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摘要：信息化教学建设不断发展，从人才的培养、信息环境的优化、资源开发、信息技术与学科课程整合等方面不断深化，取得了显著的成果。信息化的教学是指利用互联网平台，通过电脑、手机APP和平板电脑等将传统课堂的教学模式转变成线上线下互动，学生为主体教师为主导的翻转课堂等多样化的模式。
关键词：信息化;教学建设;课程;模式
中图分类号：C642 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2019）36-0152-02
随着互联网技术的不断发展，信息化水平越来越高，教育理念和教学方法都得到的很大的发展，利用信息化的教学手段逐渐成为教学研究的热点。信息化教学建设不断发展，从人才的培养、信息环境的优化、资源开发、信息技术与学科课程整合等方面不断深化信息化改革，而且取得了显著的效果。
1信息的手段的特点和必要性
信息化的教学是指利用互联网平台，通过电脑、手机APP和平板电脑等将传统的课堂教学模式转变成线上线下结合的教学模式，学生为主体教师为辅助的翻转课堂等多样化的模式。通过使用信息化手段可以实现线上点名、在线评价、线上互动、文件或音频、视频资料下载、在线收学生作业等，主讲教师可以充分地利用信息化手段进行课前、课中、课后教学与检测，提高教学效率，同时还能有效激发学生学习兴趣，增强课堂生动性，提升教学效果。同学梦可以预先通过自行下载老师提前上传的教学视频，在线上完成知识点的预习和知识点的课后复习。能够有效地让学生充分掌握知识点。教师根据人才培养方案、同学们在上网预习的情况及时地调整教课的内容及教学重难点，课堂变成教师与学生之间互相之间交流的场所，充分的调动了同学们的学习积极性。从被动学习变成主动学习，从而达到更好的教学效果。
2大数据技术与应用专业的特点
大数据技术与应用专业是新兴的“互联网 ”专业，大数据技术与应用专业是将大数据分析挖掘与处理、移动开发与架构、人软件开发、云计算等前沿技术相结合。大数据专业主要面向大数据应用开发、大数据分析挖掘、大数据系统运维等岗位方向培养合格人才，重点培养具有大数据应用、大数据分析以及大数据系统管理与运维方向的，应用型高技能人才。
大数据专业方向重点培养能够为企事业单位提供大数据系统搭建、管理、和运维技术和能力的人才。通过计算机基础课程、算法语言、系统管理等专业基础知识学习，接受大数据系统和应用知识的培养，进行各种计算机系统，大数据平台系统，大数据应用系统搭建、配置、管理、运维实训。
3大数据专业课程的特点
大数据的专业课具有较强的抽象性，很多核心课程因其特有的代码符号和复杂的逻辑结构，不太容易学习和理解，如果教师在课堂上再采以前的那种以老师为主的讲授的传统教学方式，会因为课程的抽象性和难理解让课堂变得枯燥无味、不生动具体，让学生无法进入良好的学习状态，甚至会产生厌学的思想，影响同学们的学习兴趣和信心。而且大数据专业很多核心课程也需要同学们通过大量练习，才能熟练掌握，但是现在因为课程的抽象性和复杂性，理论知识的讲解耗费大量的课堂时间，使得学生实际动手操作的时间减少，导致学生的实践动手能力差，从而偏离了职业院校培养高技术应用型人才这一目标。
4信息化教学的应用
信息化教学是在传统教学基础上做了更适应学情、课程、专业、行业、时代发展的深化设计。两者相辅相成，目标一致，但在意识、知识和技能培养形式上略有不同。
第一，意识方面。传统的教学方式主要是以老师进行主要讲解，学生被动学习的教学理论为指导，注重教师主体地位，填鸭式、灌输式的教学方式让学生缺乏自主性、创造性，并且教师在授课过程中，承担了课堂几乎全部时间，消耗大量体力，教学效果却不尽人意。信息化教学手段的加入，采用老师进行引导，学生自主学习的教学模式，注重学生的学法，帮助学生学习，让学生由被动学习转成主动掌握知识你。突出要求老师要根据具体的教学情况设计出合理的教学设计、项目设计，引导学生在学习中发现问题，并主动找寻解决方法。
通过课上、课下使用的网络平台了解学生出勤、作业、疑惑、自测、评价等日常问题。利用云计算科学获取每名学生的学习诊断，教师可根据相关数据、报告，发现其中的教学问题。
第二，知识方面。传统教学注重专业课程学习，通过一般的教学方法，完成授课任务。信息化教学除了专业知识的学习，还涉及很多交叉性学科，如各种信息化软件与专业知识的融合等。
第三，教学技能方面。从原来的上课就是幻灯投PPT，到科学合理的使用互联网、利用数字技术的网络、无线通信技术的移动产品，从简单的辅助层面向不可或缺的要素层面过渡。网络课程、资源网站等丰富了学习内容，扩充了知识。让学生能够很好地利用碎片化时间，掌握和理解所学习的知识点。同时，对于教师而言，基于大数据的教学分析技术使得教学过程转变为可视化的数据，为教学决策提供了客观、科学的依据。
参考文献：
[1]丛亮.大数据背景下高校信息化教学模式的构建研究[J].中国电化教育，2017（12）：98.
[2]高越飞.职前教师信息化教学设计能力结构构成与应用研究[D].广西师范学院，2010.
[3]湛风涛，魏息平.思想政治理论课实践教学存在的问题与對策[J].辽宁教育行政学院学报，2019，36.
[4]李新良，胡小红.教师课堂信息化教学能力的构建[J].文学教育，2016（9）：66.
