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摘 要：以往，学生在学习英语词汇时，通常采用死记硬背的方法，学习效果不理想。很多学生表示，难以在短时间内记忆大量的词汇，即使勉强记住了，过一段时间后也会忘记。为了解决这个教学问题，教师可以在小学英语词汇教学中引导学生掌握拼读记忆法。
关键词：小学英语;英语教学;词汇教学;自然拼读
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）28-0071-02
引 言
英语是一种表音的文字，即人们看到一个英语词汇，可以根据词汇发音的规律明确它的读音;同时，也可以通过英语的发音，来追溯单词词汇的构成。基于此，教育学者提出，在英语教学中，教师可以让学生掌握自然拼读法，以达到“看字读音，听音拼字”的学习效果。
一、应用迁移的方法降低英语单词拼读学习的难度
教师在引导学生掌握自然拼读法前，需要引导学生把英语字母与相应的英语音标结合起来，让学生理解字母和音标之间的关系。对于小学生而言，他们擅长形象记忆，而不擅长抽象记忆。记忆大量抽象的知识，对于小学生而言是十分困难的，如英语有26个字母、48个音标，学生仅仅记住这些抽象的知识就要花费很大的精力，更何况还必须记住字母和音标之间的对应规律。基于此，教师必须探寻更加有效的单词学习方法，以帮助学生解决这一问题。由于小学生在一年级学习了汉语拼音，教师可引导学生在学习汉语拼音的基础上，迁移学习自然拼读法，以取得事半功倍的效果[1]。
以学习Look at me！为例，本课需要学生掌握“How nice！”“Great！”这些句子中的词汇。教师可以引导学生标出音标，并试着读出其发音。学生标出的音标如下：“[ha?][nais]”“[ɡreit]”。这时，教师可提问学生：“观察这些英语中的音标，哪些读音与汉语拼音很相似？”学生发现在这些词汇中[g][h]等发音与汉语拼音的发音很相似。当学生发现了音标与汉语字母的发音很相似后，便会对音标学习产生自信心。教师告诉学生：“中国过去是没有拼音的，为了普及普通话，让人们能够更快地了解汉语普通话的读音，人们才创造了汉语拼音系统。汉语拼音和英语音标有一些相似之处。比如，汉语拼音分声母、韵母，韵母又分单韵母、复韵母、前鼻韵母、后鼻韵母。英语的音标则分元音和辅音。元音又分单元音、双元音，或长元音、短元音。辅音又分清辅音和浊辅音。”在教师的引导下，学生又找出了很多与汉语拼音发音相似的音标，如“look”这个单词中“l”音标的[l]和汉语拼音“l”的发音很相似。这样，学生通过迁移的方法，降低了单词拼读的学习难度。
二、应用探究的方法发现拼移学习的规律
学生熟悉了音标后，就需要总结词汇与音标拼读之间的规律。学生只有发现了拼读的规律性，才能看到一个英语词汇，就能读出相应的音标;同时，读出一个词汇，写出它的音标后，能立即推测出这个词汇的构成[2]。
以学习My friends为例。教师首先引导学生写出my的音标[mai]，然后再引导学生写出me的音标[mi：]。学生发现，英语词汇以m开头，必然念[m]。学生在探索这些规律的过程中，能够发现字母和音标拼读之间的关系。此时，教师要引导学生发现字母和音标拼读之间的一些特性，如引导学生探讨“friends”这个词汇，为什么它的音标被写成 [fr?ndz]，而在读这个词汇时，却不读出[d]这个音标呢？此时学生不了解其中的原因。教师可引导学生收集词汇后缀为-ds的词汇，然后探讨它们音标的读法和写法。通过探索，学生发现，凡是后缀为ds的英语词汇，虽然音标中会写出[-dz]，然而在实际念读时[-d]并不读出来。这样学生就了解这种词汇的构成和拼读规律，以后在听到这类词汇的念读时，就能应用拼读规律正确拼写出来。在这一环节中，学生发现了英语词汇和音标念读存在一定的规律，只要掌握了它们之间的规律，就能根据音标来拼读和拼写出词汇。
三、应用活动的方法强化拼移学习的记忆
学生如果没有掌握字母和音标之间对应的规律，就不能应用自然拼读法，完成词汇和音标之间的转换。教育心理学家认为，小学生具有好奇心强、自尊心强、爱玩游戏的特点。如果教师给学生创设游戏情境，让学生参与游戏竞争，会激发其为竞争胜利而积极学习、强化记忆的动力。教师可以基于学生的这一心理特点来设计游戏活动，应用活动的方式引导学生学习，强化学生的记忆。
