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近年来，佛山市南海区九江中学的班主任参加各级班主任能力大赛，陆续获得南海区班主任能力大赛第一名、佛山市班主任能力大赛第二名、广东省班主任能力大赛第一名，并囊括所有四个单项一等奖。仅在2016年，教师在各级各类的比赛屡获佳绩，有183人次获区级以上奖励，其中省级以上51人次，国家级39人次；学生在各类比赛活动中也屡获佳绩，获区级以上奖励222人次，其中省级以上85人次，国家级77人次。自2013年以来，在学校生源没有变化的情况下，高考重点上线人数每年平均增长46%，2016年更是有多位学生被全国一流名校录取，教育教学质量提升的速度令人惊叹。“究竟是什么，让偏居一隅的一所普通高级中学能取得这样出色的成绩？”带着这个疑问，本刊记者来到九江中学一探究竟。“其实我们学校有过发展的低谷，所以这样的成绩能够引人注意，但相比我们所取得的成绩，我们对这一路走来的变革历程更加自豪和自信。”九江中学校长田冬冬说，“如今想来，学校之所以取得如今的业绩与活力，与学校在2013年提出的‘点亮教育’理念及其引领下的教育改革实践是密不可分的。”
“点亮什么？为何点亮？又如何点亮？”
“我们学校的‘点亮教育’，其核心内涵是培养师生的自主能力，促进师生的自主学习、自主教育、自主发展。”田冬冬解释道。教师常被比喻为火炬、蜡烛，通过燃烧自己以照亮学生，这虽是表达了教师无私和伟大，但也意味着以教师的牺牲来换取学生的发展，因而忽视了教师发展的可能性和重要性。伴随着教师的自我燃烧、自我牺牲，学生虽然接受了教育，得到了照亮，但却只是被动地从教师身上接受教育，短暂地从外界得到光亮，学生的自主能力没有得到培养，自身潜能没有得到发挥，自身不能内在地、持续地发亮。教育，应该是实现师生自主发展、共同发展、持续发展的教育。基于此，九江中学提出了“点亮教育”理念，以“培养师生的自主能力”为核心内涵，以“德育教学一体化”为中心路径，通过现代管理理念与传统学校治理理念的融合来激发教师的教育智慧和教学热情，挖掘学生的内在潜能，促进学生的个性发展，让师生自主地、内在地、持续地发亮，既成就自我，又激励他人发展。
点亮之源：既是现实之需，也是教育之思
教育理念需要在辦学实践中进行提炼，办学特色也需要在教育过程中进行探索。“点亮教育”，正是九江中学在反思自身实际的基础上提出和建构的，它是九江中学办学实践的现实需求，也是九江中学对立德树人教育宗旨的个性回应。
1.基于学校转型发展的思考
九江中学有着悠久的办学历史和辉煌的办学成绩，是南海区乃至佛山市公认的老牌名校，至今已有八十五年的办学历史。然而，随着社会时代的快速发展和教育格局的深刻变化，九江中学开始遇到了发展的瓶颈，表面上看，好像只是成绩的不如人意罢了，但该校领导层深知，其本质上是学校传统办学模式已远远跟不上教育形势的发展，导致了教师教育教学主动性的消逝和学生学习自主意识、自主能力的欠缺。如何培养、提高师生的自主能力，从而焕发教师的教育热情，唤醒学生的发展意识，成为了九江中学必须思考和解决的现实课题。因此，为培养和提升师生的自主能力，促进师生的自主学习、自主教育和自主发展，在全校师生的共同努力下，九江中学凝练了“点亮教育”的教育理念，在危机中抓住了转机，将发展的瓶颈期转变为发展的转型期，以“点亮教育”推動了学校的转型发展。
2.基于立德树人宗旨的思索
教育的根本任务在于立德树人。立德树人，以育人为根本，以德育为先导，以能力为重点，以全面发展为目标，要着眼学生的成人成才，培养良好的思想品德，提高综合的知识能力，促进身心的全面发展，将教育从对分数成绩的片面追求转变为对内在德性的充分培养，从对课程知识的机械学习转变为对发展能力的自主培养。在“点亮教育”理念的引领下，学校以德育教学一体化为教育改革中心工作，挖掘师生发展的积极性，激发教师的教育热情和学生的学习欲望，不断引领师生的自主发展，以立崇高厚实之德，树自主全面之人，深刻彰显了新时期立德树人的教育诉求。
