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【摘要】本实证研究探讨注意在英语搭配习得中的作用。20名高中生被随机分在实验组和对照组，实验组的例句呈现形式类似于索引行。两次后测和访谈的结果表明：（1）索引行比平常行更能让学生注意目标搭配；（2）实验组和对照组中注意到目标搭配的学生后测成绩明显好于没注意到的学生；（3）就后测成绩而言，索引行比平常行更优越，但短期作用更明显；（4）注意力在搭配习得中起着举足轻重的作用。
【关键词】搭配习得 注意 语料库 索引行
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0102-02
1.引言
学习搭配的有效手段之一是观察在文本中反复出现的大量例子。语料库索引程序虽然提供众多例子，但这些例子未经预处理，学习起来比较费劲。词虽然出现在丰富的语境中，但是语境中很多词本身又是生词。本实证研究笔者拟探讨注意在英语搭配习得中的作用。研究问题如下：
（1）索引行比平常行更能让学生注意目标形式吗？
（2）实验组和对照组中注意到目标形式的学生比没注意到的成绩更好吗？
（3）就后测1的成绩而言，索引行比平常行更优越吗？
（4）注意和能力之间的关系是什么？
（5）就后测2的成绩而言，索引行还能保持对平常行的优势吗？
2.研究方法
2.1被试
某英语夏令营的20名高中生全程参加了这项研究。他们被随机分在实验组和对照组，每组十人，准高二和准高三的学生各占一半。他们平均学了7年英语，阅读能力足以理解多数语料输出。
2.2过程
2.2.1前测
笔者首先让学生阅读新概念英语第四册“运动精神”一文，在所有学生都不认识的词中，笔者利用朗文当代英语词典第四版（Summers，2003）附带可读光盘的索引程序，选择了以下五个搭配模式（每个关键词一个）作为研究材料：（1）amazed at； （2）inclination to do sth.； （3）deduce from； （4）be a disgrace to； 5.at a rate of sth.
2.2.2设计后测
测试的形式是单句改错。所用句子确保难度相当，没有生词。Gass等（2003：506）声称，“改错最重要的因素在于把注意力集中到问题区域。”
2.2.3 处理
所有被试参加了前测。实验处理和后测1于次日进行。讲义上的实验材料同样选自光盘。两组被试的讲义内容相同但形式不同。实验组的例句以目标搭配为中心对齐，并用黑体呈现目标搭配，类似于索引行。“利用突显的颜色、粗体、下划线、动态效果等多模态手段可以提高学生对形式的有意注意”（刘升，2012：58）。
对照组例句中的目标搭配未作特殊处理。
任务结束笔者立即访谈每位被试（访谈1），了解他们是如何学习例句的，注意了哪些内容。随后进行后测1。最后，每位被试交卷时再一次被访谈（访谈2），了解他们是怎样应对后测1的。
后测2于40天后进行。结束后笔者才对被试讲解所有实验材料。
2.3评分过程及分析
因为学习不能总是用二分法来测量，笔者试图通过评分捕捉到“知识程度”的概念，特别是当回答不完全正确时。于是笔者对不正确的答案给0分，部分正确（找对错误但未改对）给1分，完全正确给2分。满分为20分。
3.结果与讨论
E2 =准高二实验组；T1 =后测1；T2 =后测2；C2 =准高二对照组；E3 =准高三实验组；C3 =准高三对照组
实验组所有被试都在访谈1中提及目标搭配。在访谈2中，准高二60%的被试（A、B、D）和准高三80%的被试（K除外）提到了。“人们在对语言理解的基础上所形成的记忆效果会更好”（王寅， 2010）。
而在对照组中，无人在访谈1中提到目标搭配。在访谈2中，准高二20%的被试（G）和准高三40%的被试（P、Q）提到了。该研究表明索引行比平常行更能让学生注意目标形式。尽管实验材料没有明示被试注意目标搭配，还是有三人注意到了。学习无论有没有外部引起的关注都能发生，这有利于强化自然进程，弥补学习者自己无法做到的（Gass等，2003：531）。输入增强可由外部或内部驱动。实验组和对照组的条件分别反映了外部和内部驱动的增强。
两组中注意力被吸引到目标形式的被试人数共计13（G、P、Q和实验组全体被试）。他们两次后测分别取得16.3和12.5的均分。没注意到的平均分只有8.9和7.3。从上述结果来看，注意力在搭配习得中起着举足轻重的作用。注意的确能带来能力的提高。
