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[摘 要] 首先，梳理了虚拟现实技术相关专业的设立情况。其次，分析了在设计类专业中虚拟现实技术应用与发展的制约性及优势。最后，从建立虚拟现实实验室、加强教师能力培养、推动跨专业合作、鼓励师生群体开展相关社会服务、加强课程体系建设、建立完善的专业发展规划与制度等方面提出了在设计类专业中发展与应用虚拟现实技术的具体建议，旨在为推动我国虚拟现实技术进步以及设计类专业人才培育质量提升提供一定的借鉴和参考。
[关 键 词] 虚拟现实技术;人才培育;设计类专业
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）28-0158-02
随着虚拟现实关键技术的突破，其在教育行业也得到了很好的应用，在设计类专业教学中发挥其技术优势，可有效拓宽专业教学领域，迎合市场发展需求。清华大学美术学院、中国传媒大学、中央美术学院、北京电影学院等，其都根据自身优势特点开设了不同的专业，并在各自课程中增加了虚拟现实与交互媒体的相关课程，培养具有设计创意能力和新技术应用创新能力的复合型人才[1]。国内对于虚拟现实技术的开发已经进行了10余年之久，国家及教育部门进行多项专题会议也极力推动虚拟现实技术领域的发展。例如中视典、北京讯驰科技、知感科技等企业也相继自主研发虚拟现实开发软件。相关产业链逐渐成熟，虚拟现实技术在不久的未来将成为热点技术。
一、虚拟现实技术相关专业的设立情况
在国家的“十三五”发展纲要中，明确指出了要深入推进虚拟现实技术及相关应用的发展，从而形成新的产业增长点[2]。为了加快相关人才培育，我国各类高等院校也开始将虚拟现实技术作为专业学科进行建设。在高职类技术类院校方面，2018年9月14日，高职院校以及专科的专业目录中增设“虚拟现实应用技术”专业。在本科院校方面，2020年3月3日，将虚拟现实技术专业归类于工学。
本科类院校开展虚拟现实技术学科建设是市场的必然需求。2019年被称为“5G元年”，2020年，民用5G信号已经基本实现了省会城市以及一线城市的覆盖。5G技术带来了更快的移动网络信号，使对网络速度有较高要求的新型技术更进一步摆脱了空间限制。因此，在5G时代，虚拟现实技术在网页端口、移動端、PC端等不同载体，都将迎来革命性的运载条件的满足，未来发展趋势将从传统的图片、动态媒体升级为更趋于人机交互类主动式数据传递，无论游戏、产品广告、服务都将增强体验感、沉浸感。虚拟现实技术的快速发展与应用必将带来极大的人才需求，那么各类高等院校将成为人才培养最主要的培育基地。
虚拟现实技术的发展与应用过程中，对设计类专业知识的应用较多，设计类专业与虚拟现实专业具有高度契合性，在设计类专业人才培育中引入虚拟现实技术的应用也必然迎合趋势。
二、在设计类专业中应用虚拟现实技术的制约性及优势
（一）制约性分析
大部分普通高校设计类专业对虚拟现实技术的应用还处于观望或者初探阶段，虚拟现实技术是一个跨学科的专业，其研发和应用过程中需要运用多种学科的专业知识。例如，虚拟现实技术的开发过程中必须运用设计美工（艺术类人才）与编程语言（计算机类人才）等专业知识。设计类专业开展虚拟现实项目开发目前制约性的问题有：第一，从课时量以及专业课程设计方面来看，设计类专业的培养目标并不是定向培养虚拟现实技术相关人才，其主要的培养目标仍然是具备一定设计、美工知识和技能的专业人才。因此，在课程内容和培养计划中，即便增加了计算机类专业知识，对该类知识的学习也仅停留表层，这种制约性因素是因开发平台的约束导致的，那么建设适用设计类专业适用的开发平台势在必行。为了提升所培养人才的专业水平，就必须将教学方向聚焦于一个特色方向。第二，在教师教学层面，需要教师在设计美工以及计算机方面都具备较高的专业水平，但是很少有教师能够实现上述两个领域的精通。第三，在学生学习方面，设计类专业的学生群体中，将虚拟现实相关技术作为主要研究方向的仅是较少的一部分，实验设备有一定局限性，缺乏相应的虚拟现实（VR）课程资源，缺失良好的教学环境，不能较好地与现有课程结合应用。
（二）优势分析
设计类专业在虚拟现实技术的应用过程中具备诸多优势，主要有以下四点：第一，设计类专业所学知识是虚拟现实项目开发的重要组成部分。因此，在设计类专业中培育虚拟现实技术相关人才，促进该项技术的广泛应用与快速发展具有显著优势。第二，设计类专业师生群体具有较高的审美和设计水平。虚拟现实技术实现过程中，相关产品的开发必须由具有一定审美水平和设计水平的技术人才参与，设计类专业可以利用本身的学科优势，在设计美感和体验等方面促进相关产品水平的提升。第三，在设计类专业中应用虚拟现实技术，由于该专业师生群体对产品功能性、服务性等方面的感知占据一定优势，因此在开发相关技术时也具备一定的便利条件。第四，产品或者服务等虚拟现实项目经由设计团队研发设计，再交由程序部门开发，沟通成本时效性与精确度大打折扣，如能由设计团队一并开发完成，将是市场导向更好的需求点。
