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摘 要
英语学习是一个循序渐进的过程，一步落后则步步落后，必须打好基础，层层推进，不能不顾学生的现有水平跳跃式地进行教学。运用最近发展区理论指导英语教学，符合高中学生的英语水平情况。从学生们的现有水平出发，确定最近发展区，对教学做适当调整，充分发挥了因材施教的原则，有利于学生们的进一步发展。
【关键词】最近发展区理论；高中英语；课堂评价方法
1 最近发展区理论
最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的，他认为，儿童的发展水平至少有两个，一个是已有的发展水平，即能夠独立自如地完成的智力任务，另一个是潜在发展水平，即在得到协助的情况下通过一定的努力才能完成的任务，两个水平间的幅度为最近发展区。
作为教育者，认清教育对象的“最近发展区”，知道哪些任务是教育对象能够自己独立完成的，哪些任务是需要教师辅助能够完成的，并通过长时的观察、指导等教育活动，把握教育对象这些任务完成水平间的差距，从而实施对教育对象有针对性的指导、布置任务和检查任务完成情况并给予评价，是保证教育教学效果的一个重要的手段。
2 在教育教学活动中确定最近发展区
2.1 依据学生的实际情况，确定最近发展区。
最近发展区明确了学生最具发展潜力的区间，有助于教师把握教学重点和方向。教师的教学内容和方法应从学生的实际情况出发，确定学生所能达到的发展水平，即与“现有水平”相对的即将达到的发展水平。在此基础上，寻找到最符合学生进行发展的“最佳期”，制定切实可行的教学计划。现有发展水平的界定可以通过书面和口头的能力测试以及教师持续的观察来实现。在确定学生的最近发展区时，教师要多角度考虑教学目标，充分考虑教学实施的深度、难度，不能过分降低教学实施的程度和水平，也不能过分拔高教学实施的难度和深度。
2.2 确定教学起点和重点，探索学生潜在发展水平。
教学重点的确定应当从学生学习心理承受力的角度考虑，教师要围绕着教学重点以某一难度水平施教学生，确保学生学习心理压力适度，学习效率较高。学生潜力开发水平的确定，可根据同类地区同类班级的中等或先进水平来作为所在班级的可能发展水平。这就为发展学生个体潜力和培养学生个性提供了有效的依据。教师也可据此指导学生个体制定发展计划，并有效组织教育资源实施个别教学。
3 高中英语课堂评价方法
评价主要是指教师通过搜集学生在课堂中的信息，对学生的学习状况进行判断和决策，并制定出最适合学生发展的教学计划的过程（陈琦、刘儒德，2007），目前，高中英语课堂在之前单一的教师测试评价的基础上，引入基于形成性评价理论的过程评价方法，评价效果更为显著，对教学计划的指导作用更为突出。不足之处在于，形成性评价的使用手段还比较机械，照搬照做的痕迹比较重，这主要原因在于，高中英语教师的授课任务重，大部分时间用于课堂教学的实践，同时，班级学生数量大，针对每个学生的学习状况进行的资料分析需要大量的时间整理数据，并对数据进行合理分析，最终拿出最佳方案。
基于以上情况，高中英语教师在实施基于形成性评价理论的过程评价过程中，可以有效利用维果茨基的最近发展区理论，利用好几次典型的测试结果，综合分析出学生的最近发展区，然后对邻近发展区的学生进行整体分析，提出任务给定方案，并将不同发展区的学生打乱，进行科学分组，制定相应的指导方案，通过小组学习的形式，让学生在实践中互相影响、拉动最近发展区向最近、最小化发展，充分锻炼并发挥学生的团队合作能力，从而实现学生的共同进步。
最近发展区的确定方面，可以采用如下方法：
（1）个案法
在一个班抽取英语基础成绩处于高、中、低三個不同层次的学生若干（至少6人）进行实验性测试分析，通过分组对比试验，实施反馈评估，以英语学习内容中的某个专项，如语法中的词类、句子种类、时态等进行实验，其间涉及确定监管标尺（Lantolf， 1994， p.471）、确定分析模式、建立信任等细节，然后以个案为例进行班级整体的最近发展区分析，从而确定班级的整体情况进行分组学习与教学指导。
（2）整体实践法
以一个班为整体进行实践性实验，即开学前将各项准备工作做好，包括测试内容的选择、测试方法的选择、测试标准的公布、学生基本情况分析等工作，开学后以确定的阶段为实验阶段进行测试分析，同时收集实际教学工作中的各种影响因素形成数据材料，以备分析需要，然后按照每次测试结果进行最近发展区的分析，这样的分析可以切实做到每个人，因此数据更为准确，但是工作量较大；同时，因为与教学工作同时进行，则需要缜密设计，不能影响正常的教学工作，难度更大。采用的分析方法与个案分析相近，测试等分析结果可以直接用于教学手段、教学方法、教学内容和评价等。
（3）评价表的设计
确定学生的最近发展区后，可以对其进行分组，分组原则应以互补、相近、优帶差的顺序原则进行：互补原则最先，是为了更好地实现任务完成；相近原则是尽量避免学生因差异大而拉长的适应期；优带差则是实现足见成员通过团队合作缩小自身最近发展区的有效手段。
在评价上，应采用教师评价、小组评价和自我评价相结合的方式进行。
在评价中，教师评价、小组评价和自我评价三个主体应按不同班级情况占不同比例，依据学生活动的自主程度，教师评价建议占10%-20%之间，小组评价（含组间互评与小组自评）和自我评价各占余下的50%，这样的方式一能激发学生的竞争意识，不放松教师的监管，二可以让学生自我认知；在评价中提供佐证的方法还可以让学生提升档案意识和自学意识，按照要求选择任务或者是完成任务。
4 结论
将以上实践、实验得出的方法与形成性评价方法相结合，能够更加精准地为任课教师提供数据进行分析，掌握基本学情，再根据教学大纲的要求进行教学计划的阶段性调整，使得高中英语课堂教学呈现动态的培育，有效提高教学效果事半功倍。
参考文献
[1]维果茨基，余振球译.维果茨基教育论著选”（第2版）[M].北京：人民教育出版社，2005.
