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【摘要】形势与政策课程在高校课程中不断被弱化和边缘化，无论是课时数还是师资上都没有得到充分的保证，影响了课堂教学效率。本文在分析高校《形势与政策》课堂教学存在的问题的基础上，探究其实施的有效策略。
【关键词】形势与政策 规范化 教学形势
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0083-01
一、高校《形势与政策》课堂教学存在的问题
（一）形势与政策课程被弱化
2004年，中宣部、教育部印发的《关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》中明确提出，形势与政策课程是高校思想政治教育的重要组成部分，是每一个大学生的必修课程，对大学生思想政治素质的提高具有举足轻重的作用。但是，在实践中，形势与政策课程出现了被弱化甚至被边缘化的倾向，一些高校目前仍然没有把这门课程列为必修课，一些高校对课程的课时数进行压缩，没有覆盖所有学生，也没有贯彻到大学的整个过程中。
（二）课程缺乏规范化建设
形势与政策课的内容是相对静态的，却又处于不断变化之中，课程性质属于思想政治教育的范畴，师资来源却来自于其他课程，这种复杂的特征，使得课程建设的规范化出现难度。在教学组织形势上，形势与政策大多采用的是混合班的授课方式，教师也大多采用的是教师中心的讲授制教学法，学生的被动地位和无声状态，逐渐挫伤了学生对课程的积极性，也是课程内容呈现出相对封闭性的特征，学生并不能将理论和社会热点相联系。
二、高校《形势与政策》课堂教学有效实施的策略
（一）提高思想认识，解决课程被弱化的问题
高校开展形势与政策课程的目的在于帮助学生认清国内外形势，引导学生正确地理解马克思主义的基本理论，了解党的路线、方针、政策，以清晰的头脑和理性的认识投身到社会主义现代化建设中。也就是说，形势与政策课程关系着大学生思想动向的发展，不应该被边缘化。形势与政策课程的地位的改变首先需要学校领导班子真正的认同，并且愿意真正地实施和改革。高校应建立由党委领导的，相关部分分工明确又相互联系的课程管理体系，从经费、评价模式、场所设备等方面进行改革，有效提高课程地位。
（二）规范课程管理，解决形势与政策的教学问题
高校形势与政治课程的管理首先应该按照教育部相关文件的指示，开足课时，保证课程覆盖全校的每一位学生，贯穿大学生教育的全过程；合理划分理论课程和实践课程的课时，促进学生理论知识和实践知识的结合。同时，学校要组织学校督导小组，对教师的教学过程进行监督和开核，通过关注教学过程提高课堂教学效率；再次，教学形势要采用小班教学（常规教学）为主，大班教学（名家讲座）为辅的方式，增加课程内容的不断深入；最后，学校要通过引进来和走出去的方式，对教师进行培训。请进名家开展教育讲座，深化学生的教育理论知识和学科知识素养。带领学生到各高校进行观摩学习，与本校教师和其他高校的教师进行交流，对课程教学形势和教学改革方案进行讨论，提高形势与政策课程的教师质量。
（三）改进教学方法，提高课堂教学效率
传统的形势与政策课程采用的是教师中心的讲授制教学法，教师借助网络资源和自己已有的知识经验对党和国家的各项政策进行解释和分析，包括这些政策提出的背景、内容、实践过程等，进行详细系统的讲解。在这个过程中，学生处于被动无声的状态，学生通过记笔记来掌握政策的核心内容，然后机械进行背诵，应对考试。大学生在思维上已经处于抽象思维发展阶段，在身心发展水平已经具有独立意识，学生对党的方针和政策具有自己独特的认识，而课堂教学并没有给予学生说话和讨论的机会，使得学生要么失去了自主思考的能力，要么对课程产生反感，影响了课堂教学效率。新时代背景下，高校的教育目标不仅要向学生传递知识，更为重要的是发展学生的创新精神和实践能力，而这样目标的实现需要学生参与课堂学习，需要学生自主思考，自主分析问题，自主建构知识。传统的课堂教学必须顺应时代进行改革，由教师中心向学生主体转化，由知识向能力转变，由教师讲解向学生合作学习转变，建立学生主体课堂。同时，教师要结合信息技术，通过信息技术以微课的方式对课程重难点知识点进行讲解，借助网络交流平台分享有用的教育资源，促进学生同伴就某一主题的交流，建立网络监督体系。
综上所述，高校《形势与政策》课堂教学的改革，需要提高思想认识，从学校层面解决课程被弱化的问题；规范课程管理，解决形势与政策的教学问题；改进教学方法，建立学生主体课堂，引导学生自主思考、自主探究，提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]赵洪娥，袁中立，王雪.对高校形势与政策课程精品化建设的思考[J].思想政治教育研究，2011，03：99-101.
[2]曾秀兰.高校形势与政策课的喜与忧——广东部分高校形势与政策课的调查与思考[J].青年探索，2008，05：47-50.
