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教学问题解决方案所要解决的问题来自实际，提出的方案指向实践，评价的标准注重实效。因而，它与教师的教学活动紧密相连，与教师的教学能力和水平密切相关，对教师的专业成长影响深远。因此，江苏省昆山中学数年来提倡教师在日常教学中坚持撰写教学问题解决方案。
一、教学问题解决方案的含义及其基本特征
昆山中学所提倡的教学问题解决方案，主要是指教师针对教和学中的具体问题，通过研究形成并经过实践证明有效、简洁、新颖的问题解决思路和方法。
教学问题解决方案具有以下基本特征。一是真实性，即教学问题解决方案所针对的问题是来自教学实践，且被证明是行之有效的。二是具体性，即教學问题解决方案所针对的是具体问题，所记录的是对某一具体问题有效的教学方法。三是特色性，即教学问题解决方案来自于教师自己实践经验的总结，或是通过行动研究所形成，即便借鉴了他人经验，也是经过了自身的加工改造，更符合使用者的特点和需求。四是动态性，即教学问题解决方案处于不断使用、改进的状态中，且对于统一教学内容的有效方案还会不断增加。五是系列性，即教师针对某一类问题，进行持续性研究并撰写系列教学问题解决方案。六是多样性，即教学问题解决方案的形式是多样的，如文字叙述、PPT和微课视频等。
总之，教学问题解决方案必须是针对教和学的某个问题，直指实践，提出切实可行的问题解决思路和方法。
二、教学问题解决方案的主要类型
教学问题解决方案按来源可划分为两类。一是经验总结型。在教学过程中，教师逐渐形成了解决具体教学问题的有效方法，对其加以总结和提炼后形成问题解决方案。二是问题研究型。教师选择教和学中存在的问题，将其课题化后，通过一定时间的研究和实践，最终形成问题解决方案。
教学问题解决方案按内容可划分为三类。一是学术引领型。教师将当前学术界有关教学内容中某一问题的重大成果和前沿理论编撰成文，形成问题解决方案。二是方法介绍型。教师在教学实践中，借鉴他人（包括他人的理论和实践，也包括学生的学习方法）或自己独创并经使用证明有效的教法和学法，将其编撰成问题解决方案。三是知识组织型。这是教师从知识体系、串联、辨析、运用、拓展等方面对学科知识进行有效的自我构建而形成的问题解决方案。
教学问题解决方案按作用可划分为两类，一是改进教法型。教师从教和学的需求出发，针对具体教学内容或问题所使用的有效益、有创意、有特色、有趣味的教学方法。二是优化学法型。教师通过主动研究或者从学生处征集在学法方面存在的问题，提出的有效性、操作性、特色性强的学法建议。
三、教学问题解决方案的撰写规范
撰写教学问题解决方案的一般模式为：标题 问题缘起 操作方法 实践效果 反思改进，并有明确的写作要求。如，标题中应尽量写明模块，并能直接表明本方案所要解决的问题和解决方法；问题缘起，要求简明扼要地写清问题的来源及起因；操作方法，要能简洁、清晰地说明问题解决的思路、方法和过程；实践效果，应实事求是，最好能有对比数据加以佐证；反思改进，要写清方案在使用过程中存在的问题以及改进的建议或措施，以便后续改进该解决方案。教学问题解决方案提倡原创，如果是借鉴别人的，要注明“改编”。以下为教学问题解决方案的示例。
【标题】用“同代反补”概括相关商品之间的价需变化（洪敏原创）
【缘起】相关商品主要是指互为替代商品和互补商品。消费者对一个商品的需求，不仅受该商品价格的影响，而且受替代商品和互补商品价格的影响。
有不少学生反映，在思考或解答问题时，难以快速准确地运用所学知识做出推断。为了让学生更好地理解、掌握相关商品之间的价需变化情况，并能准确提取并运用这一知识，经过思考和试用后，笔者用一句话对上述知识作了概括并将其推介给学生。
