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摘要：思维导图由英国学者东尼·博赞所发明，采用关键字、曲线、颜色、符号、图案将思维的过程直观的呈现出来，是一种能表达发散性思维的有效图形思维工具。在初中信息技术学科教学中引入思维导图，能提升学生的学习兴趣，提高记忆力和理解能力，激发学生自主探究问题的能力，提高教学效果。
关键词：思维导图;初中;信息技术;教学应用
前言：
在当前信息化的时代背景下，为让学生更好地适应社会信息化的发展，信息技术的教学尤为重要。现阶段初中信息技术教学主要采用“任务驱动式”、“在活动中探究”、“协作学习”等教学方法，教学中更注重操作技能训练来实现教学目标，容易忽视学生在学习过程中思维的组织和整理，让学生难以形成通过知识点之间的相互联系来构建知识体系。思维导图也叫“心智图”，采用曲线、关键字、颜色、符号、图案将思维过程直观呈现出来的图形思维工具，能有效锻炼发散性思维，激发创造性思维。学生若能使用思维导图来收集、处理知识点，则能形成有序、层次分明、完整的知识体系，提高学习效果。因此，如何将思维导图有效运用于信息技术教学中十分重要。
一、思维导图在信息技术课程中如何运用
（1）教师运用思维导图进行备课
思维导图能完整呈现思维过程，并对思维进行分类，让我们能对思维再做进一步分析。在备课中，使用思维导图来分析教材，使教学内容以图形化、网络化呈现出来，细化教学内容，能更真准的把握教学重难点;使用思维导来分析学生，并结合学生的实际选择更适当的教学方法及方式，使教学过程的安排更为合理，使教学资源得以更有效的整合，使整个教学设计更加科学、系统、有针对性、有效果。
（2）教学中运用思维导图整理知识点
在课堂教学中引导学生将知识点的关键字提炼出来，画成思维导图，再在小结环节中进一步总结完善思维导图，形成思维导图课堂笔记。如在七年级下册第一章《用好信息处理工具计算机》第一节《深入认识计算机》中画出计算机系统的思维导图，加深学生对计算机硬件、软件、计算机的核心部件的记忆及理解，对计算机的组成、工作原理有进一步的认识，对计算机硬件、软件的分类及构成有清晰的认识，形成计算机组成中各个知识点之间的联系，激发学习兴趣，提高学习效率。在第一章复习中再次对每节课形成的思维导图笔记进行整理、完善，帮助学生构建本章的知识体系。思维导图模式学习能激发学生对信息技术的学习兴趣，加强学生对知识结构的理解，提升思维组织整理能力，提升教学效果。
（3）思维导图运用于学生探究教学活动
在组织学生探究教学活动时，引导学生运用思维导图于活动中主题分析、小组成员分工、制件计划、收集资料、合作汇总、完成任务、总结反思等各个环节。思维导图能以活动主题为中心，层次分明的呈现活动各个环节，针对每个环节可能产生的问题引发思考，并寻求解决相关问题的办法及方法，为学生提供一条主动发现问题、主动合作并寻求解决问题的新途径。思维导图能锻炼学生独立思考能力、团队协作精神、思维组织整理能力、发散性思维，激发自主探究的能力，培养学生的创新能力。
二、思维导图模式运用在信息技术教学上的效果
（1）思维导图能提升学生对信息技术的学习兴趣，提高记忆力和理解能力
在信息技术课程教学中往往更注重学生操作技能培养及训练，由于教材内容多而课时少，对理论知识的教学大多渗透在技能训练过程中。信息技术的理论知识相对抽象、复杂、难以理解，学生通过技能训练掌握软件操作后能实现作品创作而体验到成就感，因此学生更乐意学习操作技能，对理论知识缺乏兴趣，理论知识根基薄弱。思维导图可以采用关键字、曲线、色彩和图形来整理理论知识，使乏味的知识变得有趣，不仅激发学生学习理论知识兴趣，还促进了学生对知识的记忆和理解。制作思维导图将课堂内容整理到框架之中，在原有基础上添加新知识，这样做知识间存在的逻辑关系被学生掌握，使破碎的知识点更加有条理，促进学生更好地掌握知识，帮助学生构建条理清晰、层次分明、结构完整的知识体系。这种框架式的图像记忆相比传统的声音刺激来说，学习效率倍式提高，也让信息技术的学习变得更加富有趣味性。