以学习My family and friends为例，教师可应用小组合作学习模式、分层教学法和游戏教学法开展课堂教学，让学生参与组外竞争、组内合作，即将学生分成A、B、C、D四个小组，每组都配置学习能力不同的学生，让小组之间展开单词拼读竞赛游戏。教师要求每个小组各选60个词汇，作为考核竞争对手的单词，同时允许他们选择的课文范围不一样，以避免小组之间存在重复出题的问题。教师让学生自己选择竞赛考核的单词，突出了学生的主体地位。运用此学习方法，学生不会产生被动学习的感觉，而会意识到自己是学习的主体，充分发挥自身的主体作用。在此过程中，学生既有去考核别人的资格，又会被别人考核。
教师要引导学习小组将考核的单词分成简单、中等、较难三个等级。比如，good，hello等词汇构成的字母少，对应关系比较简单的、又较常用的词汇为简单级别;相应的，evening，moning等对应关系稍微难一些、字母较多的词汇为中等级别;brother等对应关系相对比较复杂，并且词汇拼写较难。学生在找词汇的过程中要理解字母和音標的对应规律。教师让A、B小组和C、D小组同时开始游戏。小组之间将采用划拳的方式决定哪个小组先成为考核小组。如当A小组成为考核小组后，B小组各出简单组、中等组、较难组的代表来接受考核，成功完成一个词汇拼写的成员将得到1分，没有成功拼写的成员不得分。最后，教师统计个人和小组得分，得分最高的小组和个人能获得相应的奖励。在游戏结束后，教师可带领学生一起分析拼读错误的词汇，共同探讨自然拼读的规律。这样的教学活动能获得良好的教学效果。 四、应用训练的方法反思拼移学习的成果
学生掌握了自然拼读的方法，并不意味着学生能立即灵活应用这一方法。为了让学生能够深入理解和更好地应用自然拼读法，教师要采用多元化的方法组织学生进行拼读训练。
以教学Colours一课为例，教师可让学生抄写今天在游戏中没有正确拼读的词汇，要求学生一边抄写词汇，一边注释音标，并在完成抄写任务后，说明自己为什么错误地理解了自然拼读的规律，以及获得了哪些收获。教师要求学生抄写，是为了让学生在抄写的过程中形成条件反射，即应用抄写的方式来加深学生的记忆。教师让学生说明自己的学习心得，是为了让学生在学习的过程中，反思总结学习的不足，继而能进一步掌握拼读的规律。接下来，教师要引导学生拼读词汇，如wearing，white等，让学生正确读出音标，并说明英语字母和音标的对应关系。在这一环节中，教师可让学生将学习的词汇以唱歌的形式表述出来，以形成深刻的记忆，给予学生视觉、听觉上的感官刺激。学生通常难以记住抽象的字母、音标等，却容易记住一段旋律、一首歌。教师可以应用这样的方法来引导学生学习，使学生在学习的过程中，主动寻找拼读规律和适合自己的学习方法。比如，学生可以这样唱：“我每天sing a song.”这样，他们便能记住s-ing的拼读方法。学生还可以唱“我正在write，我不是white”，进而记住write和white这两个词汇，明白它们的写法虽然很相近，拼读的规律却存在差异。教师要意识到，在引导学生学习时，要带领学生开展训练活动。然而，小学生不喜欢枯燥的作业内容和形式，也不喜欢应用单一的方式完成训练。为了调动学生参与的积极性，教师要为学生设计多元化、趣味化的作业，使学生积极参与训练，在参与训练的过程中发挥自己的主观能动性，找到更加适合自己的学习方法。
结 语
词汇教学是英语教学的重要内容。学生如果掌握的词汇量不足，将难以持续完成英语学习任务。教师必须重视英语词汇教学，并优化教学方法，帮助学生高效记忆词汇。基于英語词汇的特点，教师可以在教学中引导学生应用自然拼读法来学习词汇，一方面，能强化学生对音标和词汇的学习，使其把音标和词汇两者结合起来学习;另一方面，能帮助学生应用简单的方法记忆词汇，提高学生记忆词汇的效率。
[参考文献]
高明兰.小学英语拼读教学的实验研究[J].基础外语教育，2012，14（02）：31-36.
杨璐.自然拼读法在小学英语拼读教学中的应用研究[J].教育，2016（03）：22.