看来通过多种数据引发的方式探索学习者的内部过程能够获取必要的证据，以便更好地了解被试是如何完成特定任务的。如果本研究只进行访谈1，笔者就会少算三个注意到目标形式的被试。
后测1准高二实验组和对照组平均成绩分别为15.2和11.2，而准高三则分别为17.6和10.8，整个实验组和对照组分别为16.4和11。因此，就后测1的成绩而言，索引行比平常行更优越。准高二对照组相对较高的平均分主要归功于G被试的高分。这涉及到个体差异及其对注意的效应。在所有被试中，G就读的高中最著名。
后测2实验组和对照组平均成绩分别为11.5和9.9，具体而言准高二分别为9和10，准高三分别为14和9.8。虽然总体上索引行还能保持对平常行的优势，但差距已经明显比后测1小了。
除了N得满分外，实验组中的所有被试在后测2中退步很大。也许学习者在读索引行的学习过程中往往比较被动。在测试项目中，后测1的第2题和后测2的第10题正确率最低。讲义上的目标搭配是“inclination to do sth. ”，只有“inclination to”用了黑体。多数实验组被试无法识别后测中“inclination to doing sth.”的错误。
如果学生在读正常显示的例句时能发挥主观能动性，发现并总结内在的规则，这种认知深度会使学生对知识记得更长更好。与实验组的情况相反，对照组两次后测成绩之间没有显着性差异。
4.结论
本研究支持对目标形式的意识和其后续的识别、学习之间存在正面关系，从而印证了Schmidt的“注意假说”。“没有集中注意力的干预学习也能发生”（Gass等，2003：526）。注意在搭配习得中起着举足轻重的作用。如果在突显目标搭配的同时，教师能讲清规则背后的道理，就可以减轻学生的记忆负担，取得最佳教学效果。
由于学生有权随时退出英语夏令营，笔者必须防止他们对本研究感到厌倦，否则就无法收集相关数据。考虑到被试人数较少，本研究得出的结论可能不具普遍性。虽然所有被试随机分成两组，准高三最优秀的两个学生M和N碰巧都在实验组。即使分在对照组，他们的成绩可能会和在实验组同样出色。
学习者偏好的学习风格或智力等学习者变量都可能影响结果，日后值得对这些变量进行研究。
参考文献：
[1]Gass， S. et al. Differential effects of attention. Language Learning， 2003，53（3）：497-545.
[2]刘升.更新教学理念，探索大学英语语法教学模式——2012“英语语法教学与研究研修班”综述.中国外语教育，2012，5（4）：56-60.
[3]Summers，D.（director）.Longman Dictionary of Contemporary English （CD-ROM）. 2003. London： Pearson Education Limited.
[4]王寅.《认知语言学》.上海外语教育出版社，2010.
作者简介：
柳轶群（1979-），男，江苏无锡人，中央音乐学院讲师，硕士，研究方向为英语教育和应用语言学。
【关键词】搭配习得 注意 语料库 索引行
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0102-02
1.引言
学习搭配的有效手段之一是观察在文本中反复出现的大量例子。语料库索引程序虽然提供众多例子，但这些例子未经预处理，学习起来比较费劲。词虽然出现在丰富的语境中，但是语境中很多词本身又是生词。本实证研究笔者拟探讨注意在英语搭配习得中的作用。研究问题如下：
（1）索引行比平常行更能让学生注意目标形式吗？
（2）实验组和对照组中注意到目标形式的学生比没注意到的成绩更好吗？
（3）就后测1的成绩而言，索引行比平常行更优越吗？
（4）注意和能力之间的关系是什么？
（5）就后测2的成绩而言，索引行还能保持对平常行的优势吗？
2.研究方法
2.1被试
某英语夏令营的20名高中生全程参加了这项研究。他们被随机分在实验组和对照组，每组十人，准高二和准高三的学生各占一半。他们平均学了7年英语，阅读能力足以理解多数语料输出。
2.2过程
2.2.1前测
笔者首先让学生阅读新概念英语第四册“运动精神”一文，在所有学生都不认识的词中，笔者利用朗文当代英语词典第四版（Summers，2003）附带可读光盘的索引程序，选择了以下五个搭配模式（每个关键词一个）作为研究材料：（1）amazed at； （2）inclination to do sth.； （3）deduce from； （4）be a disgrace to； 5.at a rate of sth.
