去年寒假，笔者作为领队老师，与本校17名学生来到澳大利亚文化之都墨尔本，走进美丽的莫宁顿中学（Mornington Secondary College）。在这里，我们度过了10天难忘的游学生活，期间有发现，有惊喜，有收获，也有反思。
　　放下权威 感受平等
　　在法国电影《放牛班的春天》中，马修老师请孩子们在纸上写下自己的理想，战争孤儿佩皮诺彷徨失落而无从下笔，于是他蹲下身子，将手轻轻地搭在佩皮诺的肩上，耐心引导。在合唱训练中，佩皮诺不会唱，马修老师抱起他，让他坐在讲台上，保持与自己同样的高度。这是马修老师对爱与平等的理解，并体现在日常的教育教学活动中。
　　到达莫宁顿中学的第一天，我们领到的第一份礼物是该校的蓝色校服，虽然只是一件普通的蓝色衬衫，但当我们把印有自己姓名的校牌扣在胸前时，便油然而生一种身份的认同感。负责接待我们的是分管国际交流与合作的副校长，虽然他已过不惑之年，但依然魅力十足，亲切幽默，总是耐心地回答我们提出的每一个问题。一天，我们集体去拜访周边的一所小学，因为司机临时有事来不了，这位副校长便主动坐到驾驶位，戴上墨镜，回头朝我们帅气一笑，引来学生们一阵喝彩。坐在副校长亲自驾驶的校车上，学生们按捺不住内心的兴奋，大声欢呼，因为这在国内可是想都不敢想的待遇呢！
　　令笔者印象深刻的是，在离开莫宁顿中学前，校长为我们准备了送别派对，还为每一个完成了游学任务的学生颁发纪念奖章，然后与学生们合影留念。派对结束后，校长拎着一个黑色的大袋子，清理桌面上残留的垃圾，面带笑容，动作麻利，这一幕令笔者十分感动。如果在国内出现校长帮忙清理垃圾的情况，或许校长袋子还没拿稳，就有很多人抢着接过袋子了。让人感到意外的是，莫宁顿中学的学生并没有觉得这有什么不妥，反而很自然地上前帮忙整理，共同完成清扫工作。这不禁让笔者想起了美国前总统克林顿与一个西安小女孩的对话，克林顿问她：“你知道美国总统是做什么的吗？”小女孩回答：“美国总统是管美国人的。”克林顿沉思片刻后说：“不，美国总统是被美国人管的。”再看我们的教育，校长和老师常常以权威者和管理者的身份出现在学生面前，这种现象本身就体现了师生关系的不平等。
　　放下权威，少一些面子问题；蹲下身子，多一些服务意识。唯有如此，我们的教育才能以真心换真心，以快乐传递快乐。
　　多元课程 唤醒潜能
　　“在中国，所有的学生都要参加高考吗？如果他们不喜欢或者觉得不适合，你们怎样教育？”面对莫宁顿中学老师的提问，笔者愣住了，第一时间冒出来的答案是：不学也要学，都要高考的，不然还能怎么办？可最终还是把这句话给咽了回去。直到这时，笔者才强烈地意识到本校高中设置国际交流部的使命，除了给学生提供高考外的另一个选择——出国，还要转变固有的教育思维，在课程设计和评价方式上都要真正地与国际教育接轨。
　　男生小坚一直都有厌学情绪，上课经常趴在课桌上，他说不喜欢学习，也不知道来学校干什么，对现实很无奈，对未来很迷茫。小坚也参加了本次游学活动，原本我对他是最不放心的，可是，渐渐地，他的表现却令我对他刮目相看。莫宁顿中学有着丰富的实践类课程，如绘画课、烹饪课、缝纫课、木工课、陶器课、服装设计课、宝石鉴赏课等，小坚对每一门课程都表现出了前所未有的热忱。在木工课上，当大多数同学还在制作第一个钥匙扣时，他已经做出了4个不重样的成品；在烹饪课上，小坚做出了漂亮的蜂蜜燕麦饼干，课后还为寄宿家庭的成员烹制了几道中国特色佳肴，让吃惯了西餐的澳洲朋友赞不绝口。在小坚身上，笔者发现了他的学习潜能，其实他并非厌恶学习，而是兴趣还没有被激发出来，能力不被统一的评价标准所认可。
