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摘 要：英语阅读在英语教学中有着举足轻重的作用。笔者走访了重庆市酉阳、秀山、黔江、彭水、丰都、石柱、武隆、南川等区县的广大农村高中，通过问卷调查找到了问题的症结所在,收集到了大量关于农村高中生英语阅读能力方面的资料，并通过认真分析,提出了一些改进英语阅读教学的对策。
关键词：农村高中 英语阅读能力 现状调查
一、引言
阅读是语言技能的基础，可与其他技能交互作用，能带动其他语言技能的发展，同时也为更高的语言成就铺平了道路。新颁布的《英语课程标准》对学生的阅读能力要求入下：
六级目标要求学生能从一般文字资料中获取主要信息；能利用上下文和句子结构猜测词义； 能根据上下文线索预测故事情节的发展；能根据阅读目的使用不同的阅读策略；能通过不同信息渠道查找所需要的信息；除教材外，课外阅读量应累计达到18万词以上。
七级目标要求学生能从一般文章中获取和处理主要信息；能理解文章主旨和作者意图；能通过上下文克服生词的困难，理解语篇意义；能通过文章中的线索进行推理；能根据需要从网络等资源中获取信息；能阅读适合高中生的英语报刊或杂志；除教材外，课外阅读量应累计达到23万词以上。
八级目标要求学生能识别不同文体的特征；能通过分析句子结构理解难句和长句；能理解阅读材料中不同的观点和态度；能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理；能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品；除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上。
重庆市是最后步入新课改的省份之一，自2010年9月以来，进入课改已有一年多。在大城市带动大农村的背景下，农村的高中生的英语阅读能力达到了新课标的要求了吗？笔者带着这一问题走访了酉阳、秀山、黔江、彭水、丰都、石柱、武隆、南川等广大的农村高中，对这些学校的高二年级102人（总计816人），进行了问卷调查，并进行了详细的分析和研究。
二、调查过程
1. 研究目的
本次研究主要是调查高中生英语阅读的现状以及影响高中生英语阅读理解的因素及存在的问题，从而为改进课堂教学提供理论依据，力求探索出切实可行的方法，提高各个层次学生的阅读能力，为他们今后的学习打下基础。
2. 问卷设计
本次调查采用问卷的形式进行，分选择题和开放性问题两种形式，以便全面的反映实际情况。共设置了24道题，其中选择题23题，问答题1题。内容涉及学生对待英语课阅读内容、阅读目的、影响阅读理解的因素、阅读策略、阅读方式以及阻碍学生主动进行阅读的因素六个方面。
3. 调查方式及对象
本次调查随机抽取8个学校的高二两个班102名学生，总计816人。采用问卷的形式进行调查。事前曾告知学生，本次问卷调查结果与个人学成绩评定无关，目的是为了帮助教师了解情况；改进教学策略，问卷采取不记分、不记名的形式。要求学生按实际情况在规定的时间、地点独立完成。实际发放问卷816份，收回有效问卷816份，并对所获得的数据进行了统计与分析。
4. 数据的收集和统计
根据调查研究的需要，笔者对第一部分的 23个选择题分别进行统计，并计算其占所有被试者的比例。接着笔者对第二部分的问答题进行逐项统计，并计算出各选项在参测人数中所占比例。
三、数据的分析
从表一可以看出：学生对英语阅读的整体性动机不是很明确。57.26%的同学认为英语学习只是为了完成老师的任务，提高英语成绩，应付考试，这说明学生的工具性动机比较强，缺乏阅读的自觉性以及阅读的兴趣。仅17%的学生把阅读作为一种兴趣，能自觉地按时阅读一些课外资料，以此来积累大量的词汇、习语、结构和句型，扩大知识面，培养语感，提高阅读能力。
