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摘要：随着计算机技术与信息技术在教学中的逐步实践，中职学校作为培养计算机人才的主要阵地，背负着越来越多的责任。中职院校在如何培养计算机专业人才，如何找到更加适合学生的教学方式与方法中不断摸索，混合式教学方法在此种环境下应运而生。混合式教学方法不同于分层教学、实验教学等方式，具有一定的特殊性。因此，有必要对中职计算机专业课程混合式教学方法进行深入研究。
关键词：中职计算机；专业课；混合式学习；应用实践
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 （2012） 18-0000-02
1 中职学生学习计算机专业课现状
中职计算机专业课程不同于其他普通学校课程，专业性相对较强，知识点也相对较多，并且对学生的动手操作能力、专业技术水平等都要求较高。通过对中职学生学习计算机专业课的调查分析可知，目前中职学生在进行计算机专业课程学习过程中，存在着诸多问题。教师面对这样的教学效果，必须要对自身的教学方式、手段进行调整与改进，兼顾不同学生的各种需求，着力于解决计算机专业课程知识点的错综复杂、更新速度、动手性强与学习实践之间的矛盾。通过对学生进行问卷调查、访谈等方式了解到目前中职学生在学习计算机专业课程时，常常会出现以下情况。
1.1 听不懂课。在计算机专业课程教学过程中，教师在十分卖力的上课，学生看起来也很认真的在听课，但是多数学生都说“越听越茫然”，于是教师提问自然是一问三不知，教师在这样的情况下，必然会失去教学兴趣与乐趣。很多学生都说，自己在主观意识上是想要好好学习专业课的，但是由于计算机专业课程难度太大，教师讲解的内容根本听不懂，强迫自己去听一段时间之后，便会感觉到疲乏、厌倦。个人认为，此种情况的产生，在一定程度上与中职学生的文化基础存在一定的关系，由于中职学生文化基础较差，基础文化水平也并不高，学习态度有待进一步加强，而计算机专业课又是一门比较抽象、深奥的课程，因此学生听不懂的情况常有发生。
1.2 不爱听课。由于中职学生不同于一般高校学生，他们的自学能力、自我约束能力以及自控能力都比较有限，他们在多年的学习过程中逐渐养成了“被接受”、“被学习”的习惯。并且中职学生并不像普通高校学生一样，要面对着巨大的升学压力，很多人都仅仅为了达到毕业证书。因此，总体来讲，中职学生在学习过程中并没有全身心投入，上课看小说、吃零食、讲话、开小差等情况十分严重，甚至有些教师表示，学生在课程中的行为会对自己的授课计划产生影响，成为了自己的教学负担。
1.3被迫听课。目前我国中职学院中的教育方式主要为接受教学模式，例如以课堂教学作为主体，学生在课堂中处于被动地位、机械状态，学习方法为死记硬背，不懂得学以致用、灵活运用等。通过调查显示，中职学校中50%的学生都不喜欢现下的教学方式，不仅不能调动起学习积极性，反而会挫伤学生的学习情趣。也有大多数教师指出，目前的教学方式的确存在一些问题，背离了中职教育的教育目标。
由此可见，在教学中引入一些新的方法、理念已经成为了教师与学生的双重需求，更加我国内中职教育发展的迫切要求。
