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摘要：初中物理的内容涉及到声学、光学、热学、力学、电学以及能的转化等物理学的方方面面，对学生以后的物理学习起基础性作用，课堂教学是学生学习物理的必经途径之一。兴趣是积极探究某种事物或进行某种事物或进行某种活动，并在其中产生积极情绪体验的心理倾向，也是人才成长的起点。学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向。在实践中，兴趣对人的活动将产生巨大的推动作用。一旦对学习发生兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性。浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师。”杨振宁博士也说过：“成功的真正秘诀是兴趣。”学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学，才能学好；从而用好物理。因此，如何激发学生学习物理的兴趣，是提高学生学习物理的关键。
关键词：物理教学；激发；观察；兴趣；方法；实践；创新能力
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-0088
物理是以实验为基础的自然科学。物是由理论和实验两个部分组成的，通过实验可以更好地理解和掌握各种理论。物理实验对人类认识世界有十分重要的作用，是进行所有科学研究的基础。初中物理实验课程则应该充分调动学生的兴趣，让学生自己主动进行学习、进行探究。
一、上好第一节课，激发学生的学习兴趣
良好的开始就等于成功的一半，对于八年级的学生刚开始学习物理知识，总是存有好奇心，充分利用他们的好奇心对培养学生学习物理的兴趣尤为重要，所以我们必须上好第一物理课，要精心准备，设置一些让学生去思考、去探究的问题，去吸引学生主动地学习。例如，给学生做一些有趣的实验，提出问题让学生思考。如用三棱镜做光的色散实验，提出为什么太阳光通过三棱镜后，会出现七种颜色的光？让学生看到现象的同时留下思考的问题；还可以向学生提出一些意想不到的问题，如你能用手抓住空中飞行的子弹吗？学生肯定说不能，可是在二次世界大战中一位飞行员就能像抓昆虫一样抓住一颗飞行的子弹，这是为什呢？通过设疑恰当地提出问题，激发兴趣、引发思维，让学生在无尽的问题中产生求知欲，最后告诉学生这些问题都将在我们的物理课中得到解答，把学生真正带入学习物理这门课的热情中。爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。研究表明，兴趣可以提高学习效率和学习知识的理解程度，可以使学生保持良好的心理状态，可以激发学生的学习兴趣。
二、开展多种实验活动，建立完整的体系
每一门学科总的教学效果并不仅仅是其各个要素的效果的相加，物理实验教学也是这样。物理实验教学的要素包含了以下几方面：课堂教学、学生实验、教具学具的制做、小发明和小创造、实验竞赛、专题讲座。这六个要素是有机的整体，如果各自为政则其效果会大打折扣。例如：在课堂上提出问题，问题中要求学生课后自行分组并通过自制的小工具等进行实验，从而得到问题的答案。然后，教师在根据学生对问题解答的实际情况，结合问题进行专题讲座。这样，不仅可以让学生对实验产生兴趣，还能够学习到很多有用的知识。物理知识有很多都在生活中有所体现，哪些知识在生产、生活中有所运用？哪些东西可以进行改进。这些都需要学生自己去观察、动手。这样可以将课内、课外，演示实验与自己动手做实验进行有机的结合，从而达到培养学生利用物理实验解决实际问题的能力的目标。
三、灵活利用课本
新课程教材版面设计图文并茂，让学生耳目一新，内容更贴近生活、联系实际。例如，为了介绍、探讨科学技术与社会的密切联系，教材设计了“生活·物理·社会”栏目，让学生感受到物理既有趣又有用。
每一个物理概念都有相应的英文单词表示，既促进了英语的学习，也加深了对概念的理解，还提高了学习的兴趣。“work”“time”的第一个字母“w”“t”分别是功、时间的字母表示。