事实上，学习动机对于学生学习活动的开展是十分重要的。学习动机可分为外在动机和内在动机两种。影响内在动机的因素包括学习者对英语学习的好奇心和兴趣，教师的教学方法和人格魅力等。外在动机包括教师的表扬鼓励，其中最重要的是学生的学习态度。研究表明：学生学习英语的动机往往不止一种，两者兼而有之的情况更为普遍，但必有一种动机占主导地位。作为教育工作者，我们需要注意的是，仅凭学生的行为来推断学生的动机往往是困难的，因为可能有许多不同的动机影响学生的行为，在阅读教学中要培养学生对英语阅读的直接兴趣，即变“要我读”为“我要读”。
从表二可以看出：35%的学生觉得广告、故事、新闻类文章易懂。其实原因很简单，因为这种文章具有明确的故事情节，比较容易理解。而58.2％的学生觉得科普议、论类文章难懂。因此英语教学中，材料的选择就显得很重要。材料是否合适直接影响着学生对英语阅读的兴趣和阅读的效果。故事型文章有趣，比较容易理解，而说明文和议论文晦涩难懂，把握这类文章的主旨大意难度较大。
有的老师一开始就选择一些生词量大的阅读材料；有的则眉毛、胡子一把抓，缺乏条理性和系统性。这两种做法不仅无法提高学生的阅读能力，反而容易引起学生对于英语阅读的厌倦。所以在选择课外阅读材料时要讲求“时”和“机”，也就是在不同学习阶段，根据学习的实际情况选择适合学生的阅读材料，先易后难并且将有声读物与无声读物相结合。同时阅读材料的选择不要局限于某一题材，还要接触更多其他的领域，如科学、自然、地理等。循序渐进地不断提高学生的阅读兴趣。
从表三可以看出：仅29.3%的同学能通过上下文进行文章阅读。很多学生在阅读文章时，总是逐词逐句，仔仔细细地阅读。如一个句子中，出现一个新单词，心里就有些慌；如出现两三个新单词，学生就不知道该怎么办。因为，在平时的教学中，教师没有注重培养学生阅读技巧，如正确猜词等。仅7.1%的学生在阅读时能够通过语法分析对难句进行分析和理解。此外，46.8%的学生在阅读过程中掌握了略读这一阅读技巧，这令人感到欣慰，但与新课标的学习策略要求还有差距。另外教师可以向学生教授一些构词法(如前缀、后摄)，并利用同义词、反义词等揣摩某些生词的意思。当然，有不少生词(特别是一些抽象名词)的意思是很难猜出来的。如果它们对理解文章的内容没有太大的影响，我们完全可以跳过它，不要把精力过多地放在猜词义上。
从表四可以看出：影响阅读理解的因素，主要表现在以下儿个方面: “词汇”成为影响学生阅读理解的最大因素 (62.3%),学生普遍反映英语词汇学习最大的障碍是没有效率，记过的单词很容易就忘了。阅读时，看不懂是最大的问题。学生普遍认为如果生词不多，他们可以较好的理解文章大意，把握主旨。在学生心目中，居第二位的是“教学方法”(49. 76%)成为与“词汇”同等重要的因素。的确，教师的教学方法对学生阅读技巧的掌握同样会产生很大的影响。目前教学的状况是教师对课文句子的语法直接分析不多，只是从句子中抽出句型，然后示例，不少教师仍采用“语法翻译”式教学，对语篇结构分析不足。对学生阅读技巧的训练的重视度也不够高。另外，背景知识对阅读理解的影响也不容忽视，“背景知识”对阅读理解的影响占33.95%。
从表五可以看出：仅3.19%的学生对自己的阅读状况非常满意，选择“一般”者占36.15%，不满意”的高达46.32%。这说明，绝大多数学生的内心还是渴望阅读的，希望能在老师的指点下不断提高自己的满意度。
四、调查的结论与启示
1. 深研课标
认真学习《普通高级中学英语课程标准》，制定适合我校学生实际的阅读目标、策略、情感培养等方面的细则和实施方案，并结合其所附的词汇表，功能意念表等内容，一切从实际出发，合理有序地安排学生的阅读材料。
2. 注重选材
选择与课文内容难度相当或略高于课文语言材料的短文，材料的篇幅不宜太长，开始时应注意让学生有成就感，培养他们的兴趣。新闻和娱乐性的报刊具有时事性、涉及面广等特点，学生能根据自己的兴趣和需要选择有关的文章。英语小说的简写本既能让学生有浓厚的兴趣，又可让他们了解作品的文化背景和作者的写作风格，并能训练学生快速阅读的能力和丰富他们其英语表达的方式。
3. 重视词汇教学