（2）思维导图在信息技术教学中能提高学生的自主探究能力，培养创新思维
在活动中探究是信息技术教学中常用的教学方法，初中学生的思维组织、整理能力较弱，活动中如何围绕主题开展活动;如何合理分工;如何合理有效的收集使用素材;碰到问题如何找到有效解决问题的办法及方法等都困扰着学生。若活动中学生会使用思维导图，则能帮助学生以发散性思维的方式分析活动各个环节，帮助学生自主发现问题，分析问题，并寻求解决相关问题的办法及方法，激发自主探究，使自主探究活动更有效率，更有效果。更重要的是，思维导图的制作及使用过程中，能让学生分析整个活动过程中可能出现的各种状况，并引发学生寻找解决的办法，这就增加了发现新联系的可能性，引发创造性联想，从而培养学生的创新思维。
结论：
信息技术是一门培养学生信息素养的课程，在信息技术的教学中，运用思维导图，学生的记忆力不仅得到提高，还促进了理解问题的能力，帮助学生构建完整的知识框架体系，对内容进行有效的整合，使整个教学更加有条理、科学、高效。在思维导图的制作过程中，既能提升学生的思维组织整理能力，激发自主探究问题的能力，培养创新思维;也对学生搜集、分析、处理、整合信息的能力也有帮助，培养信息素养。当然，对于将思维导图运用于初中信息技术教学中这个问题，依然需要不断地探索和實践，还要结合实际情况合理运用，才能出现应有的效果。
参考文献：
[1]东尼·博赞，巴利·博赞.思维导图[M].卜煜婷译.北京：化学工业出版社，2015.
[2]赵丹杨.思维导图在小学信息技术课程教学中的应用[D].成都：四川师范大学，2012.
[3]林航.思维导图在高中信息技术课程中的应用研究[J].读与写，2014（7）.
关键词：思维导图;初中;信息技术;教学应用
前言：
在当前信息化的时代背景下，为让学生更好地适应社会信息化的发展，信息技术的教学尤为重要。现阶段初中信息技术教学主要采用“任务驱动式”、“在活动中探究”、“协作学习”等教学方法，教学中更注重操作技能训练来实现教学目标，容易忽视学生在学习过程中思维的组织和整理，让学生难以形成通过知识点之间的相互联系来构建知识体系。思维导图也叫“心智图”，采用曲线、关键字、颜色、符号、图案将思维过程直观呈现出来的图形思维工具，能有效锻炼发散性思维，激发创造性思维。学生若能使用思维导图来收集、处理知识点，则能形成有序、层次分明、完整的知识体系，提高学习效果。因此，如何将思维导图有效运用于信息技术教学中十分重要。
一、思维导图在信息技术课程中如何运用
（1）教师运用思维导图进行备课
思维导图能完整呈现思维过程，并对思维进行分类，让我们能对思维再做进一步分析。在备课中，使用思维导图来分析教材，使教学内容以图形化、网络化呈现出来，细化教学内容，能更真准的把握教学重难点;使用思维导来分析学生，并结合学生的实际选择更适当的教学方法及方式，使教学过程的安排更为合理，使教学资源得以更有效的整合，使整个教学设计更加科学、系统、有针对性、有效果。
（2）教学中运用思维导图整理知识点
