丧失对地理学习的兴趣，从而影响其学习效果。
（二）教育目标存在问题
在初中地理课程开展的过程中，教师要始终明确所教学科的最终目标，并按照目标去完成教学。就目前对初中地理教学目标的定位和落实情况来看，这与素质教育下要求的目标并不相符。以往，教师更注重应试教育，一切目标都以考取高分为主。现在，素质教育要求教师在教学的过程中注重培养学生的人文意识以及环保意识等，不仅让学生掌握地理知识，更需要将所学的知识运用到实际生活中[2]。地理课堂不仅仅是教师教，学生学的样式，更需要教师与学生之间的配合互动。在现阶段，这样的理念在实际教学中体现得不明显。
（三）评价机制存在问题
素质教育要求初中地理教师对学生进行综合的评价，其中包括理论知识及实践能力等。受传统评价方式的影响，多数教师还只是通过单一的考试成绩来衡量学生的学习水平，从而降低了学生学习地理的兴趣。
三、初中地理教学的改革对策
（一）优化课程内容
在素质教育的推动下，初中地理教学首先要对课程内容进行优化，将教学内容进行层次化分配，同时配合开展层次化教学。这样，不同学习能力的学生都能获得相应的知识积累，从而获得理想的学习效果，也利于教学目标的落实[3]。
譬如，在讲授鲁教版七年级地理（上）《土地资源》这一内容时，教师可以将提问的内容按照由浅到深的顺序设置，“同学们，我国的土地资源有哪些呢？”这是一个基础的问题，适合所有的学生来回答，这个问题解决后，可以继续发问，“我们都能够利用土地资源做些什么呢？”“土地资源带给我们的好处有哪些？”这两个问题适合学习成绩中等的学生。在解决完这个问题的基础上，教师可以继续发问，“举例说明人们的哪些活动会对土地资源产生影响？”这个问题，就可以满足学习能力较强的学生的需求。像这样，教师在教学过程中将课程内容进行分层，满足不同层次学生的学习需求，进而可提升其成就感。此外，教师在教学过程中可以组织同学就气候对人们生活的影响这一内容进行讨论，从中帮助其树立保护自然的思想。
（二）重新定位教学目标
教师在教学过程中需要摒弃单独以传授知识为主的教学目标，需要将知识、技能及情感都融入到教学目标中去，让学生切身感受到素质教育与传统教育的不同，进而激发其自主学习的能力。
比如，教师在讲授鲁教版六年级地理（上）《多变的天气》时，可以分不同的时间带学生走出教室感受天气的变化。在学生进行切身体验的过程中，教师将教育目标中的不同子目标一一落实，从而提高了教学质量。
（三）整合评价机制
地理教师对学生学习能力的评价不仅局限于每次的理论考试，更需要对其综合素质进行考核。良好的评价机制可以促进学生的学习兴趣，提高其自主学习能力。因此，教师对学生的评价需要充满多样性，不能一味的表扬或批评，以免影响其学习态度。
如，在学习《俄罗斯》这节课时，教师可以组织学生对俄罗斯的地形特点进行了解，协助学生对书中的介绍进行总结，并鼓励其进行讲解。学生讲解结束后，教师需要对其进行适当的表扬，必要时可予以一定的实物奖励，对于不足之处，教师也需要加以纠正，并进行鼓励，以提高其学习的积极性。
结论：总而言之，随着素质教育的不断推进，初中地理教学的改革也在不断的进行中。为了更好的适应素质教育，教师需要转变教学方法，创新教学形式，从根本上解决教育问题，为提高学生的综合素质而努力。
参考文献
[1]陈梦竹.素质教育背景下初中地理教学改革问题及对策研究[J].考试周刊，2021（69）：139-141.
[2]王倩倩.素质教育视域下初中地理教学改革的问题与对策[J].新课程，2021（25）：98.
[3]安志芳.素质教育视域下初中地理教学改革的问题与对策[J].教育界（基础教育），2019（04）：68-69.