在阅读活动中加强词汇的掌握和运用。新课标明确要求高考的词汇量是3500，这大大地提高了农村中学生学习英语的难度，通过大量的课外阅读帮助学生记忆、理解、运用目标词汇，并找出他们词汇学习的难点，总结规律。
4. 加强阅读方法的指导
培养学生能从一般文字资料中获取主要信息和观点，利用上下文猜测词义和预测情节的发展，理解文章主旨和作者意图，提取、筛选和重新组织文章中的信息，能借助工具书或在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品。
5. 今后的教学策略
对学生进行多方位阅读能力培养，要求学生记录每天的英语学习情况，目的是了解他们课外的英语学习情况。内容包括：
①课外做的与学习英语有关的事；②每项活动所花的时间；③进行每项活动时的生理和心理状态（即是否精力充沛，是否思想集中）；④进行每项活动时所采取的策略。
接着，根据研究对象提供的英语学习日记，设计访谈提纲，对日记中不清楚的地方进行询问，主要是了解研究对象的英语课外阅读的情况。同时，观察研究对象课堂的阅读行为，并于每节课后进行记录，主要用于分析研究对象课内的阅读行为和阅读习惯。
参考文献
1．文秋芳. “英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点”[J]. 外语教学与研究,2001（2）.
2. 黄丽燕. “从阅读的心理过程谈中学英语阅读三阶段教学模式”[J]. 中小学外语教学,2001（10）.
3. Jeremy. Harmer. How to Teach English[M]． 北京：外语教学与研究出版社,2000．
4. Jeremy. Harmer, 1983. The Practice of English Language Teaching[M]． Longman Inc，New York.
5. 束定芳,庄智象. 现代外语教学—理论、实践与方法 [M]． 上海：上海外语教育出版社,1996．
6. 程晓堂,郑敏. 英语学习策略[M]． 北京：外语教学与研究出版社,2002．
7. 教育部. 普通高中英语课程标准(实验)[M]． 北京：人民教育出版社,2003．
关键词：农村高中 英语阅读能力 现状调查
一、引言
阅读是语言技能的基础，可与其他技能交互作用，能带动其他语言技能的发展，同时也为更高的语言成就铺平了道路。新颁布的《英语课程标准》对学生的阅读能力要求入下：
六级目标要求学生能从一般文字资料中获取主要信息；能利用上下文和句子结构猜测词义； 能根据上下文线索预测故事情节的发展；能根据阅读目的使用不同的阅读策略；能通过不同信息渠道查找所需要的信息；除教材外，课外阅读量应累计达到18万词以上。
七级目标要求学生能从一般文章中获取和处理主要信息；能理解文章主旨和作者意图；能通过上下文克服生词的困难，理解语篇意义；能通过文章中的线索进行推理；能根据需要从网络等资源中获取信息；能阅读适合高中生的英语报刊或杂志；除教材外，课外阅读量应累计达到23万词以上。
八级目标要求学生能识别不同文体的特征；能通过分析句子结构理解难句和长句；能理解阅读材料中不同的观点和态度；能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理；能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品；除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上。
重庆市是最后步入新课改的省份之一，自2010年9月以来，进入课改已有一年多。在大城市带动大农村的背景下，农村的高中生的英语阅读能力达到了新课标的要求了吗？笔者带着这一问题走访了酉阳、秀山、黔江、彭水、丰都、石柱、武隆、南川等广大的农村高中，对这些学校的高二年级102人（总计816人），进行了问卷调查，并进行了详细的分析和研究。
二、调查过程
1. 研究目的
