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摘要：阅读作为小学语文中的重要组成部分，其重要性毋庸置疑，但传统语文课堂往往忽视了探究性阅读教学。探究性阅读教学对于开拓学生的视野、激发学习主观能动性具有重要作用，学生通过探究阅读可以激发求知欲，学习更加深层次的内容并有利于提升对文章的理解和感悟能力。本文将着眼于当下语文教学存在的弊端，探究如何开展小学语文探究性阅读教学，希望为广大语文教师提供经验借鉴。
关键词：小学语文;探究性阅读;策略
引文
小学生具有与生俱来的好奇心与求知欲，语文更是一门需要學生主动探究的学科。但是传统应试教育下的语文课堂中，对知识的掌握成为学生学习的最终目标，学生缺乏运用知识、方法解决问题的主动意识和实际能力，教师往往也忽视了学生能力的培养，过分关注答题技巧的传授，导致学生面对试卷上的能力考察题时无所适从，缺少自己独立的思考。因此教师必须及时更新教学观念，寻求更加高效的教学方法完善语文探究性阅读教学的课堂。
一、坚持学生的主体地位，教师发挥引导作用
当前的素质教育中学生是课堂的主体，教学目标和教学手段的设立必须围绕学生来进行设定，教师只是起到引导作用。在进行探究式阅读教学中，教师不能直接告诉学生文章的中心思想，应该引导学生自主进行探究，通过朗读和深层次分析得到最后的结论。教师首先需要将阅读方法教给学生，带领学生划分文章层次，找到作者在课文中使用的写作手法，如排比、比喻等，探究这些手法的使用对文章含义的展现起到什么样的作用。教师可以采用提问的方式带领学生有目的性地进行思考，避免毫无头绪的阅读而忽视课文的重点。探究性阅读最重要的就是学生自主学习自主分析和思考的过程，只有主动学习才能获得更加有生命力的知识。
例如在学习二年级语文上册的《曹冲称象》时，教师可以进行提问：“课文从哪些方面突出了曹冲的聪慧呢？”带着问题学生回到课文进行探究性阅读，并对相关内容进行总结，就会发现，课文从年龄的对比、周围人态度的转变等多个方面突出了曹冲的思维敏捷，在教师的引导中学生能够获得探究文本的方式，从而实现探究性阅读。
二、鼓励学生敢于质疑，抓住争论焦点
语文探究性阅读要求学生发掘矛盾点，并得出自己的思考，教师应该引导学生摆脱固有思维的限制，开拓视野，从不同的角度对课文进行理解和分析，摆脱思维定式，反向思考，从课文中不同的人物角度探究文本意图。培养创新思维和发散思维就需要学生对课文进行反复阅读，并积极与教师交流，发表自己的见解，不要怕说错，教师也应该鼓励学生积极提问，让课堂氛围更加活跃和轻松，通过这种方式能够激发学生内在的探究欲望，从而提升阅读水平。
例如在学习二年级语文上册的《狐假虎威》时，教师可以引导学生从狐狸和老虎的角度分析文本，探究狐狸为什么能蒙骗老虎、“狐假虎威”的含义由古至今发生了什么样的变化？通过由表及里的探究，抓住了关键的争论焦点，有利于学生对课文的理解更加深刻。
三、将阅读教学与生活实际相结合
语文教学的内容应该随着时代的变化而引入时代活水，丰富教学内容，在探究性阅读教学中也应该引导学生在实践中进行问题的探究，通过这种方式能够提升学生感悟生活和体会文章的能力，在潜移默化中获得知识与能力的积累。小学生的生活体验仍然较为欠缺，因此教师需要尽量把课文内容与生活实际相结合，在丰富学生的生活经历的同时也提升分析问题的能力。只有引入时代活水，才能让语文知识不再生硬，让学生对文章有独立的思考。
例如在学习《田家四季歌》时，教师可以带领学生找到自己所在城市一年四季的特点，并将城市的四季与课文中的田家四季进行对比，将实际生活引入课文，从而激发学生探究课文的热情与积极性。
四、构建有效合理的评价体系
虽然探究性阅读教学具有开放性，但是教师仍然需要构建有效的评价体系带领学生在不断进步的过程中发现自身存在的各种问题，教师在完成对学生的评价过程中也需要学生进行自评，从课堂活跃程度、问题思考深度等多个方面进行评价，在反思中也能够看到学生的进步。因此合理的评价体系充分帮助教师及时调整教学目标和教学手段，学生也能够更有热情地进行下一阶段的语文学习。学生之间也可以进行互评，形成良好的竞争氛围，在互帮互助中共同进步。
结束语
综上可知，小学语文探究性阅读教学应该坚持学生在课堂中的主体地位，创建教学氛围，鼓励学生敢于提出自己的想法，并且在教学过程中将实践与课堂相结合，利用合理的评价体系督促学生不断进步。最终通过合理有效的手段提升学生的语文素养和综合素质，彰显学生个性化的行为，提升教学质量，培养高素质人才。
参考文献：
[1]陈小霞.核心素养理念指导下的小学语文阅读教学开展方式[J].新课程（上），2019（12）：77.
[2]赵晋平.阅读教学在小学语文教学中的开展策略探析[J].考试周刊，2019（86）：60+76.