1.4 中职计算机专业课混合式学习的应用实践。通过上文分析可知，目前国内中职计算机专业课程教学必须要进行改革与提升。混合式教学方法正是一种能够拯救中职计算机教学的方法。混合式教学，即利用系统的方式，将学生作为课堂的主题，以教学理论作为教学设计的依据，根据具体应用情况不断的调整与完善。为了验证混合式学习方法的效果，选择了某职高二年级的学生进行实验。这些学生普遍对学习丧失了兴趣，存在着严重的厌学情绪，成绩偏低。通过问卷调查了解到，70%的学生计算机操作水平一般，50%的学生对学习Flash存在一定兴趣，40%学生经常上网。总体来讲，此班级的学生具有一定的计算机、网络基础，但是多数仅仅是利用计算机来进行娱乐，学生对Flash课程的学习存在一定的兴趣，但是有待于教师的进一步引导。此次中职计算机专业课混合式学习应用实验选择的课题为《FLASH动画制作》，此课程以矢量图形编辑与动画制作软件——FLASH的教学为主，是计算机专业的必修课程之一。
1.5 教学设计。此节课为《逐帧动画与补间动画》，教学目标为让学生知道传统动画于计算机动画之间的差别，并理解计算机动画中的角色、场景、帧等基本含义及之间的关系，同时掌握两种常见的动画形式制作方法。教学方法为：1.通过动画实例，向学生进行展示，设置动画制作情境，让学生的兴趣与积极性能够得到激发；2.采用自主学习、分组探究与任务驱动等混合式教学模式，让学生能够主动的、自觉的进行学习，并理解各个基本概念，体会制作方法。
1.6 教学过程。在课堂最开始时，教师先向学生表达出自己的友善与交流意愿，拉近师生之间的距离，然后向学生大体介绍本课的内容、目标等，并为学生播放一些逐帧动画与补间动画作品，让学生拥有自主讨论、理解的时间，教师要提示学生做出笔记，并提出本堂课的难点与重点。教师告知学生本课堂的教学方法为混合式学习方法，让学生在学习过程中领悟此学习方法，同时为学生提供讨论的时间，为后面课程的协作学习打下基础，并让学生来谈谈自己的感受与理解。教师在听完之后，要对其进行鼓励。接下来，教师布置本节课的任务：1.制作动画，画面要同时展示逐帧动画和补间动画；2.为你喜爱的老师制作课件动画片头，至少要有两个涂层，并要利用逐帧动画与补间动画实现。教师在学生完成任务的过程中，要给予适当提示，如可参考网站中逐帧动画与补间动画的原理等。最后，教师在学生完成任务之后，要指导学生进行小组自评，并引导学生进行组间互评。并通过课件，与学生一起对逐帧动画与补间动画的制作原理进行总结。
1.7 教学分析。在教学完成之后，采用问卷的方式对教学效果进行测评，多数学生都能够基本掌握课堂中的知识与内容，并对FLASH的制作具备一定兴趣，表示在课后会进一步钻研。在教学过程中，学生的表现也与从前大不相同，大多数学生都能够在课堂中认真参与、积极讨论，学生的主体地位得到了充分体现，他们思维活跃、自我表现能力强、求知欲强，与以往课堂黄中的表现完全不同。
1.8 混合式学习在中职计算机专业课中的应用分析。第一，混合式学习拉近了师生之间的距离，通过混合式学习中教师与学生之间的话语交流，讨论交流，指导等活动，增强了师生之间的交流与沟通，让学生对教师产生一种亲切感、信赖感以及崇拜感，提高了师生之间的互动性，对学生的学习、教师的教学都是非常有益处的。第二，混合式学习方法较传统学习方法来讲，更加具有开放性，通过混合式学习方法中的讨论、总结、陈述、演说等，让学生能够感受到学习的自主性与自由性，同时也感受到学习环境不仅仅局限在学校、课堂中，十分有利于学生今后学习习惯的养成与学习能力的提高。第三，混合式学习方法能够为学生搭建一个平台，让学生感受到学习的乐趣与求职的快乐，例如在FLASH的学习过程中，通过混合式学习方法，让学生体会到了动画创新的快乐，在无形之中，提升了学生的动手能力与创新能力，并成功激发出了学生的学习兴趣。
综上所述，混合式教学方法在中职计算机专业教学中的运用，不仅提高了学生的学习积极性、自主性，同时也让学生的主体作用得到了充分发挥，更加培养了学生的学习习惯与学习能力。
参考文献：
[1]石磊，梁亮.E-learning环境下引领式学习模式初探[J].科技情报开发与经济，2009，05.