2.2.2设计后测
测试的形式是单句改错。所用句子确保难度相当，没有生词。Gass等（2003：506）声称，“改错最重要的因素在于把注意力集中到问题区域。”
2.2.3 处理
所有被试参加了前测。实验处理和后测1于次日进行。讲义上的实验材料同样选自光盘。两组被试的讲义内容相同但形式不同。实验组的例句以目标搭配为中心对齐，并用黑体呈现目标搭配，类似于索引行。“利用突显的颜色、粗体、下划线、动态效果等多模态手段可以提高学生对形式的有意注意”（刘升，2012：58）。
对照组例句中的目标搭配未作特殊处理。
任务结束笔者立即访谈每位被试（访谈1），了解他们是如何学习例句的，注意了哪些内容。随后进行后测1。最后，每位被试交卷时再一次被访谈（访谈2），了解他们是怎样应对后测1的。
后测2于40天后进行。结束后笔者才对被试讲解所有实验材料。
2.3评分过程及分析
因为学习不能总是用二分法来测量，笔者试图通过评分捕捉到“知识程度”的概念，特别是当回答不完全正确时。于是笔者对不正确的答案给0分，部分正确（找对错误但未改对）给1分，完全正确给2分。满分为20分。
3.结果与讨论
E2 =准高二实验组；T1 =后测1；T2 =后测2；C2 =准高二对照组；E3 =准高三实验组；C3 =准高三对照组
实验组所有被试都在访谈1中提及目标搭配。在访谈2中，准高二60%的被试（A、B、D）和准高三80%的被试（K除外）提到了。“人们在对语言理解的基础上所形成的记忆效果会更好”（王寅， 2010）。
而在对照组中，无人在访谈1中提到目标搭配。在访谈2中，准高二20%的被试（G）和准高三40%的被试（P、Q）提到了。该研究表明索引行比平常行更能让学生注意目标形式。尽管实验材料没有明示被试注意目标搭配，还是有三人注意到了。学习无论有没有外部引起的关注都能发生，这有利于强化自然进程，弥补学习者自己无法做到的（Gass等，2003：531）。输入增强可由外部或内部驱动。实验组和对照组的条件分别反映了外部和内部驱动的增强。
两组中注意力被吸引到目标形式的被试人数共计13（G、P、Q和实验组全体被试）。他们两次后测分别取得16.3和12.5的均分。没注意到的平均分只有8.9和7.3。从上述结果来看，注意力在搭配习得中起着举足轻重的作用。注意的确能带来能力的提高。
看来通过多种数据引发的方式探索学习者的内部过程能够获取必要的证据，以便更好地了解被试是如何完成特定任务的。如果本研究只进行访谈1，笔者就会少算三个注意到目标形式的被试。
后测1准高二实验组和对照组平均成绩分别为15.2和11.2，而准高三则分别为17.6和10.8，整个实验组和对照组分别为16.4和11。因此，就后测1的成绩而言，索引行比平常行更优越。准高二对照组相对较高的平均分主要归功于G被试的高分。这涉及到个体差异及其对注意的效应。在所有被试中，G就读的高中最著名。
后测2实验组和对照组平均成绩分别为11.5和9.9，具体而言准高二分别为9和10，准高三分别为14和9.8。虽然总体上索引行还能保持对平常行的优势，但差距已经明显比后测1小了。
除了N得满分外，实验组中的所有被试在后测2中退步很大。也许学习者在读索引行的学习过程中往往比较被动。在测试项目中，后测1的第2题和后测2的第10题正确率最低。讲义上的目标搭配是“inclination to do sth. ”，只有“inclination to”用了黑体。多数实验组被试无法识别后测中“inclination to doing sth.”的错误。
如果学生在读正常显示的例句时能发挥主观能动性，发现并总结内在的规则，这种认知深度会使学生对知识记得更长更好。与实验组的情况相反，对照组两次后测成绩之间没有显着性差异。
4.结论
本研究支持对目标形式的意识和其后续的识别、学习之间存在正面关系，从而印证了Schmidt的“注意假说”。“没有集中注意力的干预学习也能发生”（Gass等，2003：526）。注意在搭配习得中起着举足轻重的作用。如果在突显目标搭配的同时，教师能讲清规则背后的道理，就可以减轻学生的记忆负担，取得最佳教学效果。
由于学生有权随时退出英语夏令营，笔者必须防止他们对本研究感到厌倦，否则就无法收集相关数据。考虑到被试人数较少，本研究得出的结论可能不具普遍性。虽然所有被试随机分成两组，准高三最优秀的两个学生M和N碰巧都在实验组。即使分在对照组，他们的成绩可能会和在实验组同样出色。
学习者偏好的学习风格或智力等学习者变量都可能影响结果，日后值得对这些变量进行研究。
参考文献：
[1]Gass， S. et al. Differential effects of attention. Language Learning， 2003，53（3）：497-545.
[2]刘升.更新教学理念，探索大学英语语法教学模式——2012“英语语法教学与研究研修班”综述.中国外语教育，2012，5（4）：56-60.
[3]Summers，D.（director）.Longman Dictionary of Contemporary English （CD-ROM）. 2003. London： Pearson Education Limited.
[4]王寅.《认知语言学》.上海外语教育出版社，2010.
作者简介：
柳轶群（1979-），男，江苏无锡人，中央音乐学院讲师，硕士，研究方向为英语教育和应用语言学。