[3]王刚.关于高校“形势与政策”课教育教学若干问题的思考[J].思想理论教育，2010，05：55-59.
【关键词】形势与政策 规范化 教学形势
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0083-01
一、高校《形势与政策》课堂教学存在的问题
（一）形势与政策课程被弱化
2004年，中宣部、教育部印发的《关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》中明确提出，形势与政策课程是高校思想政治教育的重要组成部分，是每一个大学生的必修课程，对大学生思想政治素质的提高具有举足轻重的作用。但是，在实践中，形势与政策课程出现了被弱化甚至被边缘化的倾向，一些高校目前仍然没有把这门课程列为必修课，一些高校对课程的课时数进行压缩，没有覆盖所有学生，也没有贯彻到大学的整个过程中。
（二）课程缺乏规范化建设
形势与政策课的内容是相对静态的，却又处于不断变化之中，课程性质属于思想政治教育的范畴，师资来源却来自于其他课程，这种复杂的特征，使得课程建设的规范化出现难度。在教学组织形势上，形势与政策大多采用的是混合班的授课方式，教师也大多采用的是教师中心的讲授制教学法，学生的被动地位和无声状态，逐渐挫伤了学生对课程的积极性，也是课程内容呈现出相对封闭性的特征，学生并不能将理论和社会热点相联系。
二、高校《形势与政策》课堂教学有效实施的策略
（一）提高思想认识，解决课程被弱化的问题
高校开展形势与政策课程的目的在于帮助学生认清国内外形势，引导学生正确地理解马克思主义的基本理论，了解党的路线、方针、政策，以清晰的头脑和理性的认识投身到社会主义现代化建设中。也就是说，形势与政策课程关系着大学生思想动向的发展，不应该被边缘化。形势与政策课程的地位的改变首先需要学校领导班子真正的认同，并且愿意真正地实施和改革。高校应建立由党委领导的，相关部分分工明确又相互联系的课程管理体系，从经费、评价模式、场所设备等方面进行改革，有效提高课程地位。
（二）规范课程管理，解决形势与政策的教学问题
高校形势与政治课程的管理首先应该按照教育部相关文件的指示，开足课时，保证课程覆盖全校的每一位学生，贯穿大学生教育的全过程；合理划分理论课程和实践课程的课时，促进学生理论知识和实践知识的结合。同时，学校要组织学校督导小组，对教师的教学过程进行监督和开核，通过关注教学过程提高课堂教学效率；再次，教学形势要采用小班教学（常规教学）为主，大班教学（名家讲座）为辅的方式，增加课程内容的不断深入；最后，学校要通过引进来和走出去的方式，对教师进行培训。请进名家开展教育讲座，深化学生的教育理论知识和学科知识素养。带领学生到各高校进行观摩学习，与本校教师和其他高校的教师进行交流，对课程教学形势和教学改革方案进行讨论，提高形势与政策课程的教师质量。
（三）改进教学方法，提高课堂教学效率
传统的形势与政策课程采用的是教师中心的讲授制教学法，教师借助网络资源和自己已有的知识经验对党和国家的各项政策进行解释和分析，包括这些政策提出的背景、内容、实践过程等，进行详细系统的讲解。在这个过程中，学生处于被动无声的状态，学生通过记笔记来掌握政策的核心内容，然后机械进行背诵，应对考试。大学生在思维上已经处于抽象思维发展阶段，在身心发展水平已经具有独立意识，学生对党的方针和政策具有自己独特的认识，而课堂教学并没有给予学生说话和讨论的机会，使得学生要么失去了自主思考的能力，要么对课程产生反感，影响了课堂教学效率。新时代背景下，高校的教育目标不仅要向学生传递知识，更为重要的是发展学生的创新精神和实践能力，而这样目标的实现需要学生参与课堂学习，需要学生自主思考，自主分析问题，自主建构知识。传统的课堂教学必须顺应时代进行改革，由教师中心向学生主体转化，由知识向能力转变，由教师讲解向学生合作学习转变，建立学生主体课堂。同时，教师要结合信息技术，通过信息技术以微课的方式对课程重难点知识点进行讲解，借助网络交流平台分享有用的教育资源，促进学生同伴就某一主题的交流，建立网络监督体系。
综上所述，高校《形势与政策》课堂教学的改革，需要提高思想认识，从学校层面解决课程被弱化的问题；规范课程管理，解决形势与政策的教学问题；改进教学方法，建立学生主体课堂，引导学生自主思考、自主探究，提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]赵洪娥，袁中立，王雪.对高校形势与政策课程精品化建设的思考[J].思想政治教育研究，2011，03：99-101.
[2]曾秀兰.高校形势与政策课的喜与忧——广东部分高校形势与政策课的调查与思考[J].青年探索，2008，05：47-50.
[3]王刚.关于高校“形势与政策”课教育教学若干问题的思考[J].思想理论教育，2010，05：55-59.