[5]田鑫瑶.论职业院校信息化教学技术手段的应用[J].中外企业家，2019（10）：135.
【通联编辑：梁书】
关键词：信息化;教学建设;课程;模式
中图分类号：C642 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2019）36-0152-02
随着互联网技术的不断发展，信息化水平越来越高，教育理念和教学方法都得到的很大的发展，利用信息化的教学手段逐渐成为教学研究的热点。信息化教学建设不断发展，从人才的培养、信息环境的优化、资源开发、信息技术与学科课程整合等方面不断深化信息化改革，而且取得了显著的效果。
1信息的手段的特点和必要性
信息化的教学是指利用互联网平台，通过电脑、手机APP和平板电脑等将传统的课堂教学模式转变成线上线下结合的教学模式，学生为主体教师为辅助的翻转课堂等多样化的模式。通过使用信息化手段可以实现线上点名、在线评价、线上互动、文件或音频、视频资料下载、在线收学生作业等，主讲教师可以充分地利用信息化手段进行课前、课中、课后教学与检测，提高教学效率，同时还能有效激发学生学习兴趣，增强课堂生动性，提升教学效果。同学梦可以预先通过自行下载老师提前上传的教学视频，在线上完成知识点的预习和知识点的课后复习。能够有效地让学生充分掌握知识点。教师根据人才培养方案、同学们在上网预习的情况及时地调整教课的内容及教学重难点，课堂变成教师与学生之间互相之间交流的场所，充分的调动了同学们的学习积极性。从被动学习变成主动学习，从而达到更好的教学效果。
2大数据技术与应用专业的特点
大数据技术与应用专业是新兴的“互联网 ”专业，大数据技术与应用专业是将大数据分析挖掘与处理、移动开发与架构、人软件开发、云计算等前沿技术相结合。大数据专业主要面向大数据应用开发、大数据分析挖掘、大数据系统运维等岗位方向培养合格人才，重点培养具有大数据应用、大数据分析以及大数据系统管理与运维方向的，应用型高技能人才。
大数据专业方向重点培养能够为企事业单位提供大数据系统搭建、管理、和运维技术和能力的人才。通过计算机基础课程、算法语言、系统管理等专业基础知识学习，接受大数据系统和应用知识的培养，进行各种计算机系统，大数据平台系统，大数据应用系统搭建、配置、管理、运维实训。
3大数据专业课程的特点
大数据的专业课具有较强的抽象性，很多核心课程因其特有的代码符号和复杂的逻辑结构，不太容易学习和理解，如果教师在课堂上再采以前的那种以老师为主的讲授的传统教学方式，会因为课程的抽象性和难理解让课堂变得枯燥无味、不生动具体，让学生无法进入良好的学习状态，甚至会产生厌学的思想，影响同学们的学习兴趣和信心。而且大数据专业很多核心课程也需要同学们通过大量练习，才能熟练掌握，但是现在因为课程的抽象性和复杂性，理论知识的讲解耗费大量的课堂时间，使得学生实际动手操作的时间减少，导致学生的实践动手能力差，从而偏离了职业院校培养高技术应用型人才这一目标。
4信息化教学的应用
信息化教学是在传统教学基础上做了更适应学情、课程、专业、行业、时代发展的深化设计。两者相辅相成，目标一致，但在意识、知识和技能培养形式上略有不同。
第一，意识方面。传统的教学方式主要是以老师进行主要讲解，学生被动学习的教学理论为指导，注重教师主体地位，填鸭式、灌输式的教学方式让学生缺乏自主性、创造性，并且教师在授课过程中，承担了课堂几乎全部时间，消耗大量体力，教学效果却不尽人意。信息化教学手段的加入，采用老师进行引导，学生自主学习的教学模式，注重学生的学法，帮助学生学习，让学生由被动学习转成主动掌握知识你。突出要求老师要根据具体的教学情况设计出合理的教学设计、项目设计，引导学生在学习中发现问题，并主动找寻解决方法。
通过课上、课下使用的网络平台了解学生出勤、作业、疑惑、自测、评价等日常问题。利用云计算科学获取每名学生的学习诊断，教师可根据相关数据、报告，发现其中的教学问题。
第二，知识方面。传统教学注重专业课程学习，通过一般的教学方法，完成授课任务。信息化教学除了专业知识的学习，还涉及很多交叉性学科，如各种信息化软件与专业知识的融合等。
第三，教学技能方面。从原来的上课就是幻灯投PPT，到科学合理的使用互联网、利用数字技术的网络、无线通信技术的移动产品，从简单的辅助层面向不可或缺的要素层面过渡。网络课程、资源网站等丰富了学习内容，扩充了知识。让学生能够很好地利用碎片化时间，掌握和理解所学习的知识点。同时，对于教师而言，基于大数据的教学分析技术使得教学过程转变为可视化的数据，为教学决策提供了客观、科学的依据。
参考文献：
[1]丛亮.大数据背景下高校信息化教学模式的构建研究[J].中国电化教育，2017（12）：98.
[2]高越飞.职前教师信息化教学设计能力结构构成与应用研究[D].广西师范学院，2010.
[3]湛风涛，魏息平.思想政治理论课实践教学存在的问题与對策[J].辽宁教育行政学院学报，2019，36.
[4]李新良，胡小红.教师课堂信息化教学能力的构建[J].文学教育，2016（9）：66.
[5]田鑫瑶.论职业院校信息化教学技术手段的应用[J].中外企业家，2019（10）：135.
【通联编辑：梁书】