“读”是我国传统的语文教学手段，也是流传至今仍适于教学的精粹。坚持抓住读这个基本训练方式，以读引思，以读悟法，以读促写，以读为基础、为纽带，使语文教学在听，说、读、写的语言文字训练过程中培养学生的语文能力，努力实现语文与生活的联系。在教师负有启发的引导下，让学生自主感悟，自主探究文本的精髓从而提高学生的语文素养。下面我们就从具体教学案例中解读我们阅读教学的模式。
　　设境质疑，引发探究：创设情境，让学生提出质疑，学生通过合作学习，讨论研究得出结论。通过这样课堂训练的学生一定会成为爱思考，肯钻研的学者。
　　批注阅读、自主探究：在批注阅读中，学生结合自身的兴趣、爱好、特长等，主动地运用已有的生活经验和知识储备，设身处地地与文本进行广泛的、深入的、全方位的直接对话，从各个层面对文本进行理解、感悟、阐释、发现和点评，并直接在课文中圈点勾画，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，表达自己的思想情感。学生不光是批注文章，也是批注自己的思维，批注自己的感受，批注自己的个性。一般情况下，学生把握批注的内容主要有以下几个方面：思维困惑处、意义深刻处、感悟至深处、 欣赏赞叹处、不同见解处。引导学生从课题开始产生问题意识，激发阅读的兴趣和动机。在自主感知环节设计三次朗读：1、自由读，能读几遍就读几遍。边读边圈出要求认的生字，标出自然段序号。2、指读，能做到不添字，不落字就很棒，如果能读流利就更了不起了。读书时多留下一些具体生动的痕迹，指导学生抓住“情节”“细节”日积月累就会转化为一种学习能力，所以我继续给学生自主探究的学习空间第三次朗读---合作学习，周围的同学都是同学们学习的伙伴。边读边画把思维困惑处可以打问号；感悟至深处、意义深刻处可以画感叹号；欣赏赞叹处可以画波浪线；读懂的地方画笑脸；不同见解处和伙伴说一说，把相关语句画下来，注意倾听，交流自己的看法。不动笔墨不读书，引导学生动笔画画圈圈，留下读书的痕迹，初步解决对课题的一些疑问，读书百遍，其意自见，学生才能有所发现。实践证明这种学习方法的渗透指导会逐渐形成一种学习能力，提高学生的素质，为终生学习打下基础。
　　深入文本，感悟语言：教师在阅读教学的另一特色是引导学生在通过“读”去感悟文本中的思想感情。我们都知道教材中的所选的课文都是有主题思想，或是有一定的意义的，有情感方面的，有品德教育方面的，还有借景抒情的等等。文中的思想感情有的不一定通過讲解就能理解体会得了的，需要在深入文本的内在含义后，通过对文本的朗读感受得到了，这也就是所说的读者与文本对话，与作者对话，真正达到心与心的对话。
　　读思结合，品中悟情：古人常说“书读百遍，其意自见”，这话是有一定的道理的，在教学中应多擅于运用多元化的朗读技巧，让学生感悟文中的情感。如：通过自由读，默读，指读、接读、范读、配乐读，分角色的读等著多方法，感受到学生读得投入，听者感动，让读者从中感悟，让听者品中悟情。但朗读并不代表只读不讲，教者而是利用读这种手段去让学生更深切的体会，去感受。在精读课文时一般采用指读，默读，范读，帮助学生更深入地理解课文，而不是由教师的情感来引导学生的情感，“课文哪些地方使你感动，学生真的感动吗？”应该由学生通过品读课文，获得自己的情感体验，享受审美的情趣。
　　以读悟法，以读促写：《风》一课，叶圣陶老先生从“树叶的颤动中，花儿的点头，河水的波纹”的动态表现中让我们感受到了风，马秋佳老师进行教学时首先通过有感情的朗读让学生理解课文，感知诗的韵味，然后利用视频图像出示白云，小草，红旗，风筝等画面，引导学生进一步想像还有哪些物体能让我们感受到风的存在，学生仿照原文句式运用拟人的与法续写这首诗。这一训练是巩固理解阅读能力的训练，让学生从阅读中领悟学法，从而达到运用语言知识去写的目的。这是学生通过在读的过程中自主感悟，自主探究的学习具体体现，学生在边读边感，边读边悟，读中有感，读中有悟，读中探究，是一种具有整体性，生命性和创造性的阅读的结果。（单位：内蒙古阿拉善左旗第六小学）