摘要：随着新课程标准的实施，自主、合作、探究的学习方式正逐渐代替传统意义上的教师讲解学生被动接受的学习方式，在数学课堂教学中，师生对话也正逐渐代替教师满堂灌的教学方式。在数学教学实践中，师生对话有利于培养学生的创新思维。
　　关键词：师生对话　氛围　合作　评价　探究　创新性思维
　　
　　改变教学理念，适应新型的时代是教师不断探讨的话题。营造宽松的学习氛围是新课程所提倡的。教学中建立民主和谐的师生关系，才能使师生双方以对话、包容、平等的关系相处，积极主动配合，达到和谐、融洽一致；学生才感到心情舒畅，思维活跃、流畅，敢想、敢问、敢说，从超常规的独特视角去分析问题、提出问题、解决问题。
　　
　　一、给师生对话创设一个愉快的教学氛围
　　
　　小学数学教学过程，既有知识的传授，又有情感的交流。民主、平等、和谐、愉悦的教学氛围，能给学生以安全感，能使学生产生主动参与的欲望。营造这种氛围，教师首先要真诚地尊重、热爱每一位学生，相信他们通过自己的努力，都能获得成功，要将亲切、信任、尊重的情感信息传递给每一位学生。在探讨问题时，给学生留有思考的时间和空间，自由组成学习小组，突破座位的限制，激发学生的求知热情。从心理学的研究角度看，一个人在愉快、平心静气的时候，接受的信息最多，学习效率最高。
　　
　　二、给师生对话提供一个合作、探究的学习过程
　　
　　布鲁纳说过：“每个学生都有一种与生俱来的探究需要与欲望，这种欲望与需要是学生产生学习动机的源泉。”动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在数学教学中，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。教师应该提供适当的帮助和指导、善于选择学生中有价值的问题和意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。给学生提供一个合作、探究的学习过程，也是师生对话之本。
　　在教学“两位数减两位数退位减”时，当出现60～35时，我放手让学生试试看，并告诉学生如果计算遇到困难时可以借助小棒来解决，也可以同桌讨论解决，这时教师在一旁观察，观察每一组中学生讨论的结果，以及遇到的困难，并适时加以点拨。如“个位上0不够5减时怎么办?”请学生说一说。有的学生可能已经知道了需要借，只是说不明白。这时引导学生：“能从摆小棒的过程中得到一些体会吗?想想摆小棒的过程。”难题很快迎刃而解了。
　　以上学习中，我给学生提供了交流、合作学习、小组探究的机会，突出了学生是学习的主体的地位。在教学重点即“个位不够减时怎么办”的解决过程中，教师的引导与学生的操作、交流显得尤为重要。①学生已经有了不退位减竖式计算的经验，因此，让学生在独立尝试竖式计算的过程中发现新问题：个位不够减怎么办?②引导小组合作学习，寻求解决问题的方法。在这个过程中，教师不是一个单纯的旁观者，而是学生合作的组织者和引导者，可以给学生的交流提供这样几个问题：想一想，可以借助什么工具来帮助我们解决这个问题?单根小棒不够拿怎么办?为学生的合作交流提供一根拐杖。③将摆小棒的过程在竖式上表示出来，并得出“个位不够减向十位借一”这一高度概括的法则就是水到渠成的事了。这样的合作，不仅使学生知其然(个位不够减向十位借一)，更知其所以然。这样的教学，老师不仅传授了知识，而且注重了过程与方法、学生的情感与学习态度三维目标的整合。
　　
　　三、给学生对话建立一个多维、开放的评价机制
　　
　　对学生课堂学习行为的评价是课程的重要组成部分。科学的课堂评价体系是实现课程目标的重要保障。对学生课堂学习行为的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控，从而优化课堂教学。评价是调动学生主体性的有效机制，学生的学习只有通过自己的积极努力才能习得。通过教学评价及其学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取力量，分享合作的快乐，发现生命的灿烂。课堂评价对学生的发展有着积极的意义，并已成为课堂教学的重要组成部分和推动因素。积极的课堂评价能够使学生获得鼓舞、鞭策，调动起他们学习的积极性、主动性，激发创造性思维，使课堂教学知情相融。在评价过程中，既要关注学习结果，更要关注学习过程中的变化和发展，要尽可能多地发现学生的闪光点，特别是在学习过程中表现出来的创新精神和创造力。只有这样，才能使课堂焕发生命活力，才能真正有助于新人的培养。教师的适度表扬，符合学生的认识水平，定位也十分明确：学生是学习的主人，教师是教学活动的组织者、引导者、参与者、合作者，不再是“裁判”。这样，学生一有机会，一有想法，便会毫无拘束地积极发言，使数学课堂尽显生命活力，使他们在学习中体验成功的快乐。
　　新课改背景下的小学数学课堂不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识递延，而是折射出高智慧学习方式和能力的一面镜子。让学生在课堂上自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，使我们的课堂越加变得春光灿烂，精彩纷呈。