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随着数学教育从应试教育向素质教育转轨的逐步深入，数学教学就是数学思维活动的教学观也逐渐成为广大教师所接受。而体现这种教学思想的数学教学，自然要把展现数学思维过程当作数学教学的指导原则，这一原则即为数学教学中的过程性原则。尽管数学教学中的过程性原则越来越受到广大教师的重视，但教学过程中如何贯彻这一原则，则是一个永恒的课题。数学学习的目标是帮助学生更好地探求客观世界的规律，并对所给的信息作出恰当的选择与判断，建立数学模型，进而解决问题。在现代高速发展的社会，显然能作出恰当的选择与判断是不够的，还需要人们快速的得出结论。初中数学比较起小学数学而言，多了很多抽象概念和规律探究的知识，这对学生的数学学习方法、思维方式提出了新的要求。初中生快节奏数学思维方式的培养就显得尤为重要。
一、研究学生数学学情，不断调整教学的目标
学习的主体是学生，只有研究好学生数学的实际学习水平和掌握学生的数学学习的规律，教师才能够制定切合实际的教案，学生才能在教师的引导下完成学习任务。了解学生数学学习情况，是进行数学快节奏教学的前提。对于学生数学学习情况，如果开学后才开始着手研究，获取的学生数学学习情况显得有些滞后。一些学生在这段时间的学习中有可能就形成了跨入初中后数学学习新方式的雏形，再来矫正，难度相应增大。因此，学生数学学习情况的研究可从以下三个层次进行。
1.接触前研究。新班级数学教学任务前，可查阅学生的成长手册（或素质报告单），从中了解每个学生的数学基础、性格表现、家庭状况等，这些有助于教师在没有接触到学生前就对学生有初步的了解，为制定教学目标提供帮助。
2.接触中研究。从资料中获得的信息与实际情况总会存在偏差，开学初的教学过程中，要迅速对学生数学知识接受和能力运用情况和接触前研究结果进行比对。对偏差较大的学生可通过谈话和个别指导，及时纠正学生数学学习中因初中与小学数学学习要求的改变而产生的障碍。
3.接触后研究。学生的数学学习情况也不是一成不变的，会随着知识的难易、教师的关注度、同学的影响、学习目的的变化等因素而发生变化。学生数学学习情况的研究应该是一项持续的工作。在平时的数学教学活动中，要始终密切关注学生数学学习情况的波动，不断调整数学教学的目标，使全班学生在数学的学习上始终能处在快节奏数学思维中。
二、引导学生课前预习，奠定快节奏教学的基础
学生由于学习目标的差异，开始阶段没有引导的预习是肤浅的、没有实际效果的，甚至可能变成是极少数学生完成的环节。引导学生进行数学课前预习，应注意一下几点：
1.明确预习要达到的目标。例如，在布置七年级数学《正数与负数》预习任务时，预习时要达到的目标：（1）了解正数和负数在实际生活中的需要；（2）会判断一个数是正数还是负数；（3）会用正数和负数表示互为相反意义的量。
2.设计相关的问题。对于书本上所呈现的数学知识，许多同学只注意字面理解，并不能抓住实质，教师还需要设计实际问题帮助学生对知识的实质加强理解。例如，下列各数6，-8.24，401，1.25，0中，哪些是正数？哪些是负数？这道预习题能进一步帮助学生理解正负数，尤其是对特殊的数零的理解。
3.及时进行预习情况的检查。教师应对学生数学预习情况进行检查，了解学生在预习的过程中的对基础知识的掌握情况及对新
三、不断优化教学方法，提高学生课堂的参与度
快节奏数学思维方式的养成，关键在于课堂教学。教师应充分展示自身的教学技能和合理的运用教学手段，组织开展教学活动。初中阶段，所要学习数学知识不同章节的结构性存在着显著的差异，采用单一的教学方法和手段，学生会随着时间的推移而逐步产生疲劳感，课堂的参与度会逐步降低，严重影响学习质量。
1.常态教学与多媒体教学相结合。多媒体教学的优点在于图貌并存、信息量大。在《图形的初步认识》、《数据的描述与整理》等章节中可多选择些多媒体教学，让学生对几何图形有更直观的理解，增大课堂容量。在《单项式于多项式》等概念教学中，常态下的教学有利于学生更好的理性思维，促使其记忆深刻。
2.倾向性提问与自主性回答相结合。学生对知识的理解程度可以通过问题来检测，因此，课堂提问是教师必用的手段。教师的课堂提问也要讲究方法，课堂提问不能成为少数学生参与的环节。教师通常会采用举手提问的方法来选择学生，但这种提问方式一旦定格，一部分学生将会成为配角，思维将退出课堂。教师还应根据问题的难易程度，有选择的提问学生，这样有利于将全体学生的注意力吸引在课堂上。当然，要培养学生快节奏的思维方式，留有时间让学生进行思考是非常有必要的。所以，提问必须又给学生留有时间，思考的时间可随着教学的推进而逐渐减少，使学生遇到问题能及时、快速思考。
四、完善评价机制，增强学生学习的意识性
数学学习的评价，是对学生数学学习效果的一个监测与判定。建立以调控学习质量为核心的评价机制，能促进学生数学知识和应用技能的提高，从而有效地促进学生的全面发展。所以，完善评价机制是快节奏数学思维方式的养成的保障。
1.评价机制要重在过程。数学课堂中对学生的评价不仅仅是指课堂最后检测学生一节课知识的掌握情况的一张目标检测，而是要针对于学生课堂学习中回答的每一个数学问题和学生做好的每一道数学题都要及时给予评价。
2.评价机制要以激励为主。评价的目的是为增强学生学习的主动性，因此，对学生的评价要以鼓励为主，要关注到学生的个体差异。
