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摘 要：计算能力是小学生必备的一种基本能力，学生计算能力的高低不仅是数学能力的体现，更是学生综合素质的体现，它直接影响学生的智力和心理发展，因此，在教学中我们必须采取有效的教学手段提高小学生的计算能力，明确教材要求，将计算教学有效的融入到学生的生活和学习中，坚持自主学习，注重学生思维的培养，提倡算法的多样化。
关键词： 逻辑思维；口算；问题情境；寓教于乐
计算能力是小学生的一项必备的能力，计算教学在小学教学中占据了非常重要的位置，新课程标准强调要理解算理，合理运用计算方法，强化对学生进行口算能力和估算意识的培养。但是，在新的教学理念不断确立的过程中，依然存在着为了提高教学成绩，把学生当作计算的工具，被动、乏味地复制知识，丧失了计算的趣味性；教学脱离生活，动手少，阻碍学生对计算题的理解能力等，如此种种，直接影响着学生学习的质量。就如何更有效的提高小学生的计算能力，下面结合多年的教学工作谈一些我粗浅的认识：
一、明确小学计算教学的重要性
计算是人们生活的重要工具之一，对于每个人来讲，在小学阶段形成一定的计算能力，对于将来都非常重要。并且，学习计算的过程是培养和发展学生逻辑思维能力的过程。纵观整个小学数学，其中计算教学占有相当大的比重，并且在教学评价中，计算的比重也是显而易见的，但教材所提供的教学素材较为单调，需要教师深入研究教材，利用合理的教学手段，提高计算教学的活力。
二、加强口算教学
口算是学好计算的基础，口算基础好，可以减少笔算的困难，想要提高学生的口算能力，首先要抓好口算的基本训练。例如：乘法口诀必须达到脱口而出；20以内的加减法，要反复训练等等。这些都是四则计算的基础。一些常用的数据，应在理解的基础上，要求学生熟记。这不仅可以达到计算正确、迅速，而且对小学生今后的学习、生活受益无穷；还有一点就是口算训练要持之以恒，口算技巧的形成和熟练程度，不是一朝一夕可以一蹴而就，而是需要在教学中长期不懈地训练。在教学中，应把口算教学与整个教学有机地结合起来。
三、从生活出发教学生“计算”
为提高计算教学的实用性，激发学生的学习兴趣，需要合理创设问题情境，教学中要用各种各样的形式，提高数学练习的吸引力，引导学生参与教学材料的提供和组织，扩大学生的学习自主权，调动他们的学习积极性。在新课程背景下的计算教学一定要合理创设问题情境，从学生身边的事物出发，引出计算学习，让学生感觉到学习计算的必要性，引起学生的强烈共鸣。
四、增强实效，寓教于乐
1.通过比赛，提高学生的参与意识。孩子们要强，做什么事情都不甘落后，教师充分发挥学生的这一特点，使单纯而枯燥的学习变得富有激情和活力。例如，在学习了加减混合运算后，我将全班学生分成两组，相互出题，在比赛时，学生们个个信心十足的仔细检查着自己的答案，那些失误的学生有一种强烈的自我批评意识，只恨自己当时没有再认真一点检查。
2.设计游戏环节。如在学习口算的时候设计了接龙的游戏，小学的朋友们都非常感兴趣，参与性很高，爱玩是孩子的天性，在学生玩的过程中，既获得了玩的乐趣，又使知识得到巩固，大大提升了学生对于数学学习的兴趣，使他们更加喜爱数学，这就需要教师精心设计课堂教学，改变以往例题单一的呈现方式，从教材的特点出发，从学生的实际出发，从儿童的心理特点出发，联系现实生活，联系游戏活动，进行多媒体的整合，为学生创设一个充满童趣、富有活力，让学生乐学、爱学的学习环境，使枯燥的计算教学焕发出新的生命力，让学生对每节计算课都充满期待。
五、透析算理、算法，促进效率的提升
