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【摘要】作为人类学习、积累知识的重要途径，课外阅读教学的不断加强，不仅能够增强学生的阅读学习兴趣和信心，也有助于学生阅读能力的提升。而阶梯式课外阅读凭借其显著的功效，得到了广大初中语文教师的接受与认可。本文主要是对初中语文阶梯式课外阅读实施进行了分析，提出了建议。
【关键词】初中语文 阶梯式课外阅读 实施策略
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0084-02
前言
阶梯式课外阅读在初中语文教学中的应用，能够有计划、有层次的提升学生的阅读水平，帮助其积累更新颖、丰富的阅读方式。学生语文阅读能力的形成往往都需要一个相互促进的过程，实施阶梯式课外阅读不仅能够增强阅读教学效果，也能够为学生的自由构建与个性发展提供更广阔的平台。
一、阶梯式的划分学生的个体能力
开展阶梯式课外阅读的重要前提，就是要在全面了解学生学情的基础上，对其个体阅读水平进行阶梯式的划分，也为阶梯式的阅读目标、标准的制定奠定重要基础。而在实际划分过程中，教师不仅要结合学生的语文基础与考试成绩，还要综合考虑其学习习惯、课堂表现等方面的实际情况，之后再根据其综合阅读素养来进行阶梯式划分，以及有效的分层管理，主要可以划分为基础层、拓展层和发展层[1]。
二、制定阶梯式的阅读目标
结合教学实践制定明确的阅读目标、内容和指导方式是阶梯式阅读教学最显著的优势。简单来讲，就是阶梯式教学不仅具有极高的科学性，其可行性也很高。这就要求其教师必须要要结合实际教学情况来设计课外阅读活动，进而为不同层次的学生制定符合自身上升范围的阅读目标。主要可分为基础性、拓展性和发展性三种目标，以此来确保每位学生都能够在课外阅读学习中有所提升。这就需要其教师要深入钻研、挖掘和整理与教材内容密切相关的阅读材料[2]。
比如：在讲解八年级下册第四单元的内容时，其教师就可以为学生推荐《智取生辰纲》、《东溪村聚义》等《水浒》题材的阅读内容。引导基础层的学生对水浒英雄流落天涯的原因进行深入了解；拓展层学生则要通过比较来增强对鲁智深个性品质的理解；而对于发展层的学生，则要指导其对古典文学作品对我国优秀传统文化传承中发挥的作用进行深入探究，进而使每个层次的学生都能够通过阅读学习，在原有基础上得到提升。
三、针对学生个体差异，开展阶梯式指导
阅读指导是阶梯式课外阅读教学的重要内容[3]。在日常教学中，为了进一步提升阶梯式阅读指导效率，语文教师在教学指导过程中，可以在着重指导拓展层学生的同时，兼顾优差生的方式来以中速推进阅读指导，并尽可能的统一基本阅读目标。比如：在培养学生阅读思维过程中，对于基础层的学生，教师只需要求其达到充分理解课文内容与思路即可；而对于拓展层的学生，在进行课外阅读指导时，应着重考虑基础知识与技能方面的传授，并要求其对作者的思想情感、态度观点有进一步的体会。同时，对于一些典型句子和语言在特殊语境应用时发挥的作用有准确掌握；而对于发展层学生来讲，则要遵循少讲多练的原则，积极鼓励学生进行独立自主探究，并在课外阅读探究学习中逐渐形成良好的语言敏感能力，从而促进学生阅读思维的不断提升。
四、布置阶梯式的阅读作业
语文课外阅读作业的布置是一种有目的的阅读实践活动。对于初中语文阶梯式课外阅读教学来讲，其教师应结合学生的认知特点与综合阅读素养来进行阶梯式阅读作业的布置，进而在引导学生获得丰富阅读体验与经验的基础上，不断增强自身的阅读兴趣与信心。
比如：在讲解“我的叔叔于勒”的相关内容时，教师就可以为学生推荐《项链》这本小说，在学生阅读学习过程中，还要根据学生的不同层次来设置相应的问题：基础层的学生，教师可以要求其应通过口述的方式来为师生、家人讲述这个故事，并运用相关成语来对女主人公的性格进行概括；而对于拓展层的学生来讲，教师可以要求其在阅读小说后，针对自己想要对书中主人公说的话，以“xx，我想对你说”为题进行拓展练习；而对于发展层的学生来讲，教师则可以指导学生以“项链的教育意义”等题目进行习作练习。通过布置阶梯式的阅读作业，不仅能够吸引更多学生积极主动的参与到课外阅读实践教学中来，也能够使各个层次学生的阅读水平都能够得到一定提升。
结语
总之，初中语文教师应正确认识到开展阶梯式课外阅读，对提升学生阅读水平，拓宽其阅读学习视野等方面的重要作用。在日常教学中，应结合学生身心发展规律与认知特点，为其推荐适合的课外书籍。同时，还要考虑到学生的个体差异，根据不同学生的阅读需求，为其传授更加适合的阅读方式，激活学生的阅读思维，并从整体上提高学生的阅读水平。
参考文献：
[1]江莉.初中语文阶梯式课外阅读研究[D].南京师范大学，2014.
[2]宋艳华.浅析初中语文阶梯式课外阅读[J].语文教学与研究（大众版），2015，（12）：32.