[3]马玉萍. 试论如何开展小学语文阅读教学[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：1.
[4]吉火子尔. 开展小学语文拓展性阅读教学策略[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：2.
福建省诏安县桥东镇中心小学 363500
关键词：小学语文;探究性阅读;策略
引文
小学生具有与生俱来的好奇心与求知欲，语文更是一门需要學生主动探究的学科。但是传统应试教育下的语文课堂中，对知识的掌握成为学生学习的最终目标，学生缺乏运用知识、方法解决问题的主动意识和实际能力，教师往往也忽视了学生能力的培养，过分关注答题技巧的传授，导致学生面对试卷上的能力考察题时无所适从，缺少自己独立的思考。因此教师必须及时更新教学观念，寻求更加高效的教学方法完善语文探究性阅读教学的课堂。
一、坚持学生的主体地位，教师发挥引导作用
当前的素质教育中学生是课堂的主体，教学目标和教学手段的设立必须围绕学生来进行设定，教师只是起到引导作用。在进行探究式阅读教学中，教师不能直接告诉学生文章的中心思想，应该引导学生自主进行探究，通过朗读和深层次分析得到最后的结论。教师首先需要将阅读方法教给学生，带领学生划分文章层次，找到作者在课文中使用的写作手法，如排比、比喻等，探究这些手法的使用对文章含义的展现起到什么样的作用。教师可以采用提问的方式带领学生有目的性地进行思考，避免毫无头绪的阅读而忽视课文的重点。探究性阅读最重要的就是学生自主学习自主分析和思考的过程，只有主动学习才能获得更加有生命力的知识。
例如在学习二年级语文上册的《曹冲称象》时，教师可以进行提问：“课文从哪些方面突出了曹冲的聪慧呢？”带着问题学生回到课文进行探究性阅读，并对相关内容进行总结，就会发现，课文从年龄的对比、周围人态度的转变等多个方面突出了曹冲的思维敏捷，在教师的引导中学生能够获得探究文本的方式，从而实现探究性阅读。
二、鼓励学生敢于质疑，抓住争论焦点
语文探究性阅读要求学生发掘矛盾点，并得出自己的思考，教师应该引导学生摆脱固有思维的限制，开拓视野，从不同的角度对课文进行理解和分析，摆脱思维定式，反向思考，从课文中不同的人物角度探究文本意图。培养创新思维和发散思维就需要学生对课文进行反复阅读，并积极与教师交流，发表自己的见解，不要怕说错，教师也应该鼓励学生积极提问，让课堂氛围更加活跃和轻松，通过这种方式能够激发学生内在的探究欲望，从而提升阅读水平。
例如在学习二年级语文上册的《狐假虎威》时，教师可以引导学生从狐狸和老虎的角度分析文本，探究狐狸为什么能蒙骗老虎、“狐假虎威”的含义由古至今发生了什么样的变化？通过由表及里的探究，抓住了关键的争论焦点，有利于学生对课文的理解更加深刻。
三、将阅读教学与生活实际相结合
语文教学的内容应该随着时代的变化而引入时代活水，丰富教学内容，在探究性阅读教学中也应该引导学生在实践中进行问题的探究，通过这种方式能够提升学生感悟生活和体会文章的能力，在潜移默化中获得知识与能力的积累。小学生的生活体验仍然较为欠缺，因此教师需要尽量把课文内容与生活实际相结合，在丰富学生的生活经历的同时也提升分析问题的能力。只有引入时代活水，才能让语文知识不再生硬，让学生对文章有独立的思考。
例如在学习《田家四季歌》时，教师可以带领学生找到自己所在城市一年四季的特点，并将城市的四季与课文中的田家四季进行对比，将实际生活引入课文，从而激发学生探究课文的热情与积极性。
四、构建有效合理的评价体系
虽然探究性阅读教学具有开放性，但是教师仍然需要构建有效的评价体系带领学生在不断进步的过程中发现自身存在的各种问题，教师在完成对学生的评价过程中也需要学生进行自评，从课堂活跃程度、问题思考深度等多个方面进行评价，在反思中也能够看到学生的进步。因此合理的评价体系充分帮助教师及时调整教学目标和教学手段，学生也能够更有热情地进行下一阶段的语文学习。学生之间也可以进行互评，形成良好的竞争氛围，在互帮互助中共同进步。
结束语
综上可知，小学语文探究性阅读教学应该坚持学生在课堂中的主体地位，创建教学氛围，鼓励学生敢于提出自己的想法，并且在教学过程中将实践与课堂相结合，利用合理的评价体系督促学生不断进步。最终通过合理有效的手段提升学生的语文素养和综合素质，彰显学生个性化的行为，提升教学质量，培养高素质人才。
参考文献：
[1]陈小霞.核心素养理念指导下的小学语文阅读教学开展方式[J].新课程（上），2019（12）：77.
[2]赵晋平.阅读教学在小学语文教学中的开展策略探析[J].考试周刊，2019（86）：60+76.
[3]马玉萍. 试论如何开展小学语文阅读教学[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：1.
[4]吉火子尔. 开展小学语文拓展性阅读教学策略[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：2.
福建省诏安县桥东镇中心小学 363500