在讲到“速度”时，课本上给出了猎豹追捕鹿与蜗牛缓慢爬行的图片等；在各章前专设一页，印有与本章内容相关的图片。
又如，活动“通过两个透镜观察物体”，目的是让学生去动手、体验、观察，从而揭开望远镜的神秘面纱。
另外，课本中还设计了许多让学生便于操作的探究性实验等。教师灵活处理这些内容，都可以对学生学习物理起到积极的推动作用，提高了学习兴趣，从而达到很好的教学效果。
四、把兴趣融入物理实验，提升学生的學习积极性
学生学习知识的时候，只有在他们有足够兴趣的时候，才能够获得更好的效果。所以，想要获得良好的教学效果，就必须激发学生的兴趣。因此，在进行物理实验教学的时候，应该改变传统的“教师讲，学生听”的方法，要通过各种方法激发学生的兴趣。
例如，在讲到“流体压强”这部分知识的时候，教师可以为学生演示一个“喷泉”的小实验。该实验是这样的：在桌子上放一个玻璃瓶，瓶中装入带有颜色的水，瓶口用带有两根细塑料管的橡皮塞塞紧（两根塑料管的距离要离远一些），用嘴对着其中的一根橡皮管口用力吹气，水就能从细管中喷出，这样就可以看到一股美丽的喷泉。这种趣味实验可以很快地激发学生的兴趣，学生会迫切希望知道这种现象是怎样形成的。在这样的氛围下，学生的学习效果会得到明显的提高。
五、通过物理小实验，让学生学会举一反三、触类旁通
多种多样的物理小实验对于培养学生的创造性和思维能力，有十分重要的作用。通过这些物理小实验还可以让学生的思维变得更加的开阔，将所学到的知识进行迁移。例如“巧找重心”这种小实验，在做这个小实验的时候不仅仅可以复习“重心”和“重力方向”等物理概念，还可以让学生学会寻找不规则物体重心的方法，也能激发学生对学习物理知识的兴趣。通过这个小实验，学生还可以知道许多杂技演员的一些技巧的原理，例如“走钢丝”“顶碗”“蹬车”等。通过各种小实验可以在物理实验教学中起到调节的作用，能够使教学更加生动、形象，还可以让学生的思维变得更加活跃，从而更好地发挥以教师为主导、学生为主体的作用。 六、以成功体验，激发学生的学习兴趣
每一个人都希望自己成功。在物理学习中，学生同样渴望成功，获得了成功，便能体验到成功带来的喜悦。在教学中，教师要为学生搭建展示的舞台，努力使每一个学生都能体验成功。特别是平时学习比较吃力的学生，教师更应该多关注，如果教师忽略了他们，他们的学习困难越来越大，长此以往，他们就会对物理失去信心，成绩也会越来越差。为此，教师在讲到每一个知识点时，教师必须紧紧抓住重难点，设计教学方法，突破重难点。特别是那些学困生，教师要适时地多鼓励、多表扬，使每一个学生都沉浸在成功的愉悦中，尽情体验成功的喜悦。实践证明，学习中体验到了成功，才会有兴趣，有了兴趣，学好物理才有可能。在平时的测验中，试题的易、中、难比例要适中，使“学困生”也能得到一个好分数。并且每次考试后不只看分数，只要看到进步都要进行表扬、鼓励。平时上课，针对他们设计的问题应尽量简单些，如在讲质量测量时可让他们回答，质量的主要单位是什么？质量测量的工具是什么？他们回答后说这些也是今后检测的内容，你们能回答出很不错，这些问题在中考中也会出现，形成成功——兴趣——再成功——再生趣的良性循环，从而养成稳定的兴趣。
物理教学离不开实验，中学物理教学尤其如此。教师要因利势导，使学生一时的好奇心逐渐转化为探求科学知识奥秘的持久兴趣和饱满热情。不少科学家当他们做出较大贡献而闻名于世的时候，往往记忆犹新地回味那些他们引入探索奥妙之门的生动实验。可见，实验之于兴趣的培养、兴趣之于一个的成才有何等重要的作用。正如爱因斯坦曾说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”因此，教师在教学过程中，想方设法调动学生学习的积极性，使学生爱学、乐学、会学，越学越轻松，越学越有劲，才是我们每一位教师努力追求的目标，也是我们无可推脱的责任。
参考文献：
[1] 教育部.物理課程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2] 廖伯琴，张大昌.物理课程标准解读（实验稿）[S].武汉：湖北教育出版社，2002.
