【摘 要】
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就语言符号自身特性而言,有可视性(与可写性相符)、可听性、可说性;而对每一个具有言语能力的使用者而言,语言符号又有三种主体存储方式,即视觉词汇语法、听觉词汇语法和口头
【机 构】
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海洋大学文学院汉学系266071山东青岛
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就语言符号自身特性而言,有可视性(与可写性相符)、可听性、可说性;而对每一个具有言语能力的使用者而言,语言符号又有三种主体存储方式,即视觉词汇语法、听觉词汇语法和口头词汇语法。事实上,对于众多的第二语言学习者而言,其视觉词汇语法远远大于听觉词汇语法,而听觉词汇语法又远远大于口头词汇语法。这是典型的外语学习中的瓶颈现象,如何促进学生由读到听到说的转化,是第二语言教学培养学生言语能力的根本所在。本文试图从对外汉语教学的实际出发,依据上述的有关语言符号的理念,设计“信息量转换教学法”,并把留学生在词汇、语法及其
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