在中学作文教学中往往存在一刀切的现象：命题统一，指导统一，批改标准统一，评讲统一。这样不仅影响了学生写作能力的发挥，而且泯灭了学生的写作兴趣。作文分层教学是解决这一问题的有效途径。作文分层教学是根据学生现有的作文水平把学生分成几个层次，再根据不同学生的作文水平和对作文的兴趣程度进行因材施教，以全面提高学生的作文水平。
　　一、作文需要分层教学的原因
　　1.学生语言表达能力的差异
　　语言表达能力具体指用词准确，语意明白，结构妥贴，语句简洁，文理贯通，语言平易，合乎规范，能把客观概念表述得清晰、准确、连贯、得体，没有语病。学生语言表达能力存在差异，有的学生语言天赋比较高，语言表达能力比较强，能得体、清晰、准确、流畅地表达自己的意思，而有的学生语言表达能力比较差，往往词不达意，语言啰唆，思路不清，遣词造句能力比较差。
　　2。素材积累的差异
　　有些学生不仅喜欢阅读语文课本，还广泛阅读各种课外书籍，并且善于观察生活，是生活的有心人。这样的学生写作时只要调动脑海中的资料便能做到信手拈来，下笔千言。而有些学生天生不喜欢阅读，或者阅读时只追求情节的趣味性而不注重语句、材料的积累，他们拿到文题后愁眉苦脸、绞尽脑汁也无从下笔。
　　3.学生教育环境的差异
　　城镇学生作文能力大多明显强于农村学生，重点学校的学生作文能力强于非重点学校的学生，来自教学能力较强的语文老师班级的学生，作文能力强于教学死板僵硬的教师的学生。另外，家庭环境的教育也存在差异。有的家长鼓励孩子阅读、写作，而有的家长无暇顾及孩子的语文学习，注重数学和英语的补习、培训。
　　二、多维分层。是教学的主要特征
　　1.学生分层
　　《语文课程标准》提倡为学生建立写作档案。写作档案除了存留学生有代表性的课内外作文以外，还应有关于学生写作态度、主要优缺点及典型案例分析的记录，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。只有建立档案，老师才能对全班学生的作文水平才能有全面的了解，在此基础上将学生分成A、B、C三个组，A组是按基本要求进行教学的学生即作文能力较差的学生，B组是按略高于基本要求进行教学的学生即作文能力一般的学生，C组是按较高要求（能发挥学生特长）进行教学的学生即作文能力较强的优良生。学生分组不是固定的，而是随着学习情况及时调整。
　　2.目标分层
　　不同能力层次的学生，所确定的目标也应该是不同的。优良生的作文能力较强，往往能够流利的叙事，因此，对他们的要求不能只停留在中心明确、语句的通顺、条理清楚的基础上，而应鼓励他们在原有的基础上进行创新，鼓励他们将视野投向更广阔的天地，要求他们的作文有新的立意、新的构思、新的材料。跟优良生相比，中等生的作文能力明显较弱，对他们的作文目标要求做到文从字顺，表达清楚，中心明确，结构合理，有真情实感，然后在此基础上再逐渐提高要求。对那些基础很差的学生，只要他们能够正确的组织好句子、语段，少写错别字，少出现病句，能写出基本框架，有明确主题，能让老师或其他同学看懂或明白。
　　3.因层指导
　　（1）选材分层指导。三组学生对作文取材的把握能力是不一样的。一般来说，A组同学审题、取材能力强，写作前不宜多加辅导，否则会束缚他们的思路，而B、C两组的学生往往审题模糊，思路狭隘，取材陈旧，对于这两组学生宜通过集中指导引导其审题、取材，先求切题，再求新颖。
　　（2）写作分层指导。通常在写作时可以这样去做：由A组学生先行自主完成写作任务，教师批阅后挑选1～2篇评讲。评讲有两个目标：一是面对B、C两组，通过范文具体指导本次习作的要求如何落实；二是针对A组学生，在谋篇布局、取材立意、语言文采等方面进行指导。这样的指导，三组学生各得其所，各有所获。
　　（3）修改分层指导。A组学生先写目的就是要发挥他们的示范和榜样作用，他们的作文可以在组内讨论，自改、互改相结合。B组学生请A组学生协助修改并提出意见，C组学生由教师面批个别辅导。这样既锻炼优良生的修改能力，提高其理性认识水平，又利于针对薄弱学生重点突破，在培优辅差上能起到很好的作用。
　　4.评价分层
　　对学生作文结果的评价要根据不同层次目标达成的要求进行全面、综合的评价。而在同层次的学生中，只要他肯努力，有进步，就能得到很高评价。特别要注意的是，有一个极重要的评价方法不能忽视，那就是在一定阶段内作文水平进步大的同学，要及时调整组别，这样的调整，对学生的激励作用是极大的。
　　实践证明，因材施教有利于激发学生的写作兴趣，有利于提高学生的写作水平，更有利于培养全面发展的人才。