[3] 钟启泉.新课程师资培训精要[M].北京：北京大学出版，2002.
[4] 廖伯琴，张大昌.物理课程标准解读（实验稿）[S].武汉：湖北教育出版社，2002.
[5] 文辅相.素质·方法·创新[J].高等教育研究，1999（1）.
（作者单位：河南省西平县教育体育局基础教学研究室 463900）
关键词：物理教学；激发；观察；兴趣；方法；实践；创新能力
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-0088
物理是以实验为基础的自然科学。物是由理论和实验两个部分组成的，通过实验可以更好地理解和掌握各种理论。物理实验对人类认识世界有十分重要的作用，是进行所有科学研究的基础。初中物理实验课程则应该充分调动学生的兴趣，让学生自己主动进行学习、进行探究。
一、上好第一节课，激发学生的学习兴趣
良好的开始就等于成功的一半，对于八年级的学生刚开始学习物理知识，总是存有好奇心，充分利用他们的好奇心对培养学生学习物理的兴趣尤为重要，所以我们必须上好第一物理课，要精心准备，设置一些让学生去思考、去探究的问题，去吸引学生主动地学习。例如，给学生做一些有趣的实验，提出问题让学生思考。如用三棱镜做光的色散实验，提出为什么太阳光通过三棱镜后，会出现七种颜色的光？让学生看到现象的同时留下思考的问题；还可以向学生提出一些意想不到的问题，如你能用手抓住空中飞行的子弹吗？学生肯定说不能，可是在二次世界大战中一位飞行员就能像抓昆虫一样抓住一颗飞行的子弹，这是为什呢？通过设疑恰当地提出问题，激发兴趣、引发思维，让学生在无尽的问题中产生求知欲，最后告诉学生这些问题都将在我们的物理课中得到解答，把学生真正带入学习物理这门课的热情中。爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。研究表明，兴趣可以提高学习效率和学习知识的理解程度，可以使学生保持良好的心理状态，可以激发学生的学习兴趣。
二、开展多种实验活动，建立完整的体系
每一门学科总的教学效果并不仅仅是其各个要素的效果的相加，物理实验教学也是这样。物理实验教学的要素包含了以下几方面：课堂教学、学生实验、教具学具的制做、小发明和小创造、实验竞赛、专题讲座。这六个要素是有机的整体，如果各自为政则其效果会大打折扣。例如：在课堂上提出问题，问题中要求学生课后自行分组并通过自制的小工具等进行实验，从而得到问题的答案。然后，教师在根据学生对问题解答的实际情况，结合问题进行专题讲座。这样，不仅可以让学生对实验产生兴趣，还能够学习到很多有用的知识。物理知识有很多都在生活中有所体现，哪些知识在生产、生活中有所运用？哪些东西可以进行改进。这些都需要学生自己去观察、动手。这样可以将课内、课外，演示实验与自己动手做实验进行有机的结合，从而达到培养学生利用物理实验解决实际问题的能力的目标。
三、灵活利用课本
新课程教材版面设计图文并茂，让学生耳目一新，内容更贴近生活、联系实际。例如，为了介绍、探讨科学技术与社会的密切联系，教材设计了“生活·物理·社会”栏目，让学生感受到物理既有趣又有用。
每一个物理概念都有相应的英文单词表示，既促进了英语的学习，也加深了对概念的理解，还提高了学习的兴趣。“work”“time”的第一个字母“w”“t”分别是功、时间的字母表示。
在讲到“速度”时，课本上给出了猎豹追捕鹿与蜗牛缓慢爬行的图片等；在各章前专设一页，印有与本章内容相关的图片。
又如，活动“通过两个透镜观察物体”，目的是让学生去动手、体验、观察，从而揭开望远镜的神秘面纱。
另外，课本中还设计了许多让学生便于操作的探究性实验等。教师灵活处理这些内容，都可以对学生学习物理起到积极的推动作用，提高了学习兴趣，从而达到很好的教学效果。
四、把兴趣融入物理实验，提升学生的學习积极性