[3]周美质.浅谈元认知策略在初中语文课外阅读活动中的尝试[J].课程教育研究，2014，（25）：88-88，89.
【关键词】初中语文 阶梯式课外阅读 实施策略
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0084-02
前言
阶梯式课外阅读在初中语文教学中的应用，能够有计划、有层次的提升学生的阅读水平，帮助其积累更新颖、丰富的阅读方式。学生语文阅读能力的形成往往都需要一个相互促进的过程，实施阶梯式课外阅读不仅能够增强阅读教学效果，也能够为学生的自由构建与个性发展提供更广阔的平台。
一、阶梯式的划分学生的个体能力
开展阶梯式课外阅读的重要前提，就是要在全面了解学生学情的基础上，对其个体阅读水平进行阶梯式的划分，也为阶梯式的阅读目标、标准的制定奠定重要基础。而在实际划分过程中，教师不仅要结合学生的语文基础与考试成绩，还要综合考虑其学习习惯、课堂表现等方面的实际情况，之后再根据其综合阅读素养来进行阶梯式划分，以及有效的分层管理，主要可以划分为基础层、拓展层和发展层[1]。
二、制定阶梯式的阅读目标
结合教学实践制定明确的阅读目标、内容和指导方式是阶梯式阅读教学最显著的优势。简单来讲，就是阶梯式教学不仅具有极高的科学性，其可行性也很高。这就要求其教师必须要要结合实际教学情况来设计课外阅读活动，进而为不同层次的学生制定符合自身上升范围的阅读目标。主要可分为基础性、拓展性和发展性三种目标，以此来确保每位学生都能够在课外阅读学习中有所提升。这就需要其教师要深入钻研、挖掘和整理与教材内容密切相关的阅读材料[2]。
比如：在讲解八年级下册第四单元的内容时，其教师就可以为学生推荐《智取生辰纲》、《东溪村聚义》等《水浒》题材的阅读内容。引导基础层的学生对水浒英雄流落天涯的原因进行深入了解；拓展层学生则要通过比较来增强对鲁智深个性品质的理解；而对于发展层的学生，则要指导其对古典文学作品对我国优秀传统文化传承中发挥的作用进行深入探究，进而使每个层次的学生都能够通过阅读学习，在原有基础上得到提升。
三、针对学生个体差异，开展阶梯式指导
阅读指导是阶梯式课外阅读教学的重要内容[3]。在日常教学中，为了进一步提升阶梯式阅读指导效率，语文教师在教学指导过程中，可以在着重指导拓展层学生的同时，兼顾优差生的方式来以中速推进阅读指导，并尽可能的统一基本阅读目标。比如：在培养学生阅读思维过程中，对于基础层的学生，教师只需要求其达到充分理解课文内容与思路即可；而对于拓展层的学生，在进行课外阅读指导时，应着重考虑基础知识与技能方面的传授，并要求其对作者的思想情感、态度观点有进一步的体会。同时，对于一些典型句子和语言在特殊语境应用时发挥的作用有准确掌握；而对于发展层学生来讲，则要遵循少讲多练的原则，积极鼓励学生进行独立自主探究，并在课外阅读探究学习中逐渐形成良好的语言敏感能力，从而促进学生阅读思维的不断提升。
四、布置阶梯式的阅读作业
语文课外阅读作业的布置是一种有目的的阅读实践活动。对于初中语文阶梯式课外阅读教学来讲，其教师应结合学生的认知特点与综合阅读素养来进行阶梯式阅读作业的布置，进而在引导学生获得丰富阅读体验与经验的基础上，不断增强自身的阅读兴趣与信心。
比如：在讲解“我的叔叔于勒”的相关内容时，教师就可以为学生推荐《项链》这本小说，在学生阅读学习过程中，还要根据学生的不同层次来设置相应的问题：基础层的学生，教师可以要求其应通过口述的方式来为师生、家人讲述这个故事，并运用相关成语来对女主人公的性格进行概括；而对于拓展层的学生来讲，教师可以要求其在阅读小说后，针对自己想要对书中主人公说的话，以“xx，我想对你说”为题进行拓展练习；而对于发展层的学生来讲，教师则可以指导学生以“项链的教育意义”等题目进行习作练习。通过布置阶梯式的阅读作业，不仅能够吸引更多学生积极主动的参与到课外阅读实践教学中来，也能够使各个层次学生的阅读水平都能够得到一定提升。
结语
总之，初中语文教师应正确认识到开展阶梯式课外阅读，对提升学生阅读水平，拓宽其阅读学习视野等方面的重要作用。在日常教学中，应结合学生身心发展规律与认知特点，为其推荐适合的课外书籍。同时，还要考虑到学生的个体差异，根据不同学生的阅读需求，为其传授更加适合的阅读方式，激活学生的阅读思维，并从整体上提高学生的阅读水平。
参考文献：
[1]江莉.初中语文阶梯式课外阅读研究[D].南京师范大学，2014.
[2]宋艳华.浅析初中语文阶梯式课外阅读[J].语文教学与研究（大众版），2015，（12）：32.
[3]周美质.浅谈元认知策略在初中语文课外阅读活动中的尝试[J].课程教育研究，2014，（25）：88-88，89.