本次研究主要是调查高中生英语阅读的现状以及影响高中生英语阅读理解的因素及存在的问题，从而为改进课堂教学提供理论依据，力求探索出切实可行的方法，提高各个层次学生的阅读能力，为他们今后的学习打下基础。
2. 问卷设计
本次调查采用问卷的形式进行，分选择题和开放性问题两种形式，以便全面的反映实际情况。共设置了24道题，其中选择题23题，问答题1题。内容涉及学生对待英语课阅读内容、阅读目的、影响阅读理解的因素、阅读策略、阅读方式以及阻碍学生主动进行阅读的因素六个方面。
3. 调查方式及对象
本次调查随机抽取8个学校的高二两个班102名学生，总计816人。采用问卷的形式进行调查。事前曾告知学生，本次问卷调查结果与个人学成绩评定无关，目的是为了帮助教师了解情况；改进教学策略，问卷采取不记分、不记名的形式。要求学生按实际情况在规定的时间、地点独立完成。实际发放问卷816份，收回有效问卷816份，并对所获得的数据进行了统计与分析。
4. 数据的收集和统计
根据调查研究的需要，笔者对第一部分的 23个选择题分别进行统计，并计算其占所有被试者的比例。接着笔者对第二部分的问答题进行逐项统计，并计算出各选项在参测人数中所占比例。
三、数据的分析
从表一可以看出：学生对英语阅读的整体性动机不是很明确。57.26%的同学认为英语学习只是为了完成老师的任务，提高英语成绩，应付考试，这说明学生的工具性动机比较强，缺乏阅读的自觉性以及阅读的兴趣。仅17%的学生把阅读作为一种兴趣，能自觉地按时阅读一些课外资料，以此来积累大量的词汇、习语、结构和句型，扩大知识面，培养语感，提高阅读能力。
事实上，学习动机对于学生学习活动的开展是十分重要的。学习动机可分为外在动机和内在动机两种。影响内在动机的因素包括学习者对英语学习的好奇心和兴趣，教师的教学方法和人格魅力等。外在动机包括教师的表扬鼓励，其中最重要的是学生的学习态度。研究表明：学生学习英语的动机往往不止一种，两者兼而有之的情况更为普遍，但必有一种动机占主导地位。作为教育工作者，我们需要注意的是，仅凭学生的行为来推断学生的动机往往是困难的，因为可能有许多不同的动机影响学生的行为，在阅读教学中要培养学生对英语阅读的直接兴趣，即变“要我读”为“我要读”。
从表二可以看出：35%的学生觉得广告、故事、新闻类文章易懂。其实原因很简单，因为这种文章具有明确的故事情节，比较容易理解。而58.2％的学生觉得科普议、论类文章难懂。因此英语教学中，材料的选择就显得很重要。材料是否合适直接影响着学生对英语阅读的兴趣和阅读的效果。故事型文章有趣，比较容易理解，而说明文和议论文晦涩难懂，把握这类文章的主旨大意难度较大。
有的老师一开始就选择一些生词量大的阅读材料；有的则眉毛、胡子一把抓，缺乏条理性和系统性。这两种做法不仅无法提高学生的阅读能力，反而容易引起学生对于英语阅读的厌倦。所以在选择课外阅读材料时要讲求“时”和“机”，也就是在不同学习阶段，根据学习的实际情况选择适合学生的阅读材料，先易后难并且将有声读物与无声读物相结合。同时阅读材料的选择不要局限于某一题材，还要接触更多其他的领域，如科学、自然、地理等。循序渐进地不断提高学生的阅读兴趣。
从表三可以看出：仅29.3%的同学能通过上下文进行文章阅读。很多学生在阅读文章时，总是逐词逐句，仔仔细细地阅读。如一个句子中，出现一个新单词，心里就有些慌；如出现两三个新单词，学生就不知道该怎么办。因为，在平时的教学中，教师没有注重培养学生阅读技巧，如正确猜词等。仅7.1%的学生在阅读时能够通过语法分析对难句进行分析和理解。此外，46.8%的学生在阅读过程中掌握了略读这一阅读技巧，这令人感到欣慰，但与新课标的学习策略要求还有差距。另外教师可以向学生教授一些构词法(如前缀、后摄)，并利用同义词、反义词等揣摩某些生词的意思。当然，有不少生词(特别是一些抽象名词)的意思是很难猜出来的。如果它们对理解文章的内容没有太大的影响，我们完全可以跳过它，不要把精力过多地放在猜词义上。
