[关键词]语文；教学设计；课堂教学；创新
　　[中图分类号]G633.3[文献标识码]A
　　[文章编号]1004—0463(2012)05—0067—01
　　改革课堂教学是全面实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育的主攻方向，为了在课堂教学中进行创新，教师必须创造性地探索教学设计，精心设计富有创意的教案。几年来，笔者在教学设计中紧紧抓住了以下几个“点”，对语文教学设计进行了创造性的探究。
　　一、在教学切入点的选择上创新
　　这里的切入点指的是课文的人文因素与学生思想情感的共鸣点。如夏衍的《包身工》一文，写于上世纪三十年代，与我们生活的年代相隔较远。教师可以在教学设计中将当今打工者的生活与包身工生活的异同作为切入点，并引导学生深入调查打工者的生活，然后组织学生讨论二者的异同点。学生在比较分析中，就能深刻地理解打工者的生活与包身工生活的本质不同，从根本上认识新旧社会的区别。在此基础上，教师还可以让学生思考为什么当今有部分打工者受到了不公正的待遇，甚至被虐待，他们该怎样维护自己的权益，从而让学生学会分析社会现象。
　　二、在教学衔接点上创新
　　在教学衔接点上创新即教师在设计教学过程时要创造性地将社会现实与课文内容相衔接，增大课堂教学的信息量，培养学生的质疑能力，进而培养学生的创造性思维能力。如鲁迅的《拿来主义》一文，写于上世纪三十年代，课文中所提倡的“拿来主义”的观点与当今的社会现实有一定的距离，如果仅仅用“古为今用，洋为中用”来理解“拿来主义”显然是肤浅的、粗糙的。教师在教学中如果能有意识地引导学生了解wro及中国加入其中的得与失，从而将“古为今用，洋为中用”或鲁迅先生的“拿来主义”观点与我国改革开放的政策进行比较分析，并让学生讨论，作为一名中国人在面对汹涌而来的外国文化、经济的冲击时，该具备怎样的良好心态。这样的教学才是找到了思考的创新点，让学生体会到鲁迅先生写作此文的用心良苦的同时，也学会了如何正确看待我国的对外交往。
　　三、在教学训练点上创新
　　语文习惯的培养、思想品德教育、美育、智力开发等多个方面。在训练中，教师由浅入深的提问是常用的方法，能使每个学生有思考的机会，有利于全体学生的发展。如《变色龙》一课的教学，可设计以下几个问题：(1)奥楚蔑洛夫的基本性格是什么?(2)其“善变”的特征有哪些?(3)奥楚蔑洛夫善变，但万变不离其宗，这个“宗”是什么?(4)是什么因素使奥楚蔑洛夫一变再变?这几个问题都是围绕教学任务设计的，并且是由易到难梯级上升的，符合学生的认知规律，适合对不同程度的学生进行提问，从而促进每个学生的发展。
　　四、在教学拓展点上创新
　　教学拓展点即对课文的人文因素与课文主题的拓展。教师在教学中应动态地处理教材，找准拓展课文主题的点，引导学生就课文的主题进行有深度和广度的开拓，这样才能激活学生的思维，提高学生的阅读和分析能力。鲁迅先生的小说《祝福》反映的是辛亥革命前后中国劳动妇女的悲惨生活，如果教师在教学中就课文分析课文，把感情教育目标定位在让学生了解和认识封建礼教的罪恶以及旧社会妇女所受到的压迫上，把技能目标定位在学习鲁迅先生高超的艺术描写手段上，这样的教学设计是很难激恬学生思维的。如果教师在进行教学设计时将当今中国妇女的生活引入课堂，必然会引起学生的兴趣和思考。
　　五、在教学审美点上创新
　　现行的语文教材，集古今中外文学之精萃，以美的形式、善的内容，寄寓了高雅的审美情趣，它既是传授语文知识的载体，又是进行美育的好教材。在语文教学中，只要教师对学生加以适当的引导，就可以提高学生的审美素养，陶冶学生的情操。如，鲁彦的散文《听潮》是一篇写景抒情、意境深远的美文。在教学这篇课文时，笔者运用了“美读”的方式来引导学生品味课文的意境美。叶圣陶先生说：“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来。这无非如孟子所说的，以意逆志，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”在悠扬的音乐声中，笔者娓娓地朗读课文，学生也随着文章的起承转合沉浸在大海柔情脉脉的静美之中，陶醉在大海雄奇奔放的壮美之中，流连忘返。
　　编辑：沈丽琼