【方案】A价B需同代反补——A和B是互为替代商品或互补商品。“代”是指互为替代商品，“同”是指它们的价需同向运动；“补”是指互补商品，“反”是指它们的价需反向运动。即当A和B是互为替代商品时，如果其中一个商品的价格上升，则消费者对另一商品的需求会增加；反之亦然。当A和B是互补商品时，如果其中一个商品的价格上升，则消费者对另一商品的需求会减少；反之亦然。
【效果】学生普遍反映，在解答相关问题时，以“A价B需同代反补”为依据进行分析思考，速度和准确率都有了保证。
【反思】学生在使用这句话时，会扩大其应用范围。对此，教师要提醒学生注意以下两点：这句话概括的是相关商品价需之间的运动方向，而不是同一商品自身价需之间的运动；“同代反补”是指相关商品价需之间的运动方向，而不是指两者价格与价格或需求与需求之间的运动方向。
四、教学问题解决方案的存储、管理和运用
一是网络存储。课题组建立了“江苏省昆山中学教学问题社区”网站，选择教学业务精湛、责任心强的教师担任学科组长，负责本组教师教学问题解决方案的撰写指导、审改和上传。网站首页设置了各个学科以及提问交流等一级目录。每个学科一级目录下一般以教科书为单位分别设置二级目录，也可根据需要设置专题二级目录。提问交流区用于师生提出教与学中遇到的问题，便于课题组及时发现问题，也便于师生就问题展开讨论和研究。
二是校刊推广。除了引导师生关注专题网站外，课题组还定期通过校报宣传教学问题解决方案。选登内容多属教师总结出来的重难点突破方法或学习小窍门，受到师生的欢迎。
三是评比促进。目前，在教学问题解决方案的撰写中，主要存在三个问题：一是质量参差不齐；二是零散解决方案较多，专题式、形成问题串的方案较少；三是方案形式单一，几乎都是文字叙述型。为此，课题组多次组织以学科组为单位的“优秀教学问题解决方案评比”活动，要求教师以一定的主题统领参评方案，引导教师形成问题串意识和专题意识；鼓励教师以微课形式呈现方案，通过现代信息技术加强对学生的吸引力。
（责任编辑 郭向和）
一、教学问题解决方案的含义及其基本特征
昆山中学所提倡的教学问题解决方案，主要是指教师针对教和学中的具体问题，通过研究形成并经过实践证明有效、简洁、新颖的问题解决思路和方法。
教学问题解决方案具有以下基本特征。一是真实性，即教学问题解决方案所针对的问题是来自教学实践，且被证明是行之有效的。二是具体性，即教學问题解决方案所针对的是具体问题，所记录的是对某一具体问题有效的教学方法。三是特色性，即教学问题解决方案来自于教师自己实践经验的总结，或是通过行动研究所形成，即便借鉴了他人经验，也是经过了自身的加工改造，更符合使用者的特点和需求。四是动态性，即教学问题解决方案处于不断使用、改进的状态中，且对于统一教学内容的有效方案还会不断增加。五是系列性，即教师针对某一类问题，进行持续性研究并撰写系列教学问题解决方案。六是多样性，即教学问题解决方案的形式是多样的，如文字叙述、PPT和微课视频等。
总之，教学问题解决方案必须是针对教和学的某个问题，直指实践，提出切实可行的问题解决思路和方法。
二、教学问题解决方案的主要类型
教学问题解决方案按来源可划分为两类。一是经验总结型。在教学过程中，教师逐渐形成了解决具体教学问题的有效方法，对其加以总结和提炼后形成问题解决方案。二是问题研究型。教师选择教和学中存在的问题，将其课题化后，通过一定时间的研究和实践，最终形成问题解决方案。
教学问题解决方案按内容可划分为三类。一是学术引领型。教师将当前学术界有关教学内容中某一问题的重大成果和前沿理论编撰成文，形成问题解决方案。二是方法介绍型。教师在教学实践中，借鉴他人（包括他人的理论和实践，也包括学生的学习方法）或自己独创并经使用证明有效的教法和学法，将其编撰成问题解决方案。三是知识组织型。这是教师从知识体系、串联、辨析、运用、拓展等方面对学科知识进行有效的自我构建而形成的问题解决方案。