[2]李克东，赵建华.混合学习的理论原理与应用模式[J].电化教育研究，2010，07.
[3]陈忠辉.混合式学习在高职高专文科课程教学中的应用[J].教育探索，2010，10.
关键词：中职计算机；专业课；混合式学习；应用实践
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 （2012） 18-0000-02
1 中职学生学习计算机专业课现状
中职计算机专业课程不同于其他普通学校课程，专业性相对较强，知识点也相对较多，并且对学生的动手操作能力、专业技术水平等都要求较高。通过对中职学生学习计算机专业课的调查分析可知，目前中职学生在进行计算机专业课程学习过程中，存在着诸多问题。教师面对这样的教学效果，必须要对自身的教学方式、手段进行调整与改进，兼顾不同学生的各种需求，着力于解决计算机专业课程知识点的错综复杂、更新速度、动手性强与学习实践之间的矛盾。通过对学生进行问卷调查、访谈等方式了解到目前中职学生在学习计算机专业课程时，常常会出现以下情况。
1.1 听不懂课。在计算机专业课程教学过程中，教师在十分卖力的上课，学生看起来也很认真的在听课，但是多数学生都说“越听越茫然”，于是教师提问自然是一问三不知，教师在这样的情况下，必然会失去教学兴趣与乐趣。很多学生都说，自己在主观意识上是想要好好学习专业课的，但是由于计算机专业课程难度太大，教师讲解的内容根本听不懂，强迫自己去听一段时间之后，便会感觉到疲乏、厌倦。个人认为，此种情况的产生，在一定程度上与中职学生的文化基础存在一定的关系，由于中职学生文化基础较差，基础文化水平也并不高，学习态度有待进一步加强，而计算机专业课又是一门比较抽象、深奥的课程，因此学生听不懂的情况常有发生。
1.2 不爱听课。由于中职学生不同于一般高校学生，他们的自学能力、自我约束能力以及自控能力都比较有限，他们在多年的学习过程中逐渐养成了“被接受”、“被学习”的习惯。并且中职学生并不像普通高校学生一样，要面对着巨大的升学压力，很多人都仅仅为了达到毕业证书。因此，总体来讲，中职学生在学习过程中并没有全身心投入，上课看小说、吃零食、讲话、开小差等情况十分严重，甚至有些教师表示，学生在课程中的行为会对自己的授课计划产生影响，成为了自己的教学负担。
1.3被迫听课。目前我国中职学院中的教育方式主要为接受教学模式，例如以课堂教学作为主体，学生在课堂中处于被动地位、机械状态，学习方法为死记硬背，不懂得学以致用、灵活运用等。通过调查显示，中职学校中50%的学生都不喜欢现下的教学方式，不仅不能调动起学习积极性，反而会挫伤学生的学习情趣。也有大多数教师指出，目前的教学方式的确存在一些问题，背离了中职教育的教育目标。
由此可见，在教学中引入一些新的方法、理念已经成为了教师与学生的双重需求，更加我国内中职教育发展的迫切要求。
1.4 中职计算机专业课混合式学习的应用实践。通过上文分析可知，目前国内中职计算机专业课程教学必须要进行改革与提升。混合式教学方法正是一种能够拯救中职计算机教学的方法。混合式教学，即利用系统的方式，将学生作为课堂的主题，以教学理论作为教学设计的依据，根据具体应用情况不断的调整与完善。为了验证混合式学习方法的效果，选择了某职高二年级的学生进行实验。这些学生普遍对学习丧失了兴趣，存在着严重的厌学情绪，成绩偏低。通过问卷调查了解到，70%的学生计算机操作水平一般，50%的学生对学习Flash存在一定兴趣，40%学生经常上网。总体来讲，此班级的学生具有一定的计算机、网络基础，但是多数仅仅是利用计算机来进行娱乐，学生对Flash课程的学习存在一定的兴趣，但是有待于教师的进一步引导。此次中职计算机专业课混合式学习应用实验选择的课题为《FLASH动画制作》，此课程以矢量图形编辑与动画制作软件——FLASH的教学为主，是计算机专业的必修课程之一。