作者简介：杨丽凤（1974.7—），女，江苏东台人，本科学历，一级教师，研究方向：小学英语教学。
关键词：小学英语;英语教学;词汇教学;自然拼读
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）28-0071-02
引 言
英语是一种表音的文字，即人们看到一个英语词汇，可以根据词汇发音的规律明确它的读音;同时，也可以通过英语的发音，来追溯单词词汇的构成。基于此，教育学者提出，在英语教学中，教师可以让学生掌握自然拼读法，以达到“看字读音，听音拼字”的学习效果。
一、应用迁移的方法降低英语单词拼读学习的难度
教师在引导学生掌握自然拼读法前，需要引导学生把英语字母与相应的英语音标结合起来，让学生理解字母和音标之间的关系。对于小学生而言，他们擅长形象记忆，而不擅长抽象记忆。记忆大量抽象的知识，对于小学生而言是十分困难的，如英语有26个字母、48个音标，学生仅仅记住这些抽象的知识就要花费很大的精力，更何况还必须记住字母和音标之间的对应规律。基于此，教师必须探寻更加有效的单词学习方法，以帮助学生解决这一问题。由于小学生在一年级学习了汉语拼音，教师可引导学生在学习汉语拼音的基础上，迁移学习自然拼读法，以取得事半功倍的效果[1]。
以学习Look at me！为例，本课需要学生掌握“How nice！”“Great！”这些句子中的词汇。教师可以引导学生标出音标，并试着读出其发音。学生标出的音标如下：“[ha?][nais]”“[ɡreit]”。这时，教师可提问学生：“观察这些英语中的音标，哪些读音与汉语拼音很相似？”学生发现在这些词汇中[g][h]等发音与汉语拼音的发音很相似。当学生发现了音标与汉语字母的发音很相似后，便会对音标学习产生自信心。教师告诉学生：“中国过去是没有拼音的，为了普及普通话，让人们能够更快地了解汉语普通话的读音，人们才创造了汉语拼音系统。汉语拼音和英语音标有一些相似之处。比如，汉语拼音分声母、韵母，韵母又分单韵母、复韵母、前鼻韵母、后鼻韵母。英语的音标则分元音和辅音。元音又分单元音、双元音，或长元音、短元音。辅音又分清辅音和浊辅音。”在教师的引导下，学生又找出了很多与汉语拼音发音相似的音标，如“look”这个单词中“l”音标的[l]和汉语拼音“l”的发音很相似。这样，学生通过迁移的方法，降低了单词拼读的学习难度。
二、应用探究的方法发现拼移学习的规律
学生熟悉了音标后，就需要总结词汇与音标拼读之间的规律。学生只有发现了拼读的规律性，才能看到一个英语词汇，就能读出相应的音标;同时，读出一个词汇，写出它的音标后，能立即推测出这个词汇的构成[2]。
以学习My friends为例。教师首先引导学生写出my的音标[mai]，然后再引导学生写出me的音标[mi：]。学生发现，英语词汇以m开头，必然念[m]。学生在探索这些规律的过程中，能够发现字母和音标拼读之间的关系。此时，教师要引导学生发现字母和音标拼读之间的一些特性，如引导学生探讨“friends”这个词汇，为什么它的音标被写成 [fr?ndz]，而在读这个词汇时，却不读出[d]这个音标呢？此时学生不了解其中的原因。教师可引导学生收集词汇后缀为-ds的词汇，然后探讨它们音标的读法和写法。通过探索，学生发现，凡是后缀为ds的英语词汇，虽然音标中会写出[-dz]，然而在实际念读时[-d]并不读出来。这样学生就了解这种词汇的构成和拼读规律，以后在听到这类词汇的念读时，就能应用拼读规律正确拼写出来。在这一环节中，学生发现了英语词汇和音标念读存在一定的规律，只要掌握了它们之间的规律，就能根据音标来拼读和拼写出词汇。
三、应用活动的方法强化拼移学习的记忆
学生如果没有掌握字母和音标之间对应的规律，就不能应用自然拼读法，完成词汇和音标之间的转换。教育心理学家认为，小学生具有好奇心强、自尊心强、爱玩游戏的特点。如果教师给学生创设游戏情境，让学生参与游戏竞争，会激发其为竞争胜利而积极学习、强化记忆的动力。教师可以基于学生的这一心理特点来设计游戏活动，应用活动的方式引导学生学习，强化学生的记忆。