点亮之行：体现自主之涵，彰显治理之质
培养师生自主能力是九江中学“点亮教育”的核心。正是立足于师生自主能力的培养，学校的“点亮教育”不仅仅体现了自主教育的内涵发展，而且彰显了现代教育的治理品质。
1.提升班主任教师素养，点亮教师自主治理能力
点亮学生，首先要点亮“点灯的人”，即点亮教师尤其是班主任教师。基于此，九江中学“点亮教育”以加强班主任队伍建设作为切入口，成立由省、市、区、校级名班主任及培养对象组成的九江中学班主任专业发展办公室，负责校内班主任的培训研修工作，促进班主任德育能力的提升和专业成长。学校经过理论研究和实践探究，探索了班主任教师培训的有效机制，构建了“专家引领——团队科研——交流反思——自主修炼”的班主任自主成长模式，为学校班主任教师的专业自主成长提供了理论支撑和实践指导。在“专家引领”环节，借助于魏书生、李镇西等优秀班主任专家的讲课录像、录音、著作，开展班主任教师的培训；在“团队科研”环节，小组成员针对工作中遇到的现实问题，总结提炼班主任日常工作中的经验与方法；在“交流反思”环节，以班主任个人反思为基础，以互助学习为核心，以网络为途径，加强班主任之间的自主交流；在“自主修炼”环节，开展“个人发展计划”活动，引导班主任分析自身的优势和劣势，自主制订个人近期和长期发展计划。在班主任校本培训的基础上，九江中学成功打造了南海区班主任培训基地，将校内的班主任教师培训工作辐射到全区、全市乃至全省，学校班主任队伍的德育能力得到了显著的提升。
在此基础上，九江中学还面向全体教师开展了多元化的校本培训，通过推进“核心教研青蓝工程”来建设教研中坚人才梯队，通过“级部融通”强化高中三年教育教学的整体性，通过“内培外研”来激发教研的内在动力，通过定期举行“教师故事大赛”“好书共分享”等活动，展现教师的专业成长，实现教师的自主发展。在整体的“点亮教育”实施框架下，学校开始逐渐呈现新的面貌。 2.促进德育教学一体化，点燃师生自主发展动力
最好的成长是自主成长。为此，九江中学着力机构革新，实行德育教学一体化，为立德树人建构实践体验平台，点燃师生自主发展动力。
实行“扁平化”治理结构，优化学校自主治理生态。九江中学以项目为核心，将学校行政处室拆分为若干功能部门，将级部高度独立，通过“级部制”和“事业部制”来实现学校组织的扁平化，调整优化了学校的治理结构。同时，根据教师自身的专业、特长、兴趣，邀请教师承担相应部门的工作，充分挖掘每位教师身上的闪光点，让教师发挥自身的专业特长，在日常工作中更好地展现自己。以学校德育处为例，九江中学将德育处拆分为常规部、学生部、生活部、数据部、传媒部、培训部、研发部等功能部门。其中，常规部负责学生进出学校、仪容仪表检查、课间纪律检查、晚修纪律检查常规等工作；学生部负责学生会、学生管理委员会、社团、学生活动等管理和指导工作；生活部负责午休晚睡考勤、纪律监督、卫生检查等工作；数据部负责各类数据的收集、整理、发布、跟踪及相关评比工作；传媒部负责激励动员、德育宣传、德育环境建设等工作；培训部负责教师专业发展、班主任培训、德育科研、德育行动支持等工作；研发部负责德育平台、德育软件、德育评价等技术开发工作。通过对学校處室的拆分，九江中学打破了德育、教学、教务、人事、财务等部门之间的部门壁垒，有机整合了学校的行政人员和教学人员、德育团队和教学团队，充分发挥了教师的专业特长和工作积极性，使得教师和行政人员相互配合、通力合作，共同推动学校的教育治理工作，促进学生综合素养的提升。