教学问题解决方案按作用可划分为两类，一是改进教法型。教师从教和学的需求出发，针对具体教学内容或问题所使用的有效益、有创意、有特色、有趣味的教学方法。二是优化学法型。教师通过主动研究或者从学生处征集在学法方面存在的问题，提出的有效性、操作性、特色性强的学法建议。
三、教学问题解决方案的撰写规范
撰写教学问题解决方案的一般模式为：标题 问题缘起 操作方法 实践效果 反思改进，并有明确的写作要求。如，标题中应尽量写明模块，并能直接表明本方案所要解决的问题和解决方法；问题缘起，要求简明扼要地写清问题的来源及起因；操作方法，要能简洁、清晰地说明问题解决的思路、方法和过程；实践效果，应实事求是，最好能有对比数据加以佐证；反思改进，要写清方案在使用过程中存在的问题以及改进的建议或措施，以便后续改进该解决方案。教学问题解决方案提倡原创，如果是借鉴别人的，要注明“改编”。以下为教学问题解决方案的示例。
【标题】用“同代反补”概括相关商品之间的价需变化（洪敏原创）
【缘起】相关商品主要是指互为替代商品和互补商品。消费者对一个商品的需求，不仅受该商品价格的影响，而且受替代商品和互补商品价格的影响。
有不少学生反映，在思考或解答问题时，难以快速准确地运用所学知识做出推断。为了让学生更好地理解、掌握相关商品之间的价需变化情况，并能准确提取并运用这一知识，经过思考和试用后，笔者用一句话对上述知识作了概括并将其推介给学生。
【方案】A价B需同代反补——A和B是互为替代商品或互补商品。“代”是指互为替代商品，“同”是指它们的价需同向运动；“补”是指互补商品，“反”是指它们的价需反向运动。即当A和B是互为替代商品时，如果其中一个商品的价格上升，则消费者对另一商品的需求会增加；反之亦然。当A和B是互补商品时，如果其中一个商品的价格上升，则消费者对另一商品的需求会减少；反之亦然。
【效果】学生普遍反映，在解答相关问题时，以“A价B需同代反补”为依据进行分析思考，速度和准确率都有了保证。
【反思】学生在使用这句话时，会扩大其应用范围。对此，教师要提醒学生注意以下两点：这句话概括的是相关商品价需之间的运动方向，而不是同一商品自身价需之间的运动；“同代反补”是指相关商品价需之间的运动方向，而不是指两者价格与价格或需求与需求之间的运动方向。
四、教学问题解决方案的存储、管理和运用
一是网络存储。课题组建立了“江苏省昆山中学教学问题社区”网站，选择教学业务精湛、责任心强的教师担任学科组长，负责本组教师教学问题解决方案的撰写指导、审改和上传。网站首页设置了各个学科以及提问交流等一级目录。每个学科一级目录下一般以教科书为单位分别设置二级目录，也可根据需要设置专题二级目录。提问交流区用于师生提出教与学中遇到的问题，便于课题组及时发现问题，也便于师生就问题展开讨论和研究。
二是校刊推广。除了引导师生关注专题网站外，课题组还定期通过校报宣传教学问题解决方案。选登内容多属教师总结出来的重难点突破方法或学习小窍门，受到师生的欢迎。
三是评比促进。目前，在教学问题解决方案的撰写中，主要存在三个问题：一是质量参差不齐；二是零散解决方案较多，专题式、形成问题串的方案较少；三是方案形式单一，几乎都是文字叙述型。为此，课题组多次组织以学科组为单位的“优秀教学问题解决方案评比”活动，要求教师以一定的主题统领参评方案，引导教师形成问题串意识和专题意识；鼓励教师以微课形式呈现方案，通过现代信息技术加强对学生的吸引力。
（责任编辑 郭向和）