3.评价机制要有连续性。学生的数学学习的情况不是期中、期末考试成绩能完成体现的，平时课堂评价成绩也要纳入总体评价之中。这才能使学生在数学学习中始终全身心的投入到课堂之中。
初中阶段是学生身心发展的关键时期，良好的思维方式的养成能受益终身。只有将学生的课内外学习相结合，充分调动学生学习的积极性，环环紧扣，循序渐进，才能培养出学生快节奏的数学思维方式。
一、研究学生数学学情，不断调整教学的目标
学习的主体是学生，只有研究好学生数学的实际学习水平和掌握学生的数学学习的规律，教师才能够制定切合实际的教案，学生才能在教师的引导下完成学习任务。了解学生数学学习情况，是进行数学快节奏教学的前提。对于学生数学学习情况，如果开学后才开始着手研究，获取的学生数学学习情况显得有些滞后。一些学生在这段时间的学习中有可能就形成了跨入初中后数学学习新方式的雏形，再来矫正，难度相应增大。因此，学生数学学习情况的研究可从以下三个层次进行。
1.接触前研究。新班级数学教学任务前，可查阅学生的成长手册（或素质报告单），从中了解每个学生的数学基础、性格表现、家庭状况等，这些有助于教师在没有接触到学生前就对学生有初步的了解，为制定教学目标提供帮助。
2.接触中研究。从资料中获得的信息与实际情况总会存在偏差，开学初的教学过程中，要迅速对学生数学知识接受和能力运用情况和接触前研究结果进行比对。对偏差较大的学生可通过谈话和个别指导，及时纠正学生数学学习中因初中与小学数学学习要求的改变而产生的障碍。
3.接触后研究。学生的数学学习情况也不是一成不变的，会随着知识的难易、教师的关注度、同学的影响、学习目的的变化等因素而发生变化。学生数学学习情况的研究应该是一项持续的工作。在平时的数学教学活动中，要始终密切关注学生数学学习情况的波动，不断调整数学教学的目标，使全班学生在数学的学习上始终能处在快节奏数学思维中。
二、引导学生课前预习，奠定快节奏教学的基础
学生由于学习目标的差异，开始阶段没有引导的预习是肤浅的、没有实际效果的，甚至可能变成是极少数学生完成的环节。引导学生进行数学课前预习，应注意一下几点：
1.明确预习要达到的目标。例如，在布置七年级数学《正数与负数》预习任务时，预习时要达到的目标：（1）了解正数和负数在实际生活中的需要；（2）会判断一个数是正数还是负数；（3）会用正数和负数表示互为相反意义的量。
2.设计相关的问题。对于书本上所呈现的数学知识，许多同学只注意字面理解，并不能抓住实质，教师还需要设计实际问题帮助学生对知识的实质加强理解。例如，下列各数6，-8.24，401，1.25，0中，哪些是正数？哪些是负数？这道预习题能进一步帮助学生理解正负数，尤其是对特殊的数零的理解。
3.及时进行预习情况的检查。教师应对学生数学预习情况进行检查，了解学生在预习的过程中的对基础知识的掌握情况及对新
三、不断优化教学方法，提高学生课堂的参与度
快节奏数学思维方式的养成，关键在于课堂教学。教师应充分展示自身的教学技能和合理的运用教学手段，组织开展教学活动。初中阶段，所要学习数学知识不同章节的结构性存在着显著的差异，采用单一的教学方法和手段，学生会随着时间的推移而逐步产生疲劳感，课堂的参与度会逐步降低，严重影响学习质量。
1.常态教学与多媒体教学相结合。多媒体教学的优点在于图貌并存、信息量大。在《图形的初步认识》、《数据的描述与整理》等章节中可多选择些多媒体教学，让学生对几何图形有更直观的理解，增大课堂容量。在《单项式于多项式》等概念教学中，常态下的教学有利于学生更好的理性思维，促使其记忆深刻。
2.倾向性提问与自主性回答相结合。学生对知识的理解程度可以通过问题来检测，因此，课堂提问是教师必用的手段。教师的课堂提问也要讲究方法，课堂提问不能成为少数学生参与的环节。教师通常会采用举手提问的方法来选择学生，但这种提问方式一旦定格，一部分学生将会成为配角，思维将退出课堂。教师还应根据问题的难易程度，有选择的提问学生，这样有利于将全体学生的注意力吸引在课堂上。当然，要培养学生快节奏的思维方式，留有时间让学生进行思考是非常有必要的。所以，提问必须又给学生留有时间，思考的时间可随着教学的推进而逐渐减少，使学生遇到问题能及时、快速思考。
四、完善评价机制，增强学生学习的意识性
数学学习的评价，是对学生数学学习效果的一个监测与判定。建立以调控学习质量为核心的评价机制，能促进学生数学知识和应用技能的提高，从而有效地促进学生的全面发展。所以，完善评价机制是快节奏数学思维方式的养成的保障。
1.评价机制要重在过程。数学课堂中对学生的评价不仅仅是指课堂最后检测学生一节课知识的掌握情况的一张目标检测，而是要针对于学生课堂学习中回答的每一个数学问题和学生做好的每一道数学题都要及时给予评价。
2.评价机制要以激励为主。评价的目的是为增强学生学习的主动性，因此，对学生的评价要以鼓励为主，要关注到学生的个体差异。
3.评价机制要有连续性。学生的数学学习的情况不是期中、期末考试成绩能完成体现的，平时课堂评价成绩也要纳入总体评价之中。这才能使学生在数学学习中始终全身心的投入到课堂之中。
初中阶段是学生身心发展的关键时期，良好的思维方式的养成能受益终身。只有将学生的课内外学习相结合，充分调动学生学习的积极性，环环紧扣，循序渐进，才能培养出学生快节奏的数学思维方式。