构建“e点亮”网络平台，拓展师生自主发展维度。九江中学借助现代信息技术对教育改革的强大影响力，建设“e点亮”网络平台，对教学、德育、科研、管理、技术服务、生活服务等信息进行收集、处理、整合、存储、传输和应用，深入地挖掘学校的各类教育教学信息的教育价值，充分发挥教育大数据的育人辅助功能。“e点亮”网络平台主要分为4大系统：班主任工作系统具有学生管理、班主任工作、成绩查询统计、报表输出等功能，班主任通过它能直观便捷地查看学生的基本信息、学习成绩、奖惩情况等信息，从而准确地了解学生具体的学习情况；文明班量化评比管理系统涵盖了学校文明班评比中的15个大项、100多个小项，对文明班评比数据采取“采集-反馈-跟踪-评价”的严密流程，为班级评价和班主任工作评价提供科学的量化參考；德育综合管理系统对学生个体数据和班级集体数据进行交互关联计算，实现“集体——个体”“班级——学生”评价的关联互通，多角度、多维度地对学生进行德育评价和管理；绩效评价系统通过对教学工作过程和结果进行数字化处理，以量化评分的形式对教育教学的过程和效果进行评价，为教师反思、提升教育教学工作提供准确的数据参考。在“e点亮”网络平台的支撑下，学校构建了“宏观、专业、量化”的德育教学管理模式，把学生的行为习惯、纪律操行、学习成绩、校园活动等转化为规模宏观的精细化数字信息，利用专业的大数据分析技术将学生的学习成绩信息和日常德育信息进行全面整合和动态计算，从而使教师能全面及时地了解学生，为教师的因材施教、个别教学提供了量化准确的数据资料，也为学生反思自身、自主发展提供具体可感的评价参考。
创设“体验式”校园组织，赋予学生校园治理角色。九江中学从学生的生活经验和背景出发，挖掘校园自身的德育资源，创新设置“体验式”校园实践组织，赋予学生校园治理者的角色，凸显学生在校园生活和学校治理中的主体性，让学生亲身参与学校的治理事务的策划、运营等具体环节，为学生提供充分的体验活动和交流机会。九江中学设置了10多个“体验式”校园实践组织：在“红棉书社”中，学生要负责运营图书馆和流动书屋；在“儒林院”中，学生要负责组织各学科的专题讲座；在“传媒中心”中，学生要负责学校的宣传片制作、新闻采编等工作……学校通过建立导师指导机制、监督机制和评价机制，让教师全程陪伴和指导学生进行校园实践活动，对学生可能出现的负向德育现象和知识错位现象进行矫正；成立校园实践项目督导小组，了解学生在校园实践活动中的活动情况和思想状况，及时发现、解决问题；运用“e点亮”网络平台，量化评价和实时记录学生的校园实践活动，实现活动数据的更新共享与活动成果的交互展示。“体验式”校园实践组织，引导学生走出课堂、走近自然、走进生活，在实践活动中体验，在大自然中体验，在社会生活中体验，让学生将课程知识应用到实践活动中，在实践中加深对课程知识的理解，并通过亲身体验实践发现自身的特长优势，培养良好品质，提高人文素养，增强实践能力，促进学生个性发展、全面发亮。
记者观察：“点亮教育”，一次教育治理现代化的校本探索
教育治理体系和治理能力的现代化，是推进教育现代化的核心要义。但是，教育治理现代化的探索，没有既定的公式，也没有固定的模式，学校需要立足立德树人这一教育根本，根据自身的办学实际和师生特点进行教育治理的校本化探索，不断优化学校管理机制与育人功能，建构适合教育现代化发展的教育治理生态。
九江中学面对学校转型发展的现实需要，以班主任德育管理能力的提升为切入口，在“点亮教育”的理念引领下，以德育教学一体化为中心重构学校行政管理部门的功能，实现教育管理结构的扁平化，并运用大数据技术为学校管理者与教育工作者提供强大的技术支撑，让每一位行政人员和教师都能自主地参与到学校的教育教学工作中，从而实现以“师生自主能力”为发展核心的学校自主治理生态的良好建构，让学校走出发展困境，重新焕发光彩。这无疑是对教育治理能力的一次有益探索。