要深刻剖析算法与算理的联系，有利于对算法的掌握，提高计算教学的效率。提倡算法多样化和算法最优化，是提高计算教学有效性的依托。每个孩子的知识背景、家庭环境、生活经历等都是不同的，以致每个孩子的思维方式、分析问题的切入点也存在很大的区别。由此才会导致学生对同一问题的不同看法和不同的思维方式。不同的算法体现孩子不同的思维方式，作为老师应该尊重他，以利于孩子今后的学习，对学习产生兴趣。新课程标准中指出鼓励“算法多样化”，尊重学生个性化思考，有利于改善学生的学习方式，提升学生的思维水平。当然，需要注意的是提倡算法多样化，并非要求学生一定要掌握多种计算方法；也并不是要求学生要生硬地去套出多种算法。算法多样化应是学生在探索算法的过程中自然形成的。更重要的是面对学生的不同算法，教师有必要引导他们进行优化，努力寻求一种最基本、最简单、最有效、最有价值的计算方法。
六、注重培养学生的良好计算习惯
教学中经常发现：学生在计算中出现的错误，仅有少数是由于学生没有正确掌握计算方法，不会算而造成的，绝大多数是学生粗心大意、观察马虎、字迹潦草等不良习惯造成的后果。例如看错数字、写错运算符号、加法忘记进位、减法忘记退位，或者加法当减法做，乘法做成除法等。由此可见，培养良好的计算习惯，是提高计算教学有效性的重要保障。
首先是培养学生认真审题的习惯，要求学生在做题以前，看清数字和符号，观察它们之间有什么特点，有什么内在联系，把题看清楚以后再去思考怎么解。
第二点是培养学生仔细思考的习惯，让学生习惯在审题之后思考相应的计算方法，以及是否可以简便计算，克服解题畏难情绪。
第三点是培养计算练习后的反思习惯，加强练习之后的反思，能提高学生的分析和判断能力，有利于总结经验，提高练习效率。另外还包括专心计算、合理检验等多种良好的计算习惯，都需要在计算教学中得以培养。
总之，提高小学生的计算能力是一个时间长而复杂的过程，在计算教学中，我们应从教材的特点出发，从儿童的心理特点出发，做到不断思考，不断探索，不断总结，避免单纯为了计算而计算，而要把它和学生身边熟悉的生活实际、情感态度等结合起来，设计多样化的练习，为学生创设一个充满乐趣的学习环境，让学生主动投入到课堂中来，从而不断提高小学生的计算能力。
关键词： 逻辑思维；口算；问题情境；寓教于乐
计算能力是小学生的一项必备的能力，计算教学在小学教学中占据了非常重要的位置，新课程标准强调要理解算理，合理运用计算方法，强化对学生进行口算能力和估算意识的培养。但是，在新的教学理念不断确立的过程中，依然存在着为了提高教学成绩，把学生当作计算的工具，被动、乏味地复制知识，丧失了计算的趣味性；教学脱离生活，动手少，阻碍学生对计算题的理解能力等，如此种种，直接影响着学生学习的质量。就如何更有效的提高小学生的计算能力，下面结合多年的教学工作谈一些我粗浅的认识：
一、明确小学计算教学的重要性
计算是人们生活的重要工具之一，对于每个人来讲，在小学阶段形成一定的计算能力，对于将来都非常重要。并且，学习计算的过程是培养和发展学生逻辑思维能力的过程。纵观整个小学数学，其中计算教学占有相当大的比重，并且在教学评价中，计算的比重也是显而易见的，但教材所提供的教学素材较为单调，需要教师深入研究教材，利用合理的教学手段，提高计算教学的活力。
二、加强口算教学
口算是学好计算的基础，口算基础好，可以减少笔算的困难，想要提高学生的口算能力，首先要抓好口算的基本训练。例如：乘法口诀必须达到脱口而出；20以内的加减法，要反复训练等等。这些都是四则计算的基础。一些常用的数据，应在理解的基础上，要求学生熟记。这不仅可以达到计算正确、迅速，而且对小学生今后的学习、生活受益无穷；还有一点就是口算训练要持之以恒，口算技巧的形成和熟练程度，不是一朝一夕可以一蹴而就，而是需要在教学中长期不懈地训练。在教学中，应把口算教学与整个教学有机地结合起来。