三、在设计类专业中应用虚拟现实技术的具体建议
设计类专业应当适应时代需求，开展虚拟现实技术的教学及人才培养。在实现培养方式和培养目标转化的过程中突破限制，发挥所长，按阶段进行。
[关 键 词] 虚拟现实技术;人才培育;设计类专业
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）28-0158-02
随着虚拟现实关键技术的突破，其在教育行业也得到了很好的应用，在设计类专业教学中发挥其技术优势，可有效拓宽专业教学领域，迎合市场发展需求。清华大学美术学院、中国传媒大学、中央美术学院、北京电影学院等，其都根据自身优势特点开设了不同的专业，并在各自课程中增加了虚拟现实与交互媒体的相关课程，培养具有设计创意能力和新技术应用创新能力的复合型人才[1]。国内对于虚拟现实技术的开发已经进行了10余年之久，国家及教育部门进行多项专题会议也极力推动虚拟现实技术领域的发展。例如中视典、北京讯驰科技、知感科技等企业也相继自主研发虚拟现实开发软件。相关产业链逐渐成熟，虚拟现实技术在不久的未来将成为热点技术。
一、虚拟现实技术相关专业的设立情况
在国家的“十三五”发展纲要中，明确指出了要深入推进虚拟现实技术及相关应用的发展，从而形成新的产业增长点[2]。为了加快相关人才培育，我国各类高等院校也开始将虚拟现实技术作为专业学科进行建设。在高职类技术类院校方面，2018年9月14日，高职院校以及专科的专业目录中增设“虚拟现实应用技术”专业。在本科院校方面，2020年3月3日，将虚拟现实技术专业归类于工学。
本科类院校开展虚拟现实技术学科建设是市场的必然需求。2019年被称为“5G元年”，2020年，民用5G信号已经基本实现了省会城市以及一线城市的覆盖。5G技术带来了更快的移动网络信号，使对网络速度有较高要求的新型技术更进一步摆脱了空间限制。因此，在5G时代，虚拟现实技术在网页端口、移動端、PC端等不同载体，都将迎来革命性的运载条件的满足，未来发展趋势将从传统的图片、动态媒体升级为更趋于人机交互类主动式数据传递，无论游戏、产品广告、服务都将增强体验感、沉浸感。虚拟现实技术的快速发展与应用必将带来极大的人才需求，那么各类高等院校将成为人才培养最主要的培育基地。
虚拟现实技术的发展与应用过程中，对设计类专业知识的应用较多，设计类专业与虚拟现实专业具有高度契合性，在设计类专业人才培育中引入虚拟现实技术的应用也必然迎合趋势。
二、在设计类专业中应用虚拟现实技术的制约性及优势
（一）制约性分析
大部分普通高校设计类专业对虚拟现实技术的应用还处于观望或者初探阶段，虚拟现实技术是一个跨学科的专业，其研发和应用过程中需要运用多种学科的专业知识。例如，虚拟现实技术的开发过程中必须运用设计美工（艺术类人才）与编程语言（计算机类人才）等专业知识。设计类专业开展虚拟现实项目开发目前制约性的问题有：第一，从课时量以及专业课程设计方面来看，设计类专业的培养目标并不是定向培养虚拟现实技术相关人才，其主要的培养目标仍然是具备一定设计、美工知识和技能的专业人才。因此，在课程内容和培养计划中，即便增加了计算机类专业知识，对该类知识的学习也仅停留表层，这种制约性因素是因开发平台的约束导致的，那么建设适用设计类专业适用的开发平台势在必行。为了提升所培养人才的专业水平，就必须将教学方向聚焦于一个特色方向。第二，在教师教学层面，需要教师在设计美工以及计算机方面都具备较高的专业水平，但是很少有教师能够实现上述两个领域的精通。第三，在学生学习方面，设计类专业的学生群体中，将虚拟现实相关技术作为主要研究方向的仅是较少的一部分，实验设备有一定局限性，缺乏相应的虚拟现实（VR）课程资源，缺失良好的教学环境，不能较好地与现有课程结合应用。
（二）优势分析
设计类专业在虚拟现实技术的应用过程中具备诸多优势，主要有以下四点：第一，设计类专业所学知识是虚拟现实项目开发的重要组成部分。因此，在设计类专业中培育虚拟现实技术相关人才，促进该项技术的广泛应用与快速发展具有显著优势。第二，设计类专业师生群体具有较高的审美和设计水平。虚拟现实技术实现过程中，相关产品的开发必须由具有一定审美水平和设计水平的技术人才参与，设计类专业可以利用本身的学科优势，在设计美感和体验等方面促进相关产品水平的提升。第三，在设计类专业中应用虚拟现实技术，由于该专业师生群体对产品功能性、服务性等方面的感知占据一定优势，因此在开发相关技术时也具备一定的便利条件。第四，产品或者服务等虚拟现实项目经由设计团队研发设计，再交由程序部门开发，沟通成本时效性与精确度大打折扣，如能由设计团队一并开发完成，将是市场导向更好的需求点。
三、在设计类专业中应用虚拟现实技术的具体建议
设计类专业应当适应时代需求，开展虚拟现实技术的教学及人才培养。在实现培养方式和培养目标转化的过程中突破限制，发挥所长，按阶段进行。