与此同时，在“点亮教育”的理念引领下，学校还在教练管理、自主备考等方面进行了诸多探索，比如确立了以发展自主能力为核心的教学备考模式，快速推进了包含“备考日历”“教学目录”“复式进度”“四阶课时”“分类课堂”等管理工具的教学管理改革。我们通过深入了解，在九江中学的管理模式中发现了很多现代企业管理技术和工具的影子。九江中学通过以精准目标为导向、精细化操作为原则、科学的流程和工具为依托的科学质量管理体系，对现代管理与学校治理的整合进行了有效的探索。这类对教育治理现代化的校本探索，姑且不论其推广的价值，单就九江中学所取得的高考成绩来说，其效果还是非常明显的。尤其值得肯定的是，这样明显的效果，是建立在学校师生自主发展的基础之上的。正如一位教师所说：“学校全面推行的‘教学目录’，虽然严格规定了师生教和学的双向进度和内容，但是依然坚守一个重要原则，那就是并没有去规定我们的课堂教学要采取哪种模式，教师对于自己的课堂拥有绝对的自主权。”
（本文图片由佛山市南海区九江中学提供）
本栏责任编辑 罗 峰
“点亮什么？为何点亮？又如何点亮？”
“我们学校的‘点亮教育’，其核心内涵是培养师生的自主能力，促进师生的自主学习、自主教育、自主发展。”田冬冬解释道。教师常被比喻为火炬、蜡烛，通过燃烧自己以照亮学生，这虽是表达了教师无私和伟大，但也意味着以教师的牺牲来换取学生的发展，因而忽视了教师发展的可能性和重要性。伴随着教师的自我燃烧、自我牺牲，学生虽然接受了教育，得到了照亮，但却只是被动地从教师身上接受教育，短暂地从外界得到光亮，学生的自主能力没有得到培养，自身潜能没有得到发挥，自身不能内在地、持续地发亮。教育，应该是实现师生自主发展、共同发展、持续发展的教育。基于此，九江中学提出了“点亮教育”理念，以“培养师生的自主能力”为核心内涵，以“德育教学一体化”为中心路径，通过现代管理理念与传统学校治理理念的融合来激发教师的教育智慧和教学热情，挖掘学生的内在潜能，促进学生的个性发展，让师生自主地、内在地、持续地发亮，既成就自我，又激励他人发展。
点亮之源：既是现实之需，也是教育之思
教育理念需要在辦学实践中进行提炼，办学特色也需要在教育过程中进行探索。“点亮教育”，正是九江中学在反思自身实际的基础上提出和建构的，它是九江中学办学实践的现实需求，也是九江中学对立德树人教育宗旨的个性回应。
1.基于学校转型发展的思考
九江中学有着悠久的办学历史和辉煌的办学成绩，是南海区乃至佛山市公认的老牌名校，至今已有八十五年的办学历史。然而，随着社会时代的快速发展和教育格局的深刻变化，九江中学开始遇到了发展的瓶颈，表面上看，好像只是成绩的不如人意罢了，但该校领导层深知，其本质上是学校传统办学模式已远远跟不上教育形势的发展，导致了教师教育教学主动性的消逝和学生学习自主意识、自主能力的欠缺。如何培养、提高师生的自主能力，从而焕发教师的教育热情，唤醒学生的发展意识，成为了九江中学必须思考和解决的现实课题。因此，为培养和提升师生的自主能力，促进师生的自主学习、自主教育和自主发展，在全校师生的共同努力下，九江中学凝练了“点亮教育”的教育理念，在危机中抓住了转机，将发展的瓶颈期转变为发展的转型期，以“点亮教育”推動了学校的转型发展。
2.基于立德树人宗旨的思索
教育的根本任务在于立德树人。立德树人，以育人为根本，以德育为先导，以能力为重点，以全面发展为目标，要着眼学生的成人成才，培养良好的思想品德，提高综合的知识能力，促进身心的全面发展，将教育从对分数成绩的片面追求转变为对内在德性的充分培养，从对课程知识的机械学习转变为对发展能力的自主培养。在“点亮教育”理念的引领下，学校以德育教学一体化为教育改革中心工作，挖掘师生发展的积极性，激发教师的教育热情和学生的学习欲望，不断引领师生的自主发展，以立崇高厚实之德，树自主全面之人，深刻彰显了新时期立德树人的教育诉求。
点亮之行：体现自主之涵，彰显治理之质
培养师生自主能力是九江中学“点亮教育”的核心。正是立足于师生自主能力的培养，学校的“点亮教育”不仅仅体现了自主教育的内涵发展，而且彰显了现代教育的治理品质。
1.提升班主任教师素养，点亮教师自主治理能力