在课堂教学中引导学生将知识点的关键字提炼出来，画成思维导图，再在小结环节中进一步总结完善思维导图，形成思维导图课堂笔记。如在七年级下册第一章《用好信息处理工具计算机》第一节《深入认识计算机》中画出计算机系统的思维导图，加深学生对计算机硬件、软件、计算机的核心部件的记忆及理解，对计算机的组成、工作原理有进一步的认识，对计算机硬件、软件的分类及构成有清晰的认识，形成计算机组成中各个知识点之间的联系，激发学习兴趣，提高学习效率。在第一章复习中再次对每节课形成的思维导图笔记进行整理、完善，帮助学生构建本章的知识体系。思维导图模式学习能激发学生对信息技术的学习兴趣，加强学生对知识结构的理解，提升思维组织整理能力，提升教学效果。
（3）思维导图运用于学生探究教学活动
在组织学生探究教学活动时，引导学生运用思维导图于活动中主题分析、小组成员分工、制件计划、收集资料、合作汇总、完成任务、总结反思等各个环节。思维导图能以活动主题为中心，层次分明的呈现活动各个环节，针对每个环节可能产生的问题引发思考，并寻求解决相关问题的办法及方法，为学生提供一条主动发现问题、主动合作并寻求解决问题的新途径。思维导图能锻炼学生独立思考能力、团队协作精神、思维组织整理能力、发散性思维，激发自主探究的能力，培养学生的创新能力。
二、思维导图模式运用在信息技术教学上的效果
（1）思维导图能提升学生对信息技术的学习兴趣，提高记忆力和理解能力
在信息技术课程教学中往往更注重学生操作技能培养及训练，由于教材内容多而课时少，对理论知识的教学大多渗透在技能训练过程中。信息技术的理论知识相对抽象、复杂、难以理解，学生通过技能训练掌握软件操作后能实现作品创作而体验到成就感，因此学生更乐意学习操作技能，对理论知识缺乏兴趣，理论知识根基薄弱。思维导图可以采用关键字、曲线、色彩和图形来整理理论知识，使乏味的知识变得有趣，不仅激发学生学习理论知识兴趣，还促进了学生对知识的记忆和理解。制作思维导图将课堂内容整理到框架之中，在原有基础上添加新知识，这样做知识间存在的逻辑关系被学生掌握，使破碎的知识点更加有条理，促进学生更好地掌握知识，帮助学生构建条理清晰、层次分明、结构完整的知识体系。这种框架式的图像记忆相比传统的声音刺激来说，学习效率倍式提高，也让信息技术的学习变得更加富有趣味性。
（2）思维导图在信息技术教学中能提高学生的自主探究能力，培养创新思维
在活动中探究是信息技术教学中常用的教学方法，初中学生的思维组织、整理能力较弱，活动中如何围绕主题开展活动;如何合理分工;如何合理有效的收集使用素材;碰到问题如何找到有效解决问题的办法及方法等都困扰着学生。若活动中学生会使用思维导图，则能帮助学生以发散性思维的方式分析活动各个环节，帮助学生自主发现问题，分析问题，并寻求解决相关问题的办法及方法，激发自主探究，使自主探究活动更有效率，更有效果。更重要的是，思维导图的制作及使用过程中，能让学生分析整个活动过程中可能出现的各种状况，并引发学生寻找解决的办法，这就增加了发现新联系的可能性，引发创造性联想，从而培养学生的创新思维。
结论：
信息技术是一门培养学生信息素养的课程，在信息技术的教学中，运用思维导图，学生的记忆力不仅得到提高，还促进了理解问题的能力，帮助学生构建完整的知识框架体系，对内容进行有效的整合，使整个教学更加有条理、科学、高效。在思维导图的制作过程中，既能提升学生的思维组织整理能力，激发自主探究问题的能力，培养创新思维;也对学生搜集、分析、处理、整合信息的能力也有帮助，培养信息素养。当然，对于将思维导图运用于初中信息技术教学中这个问题，依然需要不断地探索和實践，还要结合实际情况合理运用，才能出现应有的效果。
参考文献：
[1]东尼·博赞，巴利·博赞.思维导图[M].卜煜婷译.北京：化学工业出版社，2015.
[2]赵丹杨.思维导图在小学信息技术课程教学中的应用[D].成都：四川师范大学，2012.
[3]林航.思维导图在高中信息技术课程中的应用研究[J].读与写，2014（7）.