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摘 要：当学生在语音学习的过程中由于时间、自信、评价的缺乏而对此失去兴趣时，笔者萌发了用“微信点赞”的新方式重新激活学生的学习兴趣，为他们积攒时间，丰富评价标准，增强自信。
关键词：语音感；生长；微信点赞
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）06-037-2
一、基于“语音”的现状分析
为提升学生英语语音学习的兴趣，在日常教学工作中笔者有意识地利用有效活动，培养学生的英语语音感。由于笔者所教班级学生大多性格活泼开朗，爱说爱演，因此笔者常常为学生制造课本剧表演的机会，并把学生们的表演用手机视频拍摄下来，以此激发学生说英语的兴趣，从而提高其英语语音感。
试行一段时间之后，孩子们兴趣下滑，经过与学生的访谈，笔者认为原因在于以下三个方面：
1.缺乏充分时间。笔者一节课通常会邀请两到三组同学表演课本剧，将时间控制在五分钟左右。很多同学课前精心准备，可并没有获得在课堂上表演的机会，久而久之，就对表演失去了热情。
2.缺乏发音自信。日常教学中，笔者会通过课文录音，“17作业网”等途径让学生模仿和练习新单词、新句型、新课文，但对于较长或较难的词汇，往往是要在学生不断犯错，老师不断纠正的过程中逐渐掌握的。然而很多学生不能意识到这是正常的学习和生长过程，他们觉得说错就是犯错。尤其是在小组合作过程中，如若说错，可能还会受到同组同学的指责。为了避免犯错，干脆选择不参加。
3.缺乏评价标准。每一组同学表演完，都会收获一阵掌声，或是赞赏，或是鼓励，除此之外，再无其他。别说是孩子了，就是成人，在没有任何外因刺激的情况下，也会对不断重复做的同一件事失去兴趣。
二、基于“儿童”的创意激发
联系本班课本剧表演现状及问题，笔者萌发了通过“微信点赞”，来激发学生说英语的兴趣，从而提高学生英语语音感的想法。笔者认为，“微信点赞”有以下三点优势：
1.时间充沛，机会均等。与之前在课堂上拍摄视频相比较而言，用微信上传，时间较为灵活，学生准备充分后，可在课间找笔者进行拍摄，每组学生都有充分的时间，均等的机会，不会再由于时间问题，使精心准备的学生没有表演机会而感到失望。
2.不断尝试，增强自信。选用微信点赞的方式，便于学生进行多次拍摄，而后选择最佳的作品上传。一来，能给学生“犯错”的空间，减少学生的心理压力。二来，学生一旦减轻心理压力，正确率必然有所提高，从而增强其自信。
3.互评互赞，激发兴趣。之前的视频拍摄，只是流于形式，拍摄过后，往往只有笔者本人会经常观赏，从中发现学生在语音上存在的问题，利用率不高。但若使用微信，那么视频上传后，本班学生可以反复观看，首先，学生能够在网络上看到自己的表演，这已然成为了刺激他细心学英语的外因；其次，通过反复观看自己与他人的表演，学生必定会在心中作比较，内容的编排，台词的正误，发音的标准，都会成为比较的项目，有比较，就会有落差，有落差，就会有进步；最后，学生会在所有视频中选出自己认为较优秀的，为其点赞，这样的点赞，较之前的鼓掌而言，更为直观，有效地激发了学生的兴趣。
三、基于“生长”的活力延伸
Step1.明确要求，制定“点赞表”
笔者认为，为了让活动开展得更为顺利，效果更为明显，让活动的参与者明确活动目标和活动要求是十分必要的，而如果能让活动的参与者亲自参与活动目标和活动要求的设定，则意义更为重大。因此，笔者特意选取了两则本班学生早期拍摄的课本剧视频（以下简称视频A，视频B），希望通过仔细观察、对比和思考，学生们可以制定出详细的活动细则，并以“点赞表”的方式呈现。回顾两则视频，其话题相同，都是对牛津小学英语5A Unit8 A camping trip （Part A）的改编，而表演人员、形式则不同。笔者组织全班同学共同观赏该视频后，分小组讨论：两段表演中的亮点和不足分别有哪些？可以选择说，逐一说或比较着说。
当学生们近乎一致地亮出观点后，“点赞表”上评价标准一栏的内容也就呼之欲出了：1. Use English Correctly. 2. Everybody speaks English. 3. Make your group different from others.这是学生们通过自己的观察、对比和思考得出的结果，相信这个评价标准定会在他们的脑海中生根、发芽，并践行和体现于他们今后的课本剧表演中。这便是让参与者真正参加到活动规则的制定中来的意义所在。“点赞”标准制定好后，便由一名学生创建了“五（6）班微信点赞群”，点赞活动正式启动。
Step2.目标分层，活动按序
1.短篇先行，点赞激趣
活动目标：通过首轮活动（第一个月，每周一次，共四次），让学生尽快了解、熟悉、适应并喜欢新的活动方式，并通过新方式的刺激，重新激发学生说英语的兴趣。
