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在传统的英语教学中，教师习惯采用“灌输式”教学模式，学生处于被迫学习状态，易产生消极情绪，学习成绩出现两极分化，阻碍了学生英语能力的提高。新课标倡导合作学习，突出学生的主体地位，使其学会自学、合作、探究，强化能力，提升学习热情。因此，在初中英语教学中，教师应充分认识合作学习的作用，结合教学实际，灵活开展合作学习，让学生在互帮互助中提高英语能力。
一、合作学习的教学功能
合作学习，即指教师根据一定的原则将本班学生进行分类，使其互动交流，在互帮互助中学习成绩有所提高。实质上就是引导学生由被动地接受学习转变为探究、自主与合作学习，促进学生的整体水平与能力的提高。在初中英语教学中，如教师重视并巧妙运用合作学习，能优化课堂教学，提高学生的英语能力。
第一，改变被动的学习方式。在传统的英语课堂教学中，教师是“主角”，滔滔不绝地讲授；学习好的同学则充当“配角”，积极答问；一些中等生或差生则往往当起了“群众演员”甚至旁观者。长此以往，学生的学习成绩很容易出现两极分化。而运用合作学习，学生是学习的主体，要通过自主学习与合作交流等方式完成一定的学习任务，由被动地接受和学习变成主动地学习，为其英语能力的提高奠定了良好的基础。
第二，相互督促，取长补短，共同发展。在进行合作学习时，优生可督促、帮助差生，而差生在合作与竞争的氛围中会努力地学习，有所进步。如英语口语好的学生可带动口语差、不爱说话的同学开口说英语；学习成绩好的学生，可向成绩差的同学介绍自己的学习方法、科学记忆方法等。而差生也会逐渐消除害怕的心理，虚心向组员或其他同学求教。
第三，活跃氛围，增强信心。在进行合作学习时，可采取丰富多样的学习形式，如小组讨论、小组抢答、同桌对话、辩论、角色扮演、成果汇报等，可增加学生学习的乐趣，活跃课堂教学气氛，促使学生更积极主动地参与合作学习，敢于表达与表现，体验学习的成功感，进一步增强学习的信心。所以，在初中英语教学中，教师要敢于放手，引导学生进行合作学习，充分发挥他们的积极性与自主性，使其发现问题、探究问题，把握方法，提高能力。
二、合作学习的主要方式
1. 结合教学实际，合理构建学习小组，为开展合作学习作准备
在开展合作学习前，教师要根据教学需求，建立形式多样的英语合作学习小组。如：①每四人或六人分成一组。教师根据学生英语水平、学习能力等的差异，坚持以组内异质与组间同质为原则构建学习小组，选出各小组的组长，监督小组成员学习。或者将座位横排或竖排方向的学生分为1组。这样，便于开展小组讨论、小组竞争、探究性或研究性学习等。②同桌合作。操作性强，可随机进行。③竞争学习，包括小组竞争、同桌竞争等。如在英语单词与课文的读背教学时，采取小组竞争方式，激发学生的竞争意识，使其在你追我赶的氛围中自觉地读与背，增加知识储备。建立多种学习小组后，则可灵活组织小组活动、配对活动与集体活动，由单向传递变成师生、生生、个体与小组、组际间的多向互动，促进信息的多维传递，让学生敢于开口表达，提高语言表达的准确性与流利程度，强化学生的合作与探究能力。
2. 根据不同课型，灵活开展合作学习，提高学生的英语能力
在初中英语教学中，若要有效开展合作学习，促进学生英语能力的提高，教师要根据不同的课型与教学内容灵活采用小组合作学习形式，让学生明确学习的目标与合作的任务，给他们更多用英语、开口说英语的机会，由独立学习变成多向互助学习，增强其自学能力、表达能力与协助合作能力。如对词汇与句型的合作学习。词汇与句型是英语的基础内容，但比较枯燥乏味。为增加学习趣味、增强记忆效果，教师可将传统的教读、类比、造句等学习方法与合作学习有机结合，由单向学习变成双向、多向互动与合作。如教学七年级英语下册（人教版）Unit 2 Wher’s the post office？的词汇与句型时，教师可借助地图，引导学生串连重点词，师生进行简单的指路对话，让学生熟悉重点词汇与句型。而后同桌合作，结合所给地图，运用所学词句进行问路与指路的对话练习，将语言知识活用到实际交流中，学会怎样问路与指路。
再如阅读课上的合作学习，可以任务为主线，以学生为主体，组织讨论、角色表演、查阅资料等形式多样的合作学习活动，提高学生的阅读理解能力、自主学习能力、英语表达能力、分析与解决问题的能力。如教学九年级英语下册（人教版）第一单元的阅读部分How do we deal with our problems？时，引导学生以小组为单位进行课前调查与讨论：和他人产生矛盾时该怎么办？自己曾遭遇了哪些挑战或困难？交流探讨相关解决问题的方法。在阅读学习后，教师呈现相关图片，布置Group work任务 ：图片中的人物遇到了哪些困难？又该如何解决呢？请运用单元功能句“by doing sth”展开小组讨论，看看哪组想的方法又多又好。这样，在小组竞争的氛围中学生踊跃发言，锻炼了英语口语能力。