点亮学生，首先要点亮“点灯的人”，即点亮教师尤其是班主任教师。基于此，九江中学“点亮教育”以加强班主任队伍建设作为切入口，成立由省、市、区、校级名班主任及培养对象组成的九江中学班主任专业发展办公室，负责校内班主任的培训研修工作，促进班主任德育能力的提升和专业成长。学校经过理论研究和实践探究，探索了班主任教师培训的有效机制，构建了“专家引领——团队科研——交流反思——自主修炼”的班主任自主成长模式，为学校班主任教师的专业自主成长提供了理论支撑和实践指导。在“专家引领”环节，借助于魏书生、李镇西等优秀班主任专家的讲课录像、录音、著作，开展班主任教师的培训；在“团队科研”环节，小组成员针对工作中遇到的现实问题，总结提炼班主任日常工作中的经验与方法；在“交流反思”环节，以班主任个人反思为基础，以互助学习为核心，以网络为途径，加强班主任之间的自主交流；在“自主修炼”环节，开展“个人发展计划”活动，引导班主任分析自身的优势和劣势，自主制订个人近期和长期发展计划。在班主任校本培训的基础上，九江中学成功打造了南海区班主任培训基地，将校内的班主任教师培训工作辐射到全区、全市乃至全省，学校班主任队伍的德育能力得到了显著的提升。
在此基础上，九江中学还面向全体教师开展了多元化的校本培训，通过推进“核心教研青蓝工程”来建设教研中坚人才梯队，通过“级部融通”强化高中三年教育教学的整体性，通过“内培外研”来激发教研的内在动力，通过定期举行“教师故事大赛”“好书共分享”等活动，展现教师的专业成长，实现教师的自主发展。在整体的“点亮教育”实施框架下，学校开始逐渐呈现新的面貌。 2.促进德育教学一体化，点燃师生自主发展动力
最好的成长是自主成长。为此，九江中学着力机构革新，实行德育教学一体化，为立德树人建构实践体验平台，点燃师生自主发展动力。
实行“扁平化”治理结构，优化学校自主治理生态。九江中学以项目为核心，将学校行政处室拆分为若干功能部门，将级部高度独立，通过“级部制”和“事业部制”来实现学校组织的扁平化，调整优化了学校的治理结构。同时，根据教师自身的专业、特长、兴趣，邀请教师承担相应部门的工作，充分挖掘每位教师身上的闪光点，让教师发挥自身的专业特长，在日常工作中更好地展现自己。以学校德育处为例，九江中学将德育处拆分为常规部、学生部、生活部、数据部、传媒部、培训部、研发部等功能部门。其中，常规部负责学生进出学校、仪容仪表检查、课间纪律检查、晚修纪律检查常规等工作；学生部负责学生会、学生管理委员会、社团、学生活动等管理和指导工作；生活部负责午休晚睡考勤、纪律监督、卫生检查等工作；数据部负责各类数据的收集、整理、发布、跟踪及相关评比工作；传媒部负责激励动员、德育宣传、德育环境建设等工作；培训部负责教师专业发展、班主任培训、德育科研、德育行动支持等工作；研发部负责德育平台、德育软件、德育评价等技术开发工作。通过对学校處室的拆分，九江中学打破了德育、教学、教务、人事、财务等部门之间的部门壁垒，有机整合了学校的行政人员和教学人员、德育团队和教学团队，充分发挥了教师的专业特长和工作积极性，使得教师和行政人员相互配合、通力合作，共同推动学校的教育治理工作，促进学生综合素养的提升。
构建“e点亮”网络平台，拓展师生自主发展维度。九江中学借助现代信息技术对教育改革的强大影响力，建设“e点亮”网络平台，对教学、德育、科研、管理、技术服务、生活服务等信息进行收集、处理、整合、存储、传输和应用，深入地挖掘学校的各类教育教学信息的教育价值，充分发挥教育大数据的育人辅助功能。“e点亮”网络平台主要分为4大系统：班主任工作系统具有学生管理、班主任工作、成绩查询统计、报表输出等功能，班主任通过它能直观便捷地查看学生的基本信息、学习成绩、奖惩情况等信息，从而准确地了解学生具体的学习情况；文明班量化评比管理系统涵盖了学校文明班评比中的15个大项、100多个小项，对文明班评比数据采取“采集-反馈-跟踪-评价”的严密流程，为班级评价和班主任工作评价提供科学的量化參考；德育综合管理系统对学生个体数据和班级集体数据进行交互关联计算，实现“集体——个体”“班级——学生”评价的关联互通，多角度、多维度地对学生进行德育评价和管理；绩效评价系统通过对教学工作过程和结果进行数字化处理，以量化评分的形式对教育教学的过程和效果进行评价，为教师反思、提升教育教学工作提供准确的数据参考。