活动内容：基于以上活动目标，笔者在首轮活动中安排了学生相对较熟悉的材料内容和活动方式：学生以小组为单位，利用课后时间对牛津小学英语5B Unit 1
关键词：语音感；生长；微信点赞
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）06-037-2
一、基于“语音”的现状分析
为提升学生英语语音学习的兴趣，在日常教学工作中笔者有意识地利用有效活动，培养学生的英语语音感。由于笔者所教班级学生大多性格活泼开朗，爱说爱演，因此笔者常常为学生制造课本剧表演的机会，并把学生们的表演用手机视频拍摄下来，以此激发学生说英语的兴趣，从而提高其英语语音感。
试行一段时间之后，孩子们兴趣下滑，经过与学生的访谈，笔者认为原因在于以下三个方面：
1.缺乏充分时间。笔者一节课通常会邀请两到三组同学表演课本剧，将时间控制在五分钟左右。很多同学课前精心准备，可并没有获得在课堂上表演的机会，久而久之，就对表演失去了热情。
2.缺乏发音自信。日常教学中，笔者会通过课文录音，“17作业网”等途径让学生模仿和练习新单词、新句型、新课文，但对于较长或较难的词汇，往往是要在学生不断犯错，老师不断纠正的过程中逐渐掌握的。然而很多学生不能意识到这是正常的学习和生长过程，他们觉得说错就是犯错。尤其是在小组合作过程中，如若说错，可能还会受到同组同学的指责。为了避免犯错，干脆选择不参加。
3.缺乏评价标准。每一组同学表演完，都会收获一阵掌声，或是赞赏，或是鼓励，除此之外，再无其他。别说是孩子了，就是成人，在没有任何外因刺激的情况下，也会对不断重复做的同一件事失去兴趣。
二、基于“儿童”的创意激发
联系本班课本剧表演现状及问题，笔者萌发了通过“微信点赞”，来激发学生说英语的兴趣，从而提高学生英语语音感的想法。笔者认为，“微信点赞”有以下三点优势：
1.时间充沛，机会均等。与之前在课堂上拍摄视频相比较而言，用微信上传，时间较为灵活，学生准备充分后，可在课间找笔者进行拍摄，每组学生都有充分的时间，均等的机会，不会再由于时间问题，使精心准备的学生没有表演机会而感到失望。
2.不断尝试，增强自信。选用微信点赞的方式，便于学生进行多次拍摄，而后选择最佳的作品上传。一来，能给学生“犯错”的空间，减少学生的心理压力。二来，学生一旦减轻心理压力，正确率必然有所提高，从而增强其自信。
3.互评互赞，激发兴趣。之前的视频拍摄，只是流于形式，拍摄过后，往往只有笔者本人会经常观赏，从中发现学生在语音上存在的问题，利用率不高。但若使用微信，那么视频上传后，本班学生可以反复观看，首先，学生能够在网络上看到自己的表演，这已然成为了刺激他细心学英语的外因；其次，通过反复观看自己与他人的表演，学生必定会在心中作比较，内容的编排，台词的正误，发音的标准，都会成为比较的项目，有比较，就会有落差，有落差，就会有进步；最后，学生会在所有视频中选出自己认为较优秀的，为其点赞，这样的点赞，较之前的鼓掌而言，更为直观，有效地激发了学生的兴趣。
三、基于“生长”的活力延伸
Step1.明确要求，制定“点赞表”
笔者认为，为了让活动开展得更为顺利，效果更为明显，让活动的参与者明确活动目标和活动要求是十分必要的，而如果能让活动的参与者亲自参与活动目标和活动要求的设定，则意义更为重大。因此，笔者特意选取了两则本班学生早期拍摄的课本剧视频（以下简称视频A，视频B），希望通过仔细观察、对比和思考，学生们可以制定出详细的活动细则，并以“点赞表”的方式呈现。回顾两则视频，其话题相同，都是对牛津小学英语5A Unit8 A camping trip （Part A）的改编，而表演人员、形式则不同。笔者组织全班同学共同观赏该视频后，分小组讨论：两段表演中的亮点和不足分别有哪些？可以选择说，逐一说或比较着说。
当学生们近乎一致地亮出观点后，“点赞表”上评价标准一栏的内容也就呼之欲出了：1. Use English Correctly. 2. Everybody speaks English. 3. Make your group different from others.这是学生们通过自己的观察、对比和思考得出的结果，相信这个评价标准定会在他们的脑海中生根、发芽，并践行和体现于他们今后的课本剧表演中。这便是让参与者真正参加到活动规则的制定中来的意义所在。“点赞”标准制定好后，便由一名学生创建了“五（6）班微信点赞群”，点赞活动正式启动。
Step2.目标分层，活动按序
1.短篇先行，点赞激趣
活动目标：通过首轮活动（第一个月，每周一次，共四次），让学生尽快了解、熟悉、适应并喜欢新的活动方式，并通过新方式的刺激，重新激发学生说英语的兴趣。
活动内容：基于以上活动目标，笔者在首轮活动中安排了学生相对较熟悉的材料内容和活动方式：学生以小组为单位，利用课后时间对牛津小学英语5B Unit 1