总之，在初中英语教学中，教师要结合教学实际，灵活运用合作学习模式，将学习的权利还给学生，让他们在相互督促中激活潜能，提高英语综合能力。
一、合作学习的教学功能
合作学习，即指教师根据一定的原则将本班学生进行分类，使其互动交流，在互帮互助中学习成绩有所提高。实质上就是引导学生由被动地接受学习转变为探究、自主与合作学习，促进学生的整体水平与能力的提高。在初中英语教学中，如教师重视并巧妙运用合作学习，能优化课堂教学，提高学生的英语能力。
第一，改变被动的学习方式。在传统的英语课堂教学中，教师是“主角”，滔滔不绝地讲授；学习好的同学则充当“配角”，积极答问；一些中等生或差生则往往当起了“群众演员”甚至旁观者。长此以往，学生的学习成绩很容易出现两极分化。而运用合作学习，学生是学习的主体，要通过自主学习与合作交流等方式完成一定的学习任务，由被动地接受和学习变成主动地学习，为其英语能力的提高奠定了良好的基础。
第二，相互督促，取长补短，共同发展。在进行合作学习时，优生可督促、帮助差生，而差生在合作与竞争的氛围中会努力地学习，有所进步。如英语口语好的学生可带动口语差、不爱说话的同学开口说英语；学习成绩好的学生，可向成绩差的同学介绍自己的学习方法、科学记忆方法等。而差生也会逐渐消除害怕的心理，虚心向组员或其他同学求教。
第三，活跃氛围，增强信心。在进行合作学习时，可采取丰富多样的学习形式，如小组讨论、小组抢答、同桌对话、辩论、角色扮演、成果汇报等，可增加学生学习的乐趣，活跃课堂教学气氛，促使学生更积极主动地参与合作学习，敢于表达与表现，体验学习的成功感，进一步增强学习的信心。所以，在初中英语教学中，教师要敢于放手，引导学生进行合作学习，充分发挥他们的积极性与自主性，使其发现问题、探究问题，把握方法，提高能力。
二、合作学习的主要方式
1. 结合教学实际，合理构建学习小组，为开展合作学习作准备
在开展合作学习前，教师要根据教学需求，建立形式多样的英语合作学习小组。如：①每四人或六人分成一组。教师根据学生英语水平、学习能力等的差异，坚持以组内异质与组间同质为原则构建学习小组，选出各小组的组长，监督小组成员学习。或者将座位横排或竖排方向的学生分为1组。这样，便于开展小组讨论、小组竞争、探究性或研究性学习等。②同桌合作。操作性强，可随机进行。③竞争学习，包括小组竞争、同桌竞争等。如在英语单词与课文的读背教学时，采取小组竞争方式，激发学生的竞争意识，使其在你追我赶的氛围中自觉地读与背，增加知识储备。建立多种学习小组后，则可灵活组织小组活动、配对活动与集体活动，由单向传递变成师生、生生、个体与小组、组际间的多向互动，促进信息的多维传递，让学生敢于开口表达，提高语言表达的准确性与流利程度，强化学生的合作与探究能力。
2. 根据不同课型，灵活开展合作学习，提高学生的英语能力
在初中英语教学中，若要有效开展合作学习，促进学生英语能力的提高，教师要根据不同的课型与教学内容灵活采用小组合作学习形式，让学生明确学习的目标与合作的任务，给他们更多用英语、开口说英语的机会，由独立学习变成多向互助学习，增强其自学能力、表达能力与协助合作能力。如对词汇与句型的合作学习。词汇与句型是英语的基础内容，但比较枯燥乏味。为增加学习趣味、增强记忆效果，教师可将传统的教读、类比、造句等学习方法与合作学习有机结合，由单向学习变成双向、多向互动与合作。如教学七年级英语下册（人教版）Unit 2 Wher’s the post office？的词汇与句型时，教师可借助地图，引导学生串连重点词，师生进行简单的指路对话，让学生熟悉重点词汇与句型。而后同桌合作，结合所给地图，运用所学词句进行问路与指路的对话练习，将语言知识活用到实际交流中，学会怎样问路与指路。
再如阅读课上的合作学习，可以任务为主线，以学生为主体，组织讨论、角色表演、查阅资料等形式多样的合作学习活动，提高学生的阅读理解能力、自主学习能力、英语表达能力、分析与解决问题的能力。如教学九年级英语下册（人教版）第一单元的阅读部分How do we deal with our problems？时，引导学生以小组为单位进行课前调查与讨论：和他人产生矛盾时该怎么办？自己曾遭遇了哪些挑战或困难？交流探讨相关解决问题的方法。在阅读学习后，教师呈现相关图片，布置Group work任务 ：图片中的人物遇到了哪些困难？又该如何解决呢？请运用单元功能句“by doing sth”展开小组讨论，看看哪组想的方法又多又好。这样，在小组竞争的氛围中学生踊跃发言，锻炼了英语口语能力。
总之，在初中英语教学中，教师要结合教学实际，灵活运用合作学习模式，将学习的权利还给学生，让他们在相互督促中激活潜能，提高英语综合能力。