学生学习知识的时候，只有在他们有足够兴趣的时候，才能够获得更好的效果。所以，想要获得良好的教学效果，就必须激发学生的兴趣。因此，在进行物理实验教学的时候，应该改变传统的“教师讲，学生听”的方法，要通过各种方法激发学生的兴趣。
例如，在讲到“流体压强”这部分知识的时候，教师可以为学生演示一个“喷泉”的小实验。该实验是这样的：在桌子上放一个玻璃瓶，瓶中装入带有颜色的水，瓶口用带有两根细塑料管的橡皮塞塞紧（两根塑料管的距离要离远一些），用嘴对着其中的一根橡皮管口用力吹气，水就能从细管中喷出，这样就可以看到一股美丽的喷泉。这种趣味实验可以很快地激发学生的兴趣，学生会迫切希望知道这种现象是怎样形成的。在这样的氛围下，学生的学习效果会得到明显的提高。
五、通过物理小实验，让学生学会举一反三、触类旁通
多种多样的物理小实验对于培养学生的创造性和思维能力，有十分重要的作用。通过这些物理小实验还可以让学生的思维变得更加的开阔，将所学到的知识进行迁移。例如“巧找重心”这种小实验，在做这个小实验的时候不仅仅可以复习“重心”和“重力方向”等物理概念，还可以让学生学会寻找不规则物体重心的方法，也能激发学生对学习物理知识的兴趣。通过这个小实验，学生还可以知道许多杂技演员的一些技巧的原理，例如“走钢丝”“顶碗”“蹬车”等。通过各种小实验可以在物理实验教学中起到调节的作用，能够使教学更加生动、形象，还可以让学生的思维变得更加活跃，从而更好地发挥以教师为主导、学生为主体的作用。 六、以成功体验，激发学生的学习兴趣
每一个人都希望自己成功。在物理学习中，学生同样渴望成功，获得了成功，便能体验到成功带来的喜悦。在教学中，教师要为学生搭建展示的舞台，努力使每一个学生都能体验成功。特别是平时学习比较吃力的学生，教师更应该多关注，如果教师忽略了他们，他们的学习困难越来越大，长此以往，他们就会对物理失去信心，成绩也会越来越差。为此，教师在讲到每一个知识点时，教师必须紧紧抓住重难点，设计教学方法，突破重难点。特别是那些学困生，教师要适时地多鼓励、多表扬，使每一个学生都沉浸在成功的愉悦中，尽情体验成功的喜悦。实践证明，学习中体验到了成功，才会有兴趣，有了兴趣，学好物理才有可能。在平时的测验中，试题的易、中、难比例要适中，使“学困生”也能得到一个好分数。并且每次考试后不只看分数，只要看到进步都要进行表扬、鼓励。平时上课，针对他们设计的问题应尽量简单些，如在讲质量测量时可让他们回答，质量的主要单位是什么？质量测量的工具是什么？他们回答后说这些也是今后检测的内容，你们能回答出很不错，这些问题在中考中也会出现，形成成功——兴趣——再成功——再生趣的良性循环，从而养成稳定的兴趣。
物理教学离不开实验，中学物理教学尤其如此。教师要因利势导，使学生一时的好奇心逐渐转化为探求科学知识奥秘的持久兴趣和饱满热情。不少科学家当他们做出较大贡献而闻名于世的时候，往往记忆犹新地回味那些他们引入探索奥妙之门的生动实验。可见，实验之于兴趣的培养、兴趣之于一个的成才有何等重要的作用。正如爱因斯坦曾说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”因此，教师在教学过程中，想方设法调动学生学习的积极性，使学生爱学、乐学、会学，越学越轻松，越学越有劲，才是我们每一位教师努力追求的目标，也是我们无可推脱的责任。
参考文献：
[1] 教育部.物理課程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2] 廖伯琴，张大昌.物理课程标准解读（实验稿）[S].武汉：湖北教育出版社，2002.
[3] 钟启泉.新课程师资培训精要[M].北京：北京大学出版，2002.
[4] 廖伯琴，张大昌.物理课程标准解读（实验稿）[S].武汉：湖北教育出版社，2002.
[5] 文辅相.素质·方法·创新[J].高等教育研究，1999（1）.
（作者单位：河南省西平县教育体育局基础教学研究室 463900）