三、从生活出发教学生“计算”
为提高计算教学的实用性，激发学生的学习兴趣，需要合理创设问题情境，教学中要用各种各样的形式，提高数学练习的吸引力，引导学生参与教学材料的提供和组织，扩大学生的学习自主权，调动他们的学习积极性。在新课程背景下的计算教学一定要合理创设问题情境，从学生身边的事物出发，引出计算学习，让学生感觉到学习计算的必要性，引起学生的强烈共鸣。
四、增强实效，寓教于乐
1.通过比赛，提高学生的参与意识。孩子们要强，做什么事情都不甘落后，教师充分发挥学生的这一特点，使单纯而枯燥的学习变得富有激情和活力。例如，在学习了加减混合运算后，我将全班学生分成两组，相互出题，在比赛时，学生们个个信心十足的仔细检查着自己的答案，那些失误的学生有一种强烈的自我批评意识，只恨自己当时没有再认真一点检查。
2.设计游戏环节。如在学习口算的时候设计了接龙的游戏，小学的朋友们都非常感兴趣，参与性很高，爱玩是孩子的天性，在学生玩的过程中，既获得了玩的乐趣，又使知识得到巩固，大大提升了学生对于数学学习的兴趣，使他们更加喜爱数学，这就需要教师精心设计课堂教学，改变以往例题单一的呈现方式，从教材的特点出发，从学生的实际出发，从儿童的心理特点出发，联系现实生活，联系游戏活动，进行多媒体的整合，为学生创设一个充满童趣、富有活力，让学生乐学、爱学的学习环境，使枯燥的计算教学焕发出新的生命力，让学生对每节计算课都充满期待。
五、透析算理、算法，促进效率的提升
要深刻剖析算法与算理的联系，有利于对算法的掌握，提高计算教学的效率。提倡算法多样化和算法最优化，是提高计算教学有效性的依托。每个孩子的知识背景、家庭环境、生活经历等都是不同的，以致每个孩子的思维方式、分析问题的切入点也存在很大的区别。由此才会导致学生对同一问题的不同看法和不同的思维方式。不同的算法体现孩子不同的思维方式，作为老师应该尊重他，以利于孩子今后的学习，对学习产生兴趣。新课程标准中指出鼓励“算法多样化”，尊重学生个性化思考，有利于改善学生的学习方式，提升学生的思维水平。当然，需要注意的是提倡算法多样化，并非要求学生一定要掌握多种计算方法；也并不是要求学生要生硬地去套出多种算法。算法多样化应是学生在探索算法的过程中自然形成的。更重要的是面对学生的不同算法，教师有必要引导他们进行优化，努力寻求一种最基本、最简单、最有效、最有价值的计算方法。
六、注重培养学生的良好计算习惯
教学中经常发现：学生在计算中出现的错误，仅有少数是由于学生没有正确掌握计算方法，不会算而造成的，绝大多数是学生粗心大意、观察马虎、字迹潦草等不良习惯造成的后果。例如看错数字、写错运算符号、加法忘记进位、减法忘记退位，或者加法当减法做，乘法做成除法等。由此可见，培养良好的计算习惯，是提高计算教学有效性的重要保障。
首先是培养学生认真审题的习惯，要求学生在做题以前，看清数字和符号，观察它们之间有什么特点，有什么内在联系，把题看清楚以后再去思考怎么解。
第二点是培养学生仔细思考的习惯，让学生习惯在审题之后思考相应的计算方法，以及是否可以简便计算，克服解题畏难情绪。
第三点是培养计算练习后的反思习惯，加强练习之后的反思，能提高学生的分析和判断能力，有利于总结经验，提高练习效率。另外还包括专心计算、合理检验等多种良好的计算习惯，都需要在计算教学中得以培养。
总之，提高小学生的计算能力是一个时间长而复杂的过程，在计算教学中，我们应从教材的特点出发，从儿童的心理特点出发，做到不断思考，不断探索，不断总结，避免单纯为了计算而计算，而要把它和学生身边熟悉的生活实际、情感态度等结合起来，设计多样化的练习，为学生创设一个充满乐趣的学习环境，让学生主动投入到课堂中来，从而不断提高小学生的计算能力。