关键词：素质教育;初中地理;改革;对策
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-34-397
前言
与传统的教育理念相比，素质教育更注重学生的思想道德素质、各项能力的培养、个性的发展、身体和心理的健康情况。随着素质教育的推进，初中地理教学中存在的问题也开始渐渐的暴露出来。传统的地理教学更注重学生对基础知识的掌握情况以及考试成绩的好坏，没有考虑学生是否能够将所学的知识内容应用于实际生活当中。除此之外，地理教师的教学方法也不够新颖灵活，久而久之学生就对地理学习失去了兴趣，进而影响其学习效果。
一、初中地理教学的重要性
地理是一门知识内容覆盖较广的综合学科。从学生认知方面看，学习地理能使其形成从地方、区域乃至全球视野看待世界各种事物和现象的意识，使其形成一种特殊的思维品格[1]。从学生思想道德素质培养上看，地理学习能够培养学生爱祖国、爱家乡的情感，对“尊重自然”、“保护环境”等道德意识的形成具有促进作用，同时也是其他学科不可替代的。在日常生活方面，学习地理可以在学生的旅游、购物、选择位置等方面提供知识支持。最后，从学生的心理发展上看，学习地理可以开阔学生的视野和胸襟，利于其形成健康的人格。
二、初中地理教學中存在的问题
（一）课程内容的分配存在问题
受传统教育的影响，教师授课内容的重点仍落在理论知识的讲授上，更注重学生的考试成绩。此外，在授课的过程中没有对教学内容进行层次划分，也未关注学生间的差异，从而导致学习能力强的学生在知识的需求方面得不到满足，而学习能力弱的学生又会觉得所学的知识点难以掌握，如此一来，学生就会丧失对地理学习的兴趣，从而影响其学习效果。
（二）教育目标存在问题
在初中地理课程开展的过程中，教师要始终明确所教学科的最终目标，并按照目标去完成教学。就目前对初中地理教学目标的定位和落实情况来看，这与素质教育下要求的目标并不相符。以往，教师更注重应试教育，一切目标都以考取高分为主。现在，素质教育要求教师在教学的过程中注重培养学生的人文意识以及环保意识等，不仅让学生掌握地理知识，更需要将所学的知识运用到实际生活中[2]。地理课堂不仅仅是教师教，学生学的样式，更需要教师与学生之间的配合互动。在现阶段，这样的理念在实际教学中体现得不明显。
（三）评价机制存在问题
素质教育要求初中地理教师对学生进行综合的评价，其中包括理论知识及实践能力等。受传统评价方式的影响，多数教师还只是通过单一的考试成绩来衡量学生的学习水平，从而降低了学生学习地理的兴趣。
三、初中地理教学的改革对策
（一）优化课程内容
在素质教育的推动下，初中地理教学首先要对课程内容进行优化，将教学内容进行层次化分配，同时配合开展层次化教学。这样，不同学习能力的学生都能获得相应的知识积累，从而获得理想的学习效果，也利于教学目标的落实[3]。
譬如，在讲授鲁教版七年级地理（上）《土地资源》这一内容时，教师可以将提问的内容按照由浅到深的顺序设置，“同学们，我国的土地资源有哪些呢？”这是一个基础的问题，适合所有的学生来回答，这个问题解决后，可以继续发问，“我们都能够利用土地资源做些什么呢？”“土地资源带给我们的好处有哪些？”这两个问题适合学习成绩中等的学生。在解决完这个问题的基础上，教师可以继续发问，“举例说明人们的哪些活动会对土地资源产生影响？”这个问题，就可以满足学习能力较强的学生的需求。像这样，教师在教学过程中将课程内容进行分层，满足不同层次学生的学习需求，进而可提升其成就感。此外，教师在教学过程中可以组织同学就气候对人们生活的影响这一内容进行讨论，从中帮助其树立保护自然的思想。
（二）重新定位教学目标
教师在教学过程中需要摒弃单独以传授知识为主的教学目标，需要将知识、技能及情感都融入到教学目标中去，让学生切身感受到素质教育与传统教育的不同，进而激发其自主学习的能力。
比如，教师在讲授鲁教版六年级地理（上）《多变的天气》时，可以分不同的时间带学生走出教室感受天气的变化。在学生进行切身体验的过程中，教师将教育目标中的不同子目标一一落实，从而提高了教学质量。
（三）整合评价机制
地理教师对学生学习能力的评价不仅局限于每次的理论考试，更需要对其综合素质进行考核。良好的评价机制可以促进学生的学习兴趣，提高其自主学习能力。因此，教师对学生的评价需要充满多样性，不能一味的表扬或批评，以免影响其学习态度。
如，在学习《俄罗斯》这节课时，教师可以组织学生对俄罗斯的地形特点进行了解，协助学生对书中的介绍进行总结，并鼓励其进行讲解。学生讲解结束后，教师需要对其进行适当的表扬，必要时可予以一定的实物奖励，对于不足之处，教师也需要加以纠正，并进行鼓励，以提高其学习的积极性。
结论：总而言之，随着素质教育的不断推进，初中地理教学的改革也在不断的进行中。为了更好的适应素质教育，教师需要转变教学方法，创新教学形式，从根本上解决教育问题，为提高学生的综合素质而努力。
参考文献
[1]陈梦竹.素质教育背景下初中地理教学改革问题及对策研究[J].考试周刊，2021（69）：139-141.
[2]王倩倩.素质教育视域下初中地理教学改革的问题与对策[J].新课程，2021（25）：98.
[3]安志芳.素质教育视域下初中地理教学改革的问题与对策[J].教育界（基础教育），2019（04）：68-69.