从表四可以看出：影响阅读理解的因素，主要表现在以下儿个方面: “词汇”成为影响学生阅读理解的最大因素 (62.3%),学生普遍反映英语词汇学习最大的障碍是没有效率，记过的单词很容易就忘了。阅读时，看不懂是最大的问题。学生普遍认为如果生词不多，他们可以较好的理解文章大意，把握主旨。在学生心目中，居第二位的是“教学方法”(49. 76%)成为与“词汇”同等重要的因素。的确，教师的教学方法对学生阅读技巧的掌握同样会产生很大的影响。目前教学的状况是教师对课文句子的语法直接分析不多，只是从句子中抽出句型，然后示例，不少教师仍采用“语法翻译”式教学，对语篇结构分析不足。对学生阅读技巧的训练的重视度也不够高。另外，背景知识对阅读理解的影响也不容忽视，“背景知识”对阅读理解的影响占33.95%。
从表五可以看出：仅3.19%的学生对自己的阅读状况非常满意，选择“一般”者占36.15%，不满意”的高达46.32%。这说明，绝大多数学生的内心还是渴望阅读的，希望能在老师的指点下不断提高自己的满意度。
四、调查的结论与启示
1. 深研课标
认真学习《普通高级中学英语课程标准》，制定适合我校学生实际的阅读目标、策略、情感培养等方面的细则和实施方案，并结合其所附的词汇表，功能意念表等内容，一切从实际出发，合理有序地安排学生的阅读材料。
2. 注重选材
选择与课文内容难度相当或略高于课文语言材料的短文，材料的篇幅不宜太长，开始时应注意让学生有成就感，培养他们的兴趣。新闻和娱乐性的报刊具有时事性、涉及面广等特点，学生能根据自己的兴趣和需要选择有关的文章。英语小说的简写本既能让学生有浓厚的兴趣，又可让他们了解作品的文化背景和作者的写作风格，并能训练学生快速阅读的能力和丰富他们其英语表达的方式。
3. 重视词汇教学
在阅读活动中加强词汇的掌握和运用。新课标明确要求高考的词汇量是3500，这大大地提高了农村中学生学习英语的难度，通过大量的课外阅读帮助学生记忆、理解、运用目标词汇，并找出他们词汇学习的难点，总结规律。
4. 加强阅读方法的指导
培养学生能从一般文字资料中获取主要信息和观点，利用上下文猜测词义和预测情节的发展，理解文章主旨和作者意图，提取、筛选和重新组织文章中的信息，能借助工具书或在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品。
5. 今后的教学策略
对学生进行多方位阅读能力培养，要求学生记录每天的英语学习情况，目的是了解他们课外的英语学习情况。内容包括：
①课外做的与学习英语有关的事；②每项活动所花的时间；③进行每项活动时的生理和心理状态（即是否精力充沛，是否思想集中）；④进行每项活动时所采取的策略。
接着，根据研究对象提供的英语学习日记，设计访谈提纲，对日记中不清楚的地方进行询问，主要是了解研究对象的英语课外阅读的情况。同时，观察研究对象课堂的阅读行为，并于每节课后进行记录，主要用于分析研究对象课内的阅读行为和阅读习惯。
参考文献
1．文秋芳. “英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点”[J]. 外语教学与研究,2001（2）.
2. 黄丽燕. “从阅读的心理过程谈中学英语阅读三阶段教学模式”[J]. 中小学外语教学,2001（10）.
3. Jeremy. Harmer. How to Teach English[M]． 北京：外语教学与研究出版社,2000．
4. Jeremy. Harmer, 1983. The Practice of English Language Teaching[M]． Longman Inc，New York.
5. 束定芳,庄智象. 现代外语教学—理论、实践与方法 [M]． 上海：上海外语教育出版社,1996．
6. 程晓堂,郑敏. 英语学习策略[M]． 北京：外语教学与研究出版社,2002．
7. 教育部. 普通高中英语课程标准(实验)[M]． 北京：人民教育出版社,2003．