1.5 教学设计。此节课为《逐帧动画与补间动画》，教学目标为让学生知道传统动画于计算机动画之间的差别，并理解计算机动画中的角色、场景、帧等基本含义及之间的关系，同时掌握两种常见的动画形式制作方法。教学方法为：1.通过动画实例，向学生进行展示，设置动画制作情境，让学生的兴趣与积极性能够得到激发；2.采用自主学习、分组探究与任务驱动等混合式教学模式，让学生能够主动的、自觉的进行学习，并理解各个基本概念，体会制作方法。
1.6 教学过程。在课堂最开始时，教师先向学生表达出自己的友善与交流意愿，拉近师生之间的距离，然后向学生大体介绍本课的内容、目标等，并为学生播放一些逐帧动画与补间动画作品，让学生拥有自主讨论、理解的时间，教师要提示学生做出笔记，并提出本堂课的难点与重点。教师告知学生本课堂的教学方法为混合式学习方法，让学生在学习过程中领悟此学习方法，同时为学生提供讨论的时间，为后面课程的协作学习打下基础，并让学生来谈谈自己的感受与理解。教师在听完之后，要对其进行鼓励。接下来，教师布置本节课的任务：1.制作动画，画面要同时展示逐帧动画和补间动画；2.为你喜爱的老师制作课件动画片头，至少要有两个涂层，并要利用逐帧动画与补间动画实现。教师在学生完成任务的过程中，要给予适当提示，如可参考网站中逐帧动画与补间动画的原理等。最后，教师在学生完成任务之后，要指导学生进行小组自评，并引导学生进行组间互评。并通过课件，与学生一起对逐帧动画与补间动画的制作原理进行总结。
1.7 教学分析。在教学完成之后，采用问卷的方式对教学效果进行测评，多数学生都能够基本掌握课堂中的知识与内容，并对FLASH的制作具备一定兴趣，表示在课后会进一步钻研。在教学过程中，学生的表现也与从前大不相同，大多数学生都能够在课堂中认真参与、积极讨论，学生的主体地位得到了充分体现，他们思维活跃、自我表现能力强、求知欲强，与以往课堂黄中的表现完全不同。
1.8 混合式学习在中职计算机专业课中的应用分析。第一，混合式学习拉近了师生之间的距离，通过混合式学习中教师与学生之间的话语交流，讨论交流，指导等活动，增强了师生之间的交流与沟通，让学生对教师产生一种亲切感、信赖感以及崇拜感，提高了师生之间的互动性，对学生的学习、教师的教学都是非常有益处的。第二，混合式学习方法较传统学习方法来讲，更加具有开放性，通过混合式学习方法中的讨论、总结、陈述、演说等，让学生能够感受到学习的自主性与自由性，同时也感受到学习环境不仅仅局限在学校、课堂中，十分有利于学生今后学习习惯的养成与学习能力的提高。第三，混合式学习方法能够为学生搭建一个平台，让学生感受到学习的乐趣与求职的快乐，例如在FLASH的学习过程中，通过混合式学习方法，让学生体会到了动画创新的快乐，在无形之中，提升了学生的动手能力与创新能力，并成功激发出了学生的学习兴趣。
综上所述，混合式教学方法在中职计算机专业教学中的运用，不仅提高了学生的学习积极性、自主性，同时也让学生的主体作用得到了充分发挥，更加培养了学生的学习习惯与学习能力。
参考文献：
[1]石磊，梁亮.E-learning环境下引领式学习模式初探[J].科技情报开发与经济，2009，05.
[2]李克东，赵建华.混合学习的理论原理与应用模式[J].电化教育研究，2010，07.
[3]陈忠辉.混合式学习在高职高专文科课程教学中的应用[J].教育探索，2010，10.