在“e点亮”网络平台的支撑下，学校构建了“宏观、专业、量化”的德育教学管理模式，把学生的行为习惯、纪律操行、学习成绩、校园活动等转化为规模宏观的精细化数字信息，利用专业的大数据分析技术将学生的学习成绩信息和日常德育信息进行全面整合和动态计算，从而使教师能全面及时地了解学生，为教师的因材施教、个别教学提供了量化准确的数据资料，也为学生反思自身、自主发展提供具体可感的评价参考。
创设“体验式”校园组织，赋予学生校园治理角色。九江中学从学生的生活经验和背景出发，挖掘校园自身的德育资源，创新设置“体验式”校园实践组织，赋予学生校园治理者的角色，凸显学生在校园生活和学校治理中的主体性，让学生亲身参与学校的治理事务的策划、运营等具体环节，为学生提供充分的体验活动和交流机会。九江中学设置了10多个“体验式”校园实践组织：在“红棉书社”中，学生要负责运营图书馆和流动书屋；在“儒林院”中，学生要负责组织各学科的专题讲座；在“传媒中心”中，学生要负责学校的宣传片制作、新闻采编等工作……学校通过建立导师指导机制、监督机制和评价机制，让教师全程陪伴和指导学生进行校园实践活动，对学生可能出现的负向德育现象和知识错位现象进行矫正；成立校园实践项目督导小组，了解学生在校园实践活动中的活动情况和思想状况，及时发现、解决问题；运用“e点亮”网络平台，量化评价和实时记录学生的校园实践活动，实现活动数据的更新共享与活动成果的交互展示。“体验式”校园实践组织，引导学生走出课堂、走近自然、走进生活，在实践活动中体验，在大自然中体验，在社会生活中体验，让学生将课程知识应用到实践活动中，在实践中加深对课程知识的理解，并通过亲身体验实践发现自身的特长优势，培养良好品质，提高人文素养，增强实践能力，促进学生个性发展、全面发亮。
记者观察：“点亮教育”，一次教育治理现代化的校本探索
教育治理体系和治理能力的现代化，是推进教育现代化的核心要义。但是，教育治理现代化的探索，没有既定的公式，也没有固定的模式，学校需要立足立德树人这一教育根本，根据自身的办学实际和师生特点进行教育治理的校本化探索，不断优化学校管理机制与育人功能，建构适合教育现代化发展的教育治理生态。
九江中学面对学校转型发展的现实需要，以班主任德育管理能力的提升为切入口，在“点亮教育”的理念引领下，以德育教学一体化为中心重构学校行政管理部门的功能，实现教育管理结构的扁平化，并运用大数据技术为学校管理者与教育工作者提供强大的技术支撑，让每一位行政人员和教师都能自主地参与到学校的教育教学工作中，从而实现以“师生自主能力”为发展核心的学校自主治理生态的良好建构，让学校走出发展困境，重新焕发光彩。这无疑是对教育治理能力的一次有益探索。
与此同时，在“点亮教育”的理念引领下，学校还在教练管理、自主备考等方面进行了诸多探索，比如确立了以发展自主能力为核心的教学备考模式，快速推进了包含“备考日历”“教学目录”“复式进度”“四阶课时”“分类课堂”等管理工具的教学管理改革。我们通过深入了解，在九江中学的管理模式中发现了很多现代企业管理技术和工具的影子。九江中学通过以精准目标为导向、精细化操作为原则、科学的流程和工具为依托的科学质量管理体系，对现代管理与学校治理的整合进行了有效的探索。这类对教育治理现代化的校本探索，姑且不论其推广的价值，单就九江中学所取得的高考成绩来说，其效果还是非常明显的。尤其值得肯定的是，这样明显的效果，是建立在学校师生自主发展的基础之上的。正如一位教师所说：“学校全面推行的‘教学目录’，虽然严格规定了师生教和学的双向进度和内容，但是依然坚守一个重要原则，那就是并没有去规定我们的课堂教学要采取哪种模式，教师对于自己的课堂拥有绝对的自主权。”
（本文图片由佛山市南海区九江中学提供）
本栏责任编辑 罗 峰