以学习My family and friends为例，教师可应用小组合作学习模式、分层教学法和游戏教学法开展课堂教学，让学生参与组外竞争、组内合作，即将学生分成A、B、C、D四个小组，每组都配置学习能力不同的学生，让小组之间展开单词拼读竞赛游戏。教师要求每个小组各选60个词汇，作为考核竞争对手的单词，同时允许他们选择的课文范围不一样，以避免小组之间存在重复出题的问题。教师让学生自己选择竞赛考核的单词，突出了学生的主体地位。运用此学习方法，学生不会产生被动学习的感觉，而会意识到自己是学习的主体，充分发挥自身的主体作用。在此过程中，学生既有去考核别人的资格，又会被别人考核。
教师要引导学习小组将考核的单词分成简单、中等、较难三个等级。比如，good，hello等词汇构成的字母少，对应关系比较简单的、又较常用的词汇为简单级别;相应的，evening，moning等对应关系稍微难一些、字母较多的词汇为中等级别;brother等对应关系相对比较复杂，并且词汇拼写较难。学生在找词汇的过程中要理解字母和音標的对应规律。教师让A、B小组和C、D小组同时开始游戏。小组之间将采用划拳的方式决定哪个小组先成为考核小组。如当A小组成为考核小组后，B小组各出简单组、中等组、较难组的代表来接受考核，成功完成一个词汇拼写的成员将得到1分，没有成功拼写的成员不得分。最后，教师统计个人和小组得分，得分最高的小组和个人能获得相应的奖励。在游戏结束后，教师可带领学生一起分析拼读错误的词汇，共同探讨自然拼读的规律。这样的教学活动能获得良好的教学效果。 四、应用训练的方法反思拼移学习的成果
学生掌握了自然拼读的方法，并不意味着学生能立即灵活应用这一方法。为了让学生能够深入理解和更好地应用自然拼读法，教师要采用多元化的方法组织学生进行拼读训练。
以教学Colours一课为例，教师可让学生抄写今天在游戏中没有正确拼读的词汇，要求学生一边抄写词汇，一边注释音标，并在完成抄写任务后，说明自己为什么错误地理解了自然拼读的规律，以及获得了哪些收获。教师要求学生抄写，是为了让学生在抄写的过程中形成条件反射，即应用抄写的方式来加深学生的记忆。教师让学生说明自己的学习心得，是为了让学生在学习的过程中，反思总结学习的不足，继而能进一步掌握拼读的规律。接下来，教师要引导学生拼读词汇，如wearing，white等，让学生正确读出音标，并说明英语字母和音标的对应关系。在这一环节中，教师可让学生将学习的词汇以唱歌的形式表述出来，以形成深刻的记忆，给予学生视觉、听觉上的感官刺激。学生通常难以记住抽象的字母、音标等，却容易记住一段旋律、一首歌。教师可以应用这样的方法来引导学生学习，使学生在学习的过程中，主动寻找拼读规律和适合自己的学习方法。比如，学生可以这样唱：“我每天sing a song.”这样，他们便能记住s-ing的拼读方法。学生还可以唱“我正在write，我不是white”，进而记住write和white这两个词汇，明白它们的写法虽然很相近，拼读的规律却存在差异。教师要意识到，在引导学生学习时，要带领学生开展训练活动。然而，小学生不喜欢枯燥的作业内容和形式，也不喜欢应用单一的方式完成训练。为了调动学生参与的积极性，教师要为学生设计多元化、趣味化的作业，使学生积极参与训练，在参与训练的过程中发挥自己的主观能动性，找到更加适合自己的学习方法。
结 语
词汇教学是英语教学的重要内容。学生如果掌握的词汇量不足，将难以持续完成英语学习任务。教师必须重视英语词汇教学，并优化教学方法，帮助学生高效记忆词汇。基于英語词汇的特点，教师可以在教学中引导学生应用自然拼读法来学习词汇，一方面，能强化学生对音标和词汇的学习，使其把音标和词汇两者结合起来学习;另一方面，能帮助学生应用简单的方法记忆词汇，提高学生记忆词汇的效率。
[参考文献]
高明兰.小学英语拼读教学的实验研究[J].基础外语教育，2012，14（02）：31-36.
杨璐.自然拼读法在小学英语拼读教学中的应用研究[J].教育，2016（03）：22.
作者简介：杨丽凤（1974.7—），女，江苏东台人，本科学历，一级教师，研究方向：小学英语教学。