　　澳大利亚的学校每天下午3点放学后，学生们就兴高采烈地去参加各种课外活动，有些学生去操场、体育馆挥汗奔跑，有些学生去参加合唱团、戏剧社、青年刑警培训，有些学生甚至和家人一起到临近的海滩晒太阳、冲浪、潜水……这对于从早7点学到晚10点的国内高中生而言，是多么奢侈的课余生活。
　　美国哈佛大学加德纳教授提出“多元智能理论”，认为人类的智能至少可以分为语言、逻辑、空间、音乐、人际等。我们的学校教育多半只注重语言和逻辑智能，用一把尺子衡量学生，忽视了学生其他智能的存在与发展。高考对于国内很多人来说是机会，但并不是每一个人都适合以读写为主要技能的高考，而以培养应试能力而非综合素质为主的大班教学可能就此埋没了许多学生的潜能，甚至使他们丧失了学习的兴趣和信心。
　　学会生活 分享快乐
　　莫宁顿中学副校长的一段话让笔者记忆犹新。他说：“如果一个人没有享受过快乐的教育，只有沉重的负担以及老师的嘲讽，那么长大后他也会把这种不愉快的体验继续传递给他的孩子。”犹记得，哪怕高考过后多年，笔者依然时常会从一种可怕的梦境中吓醒，梦到有一天没有完成数学作业，所有的人都在用惊异的目光注视着我……后来，很多朋友都曾告诉过我，他们也做过类似的“噩梦”。许多成年人怀念高三时充实的生活，却没有人愿意再次回到高三。如果高考是一座人满为患的独木桥，那么通向它的道路就必须布满荆棘吗？如果学习是一件折磨人的事情，高考的结束会不会变成很多人学习的“终点”而非“中点”？
　　学习知识固然重要，但学会快乐才是最重要的生活能力，因为它足以影响人的一生。在莫宁顿中学，我们走进烹饪课教室，戴上厨师帽，好奇而兴奋地打量着厨房用品，以及贴满了墙壁的菜单。在这里，学生们可以自由选择不同难度的烹饪课程，还可以将自己的厨艺作品打包带走。在老师的指导下，学生们制作了形状各异的燕麦曲奇饼干，在品尝时一脸陶醉。有的学生挑选卖相好的曲奇饼干，小心翼翼地装进盒子里，准备将它们带回寄宿家庭，和寄宿家庭的成员共同分享，有的学生甚至想带回国内，让爸爸妈妈也尝一下“进口曲奇”的美味。
　　有人笑谈，在澳洲家庭，未成年人是第一位，其次是妈妈，再次是宠物，最后才是爸爸。父母们会想方设法地给孩子创造一个快乐的童年。而国内的父母们显然要焦虑得多，孩子快乐的前提必须是“学习要好”，不然周末也只是换个地方继续学习。过早的“唯分数”是从，剥夺甚至摧毁了学生的快乐童年，让很多学生在不愉快的体验中失去了学习的兴趣。实验证明，孩子在游戏中学习的效率更高。作为教育者和家长，应当与巨大的集体焦虑保持距离，看清教育的本质是快乐而非痛苦，是激发而非强迫。
　　德国著名教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”我们没有必要把教育装扮成面目可憎的狼人，逼着学生就范，即使无法改变大环境，也可以尝试改变观念。学习是需要吃苦的，但这应该是学生心甘情愿地付出，而非苦大仇深地忍耐。所谓“因材施教”，就是让每一个学生都拥有发掘自身潜能的机会，并因为重新认识更好的自己而获得源源不断的愉悦与动力。
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