[2]曾茂林，王体华.确定最近发展区的方法及其在教学中的应用[J].四川教育学院学报，2012，18（01）：6-10.
[3]龚浩然，黄秀兰.维果茨基科学心理学思想在中国[M].哈尔滨：黑龙江人民出版社，2014：165.
作者单位
山西省蒲县高级中学 山西省临汾市 041200
英语学习是一个循序渐进的过程，一步落后则步步落后，必须打好基础，层层推进，不能不顾学生的现有水平跳跃式地进行教学。运用最近发展区理论指导英语教学，符合高中学生的英语水平情况。从学生们的现有水平出发，确定最近发展区，对教学做适当调整，充分发挥了因材施教的原则，有利于学生们的进一步发展。
【关键词】最近发展区理论；高中英语；课堂评价方法
1 最近发展区理论
最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的，他认为，儿童的发展水平至少有两个，一个是已有的发展水平，即能夠独立自如地完成的智力任务，另一个是潜在发展水平，即在得到协助的情况下通过一定的努力才能完成的任务，两个水平间的幅度为最近发展区。
作为教育者，认清教育对象的“最近发展区”，知道哪些任务是教育对象能够自己独立完成的，哪些任务是需要教师辅助能够完成的，并通过长时的观察、指导等教育活动，把握教育对象这些任务完成水平间的差距，从而实施对教育对象有针对性的指导、布置任务和检查任务完成情况并给予评价，是保证教育教学效果的一个重要的手段。
2 在教育教学活动中确定最近发展区
2.1 依据学生的实际情况，确定最近发展区。
最近发展区明确了学生最具发展潜力的区间，有助于教师把握教学重点和方向。教师的教学内容和方法应从学生的实际情况出发，确定学生所能达到的发展水平，即与“现有水平”相对的即将达到的发展水平。在此基础上，寻找到最符合学生进行发展的“最佳期”，制定切实可行的教学计划。现有发展水平的界定可以通过书面和口头的能力测试以及教师持续的观察来实现。在确定学生的最近发展区时，教师要多角度考虑教学目标，充分考虑教学实施的深度、难度，不能过分降低教学实施的程度和水平，也不能过分拔高教学实施的难度和深度。
2.2 确定教学起点和重点，探索学生潜在发展水平。
教学重点的确定应当从学生学习心理承受力的角度考虑，教师要围绕着教学重点以某一难度水平施教学生，确保学生学习心理压力适度，学习效率较高。学生潜力开发水平的确定，可根据同类地区同类班级的中等或先进水平来作为所在班级的可能发展水平。这就为发展学生个体潜力和培养学生个性提供了有效的依据。教师也可据此指导学生个体制定发展计划，并有效组织教育资源实施个别教学。
3 高中英语课堂评价方法
评价主要是指教师通过搜集学生在课堂中的信息，对学生的学习状况进行判断和决策，并制定出最适合学生发展的教学计划的过程（陈琦、刘儒德，2007），目前，高中英语课堂在之前单一的教师测试评价的基础上，引入基于形成性评价理论的过程评价方法，评价效果更为显著，对教学计划的指导作用更为突出。不足之处在于，形成性评价的使用手段还比较机械，照搬照做的痕迹比较重，这主要原因在于，高中英语教师的授课任务重，大部分时间用于课堂教学的实践，同时，班级学生数量大，针对每个学生的学习状况进行的资料分析需要大量的时间整理数据，并对数据进行合理分析，最终拿出最佳方案。
基于以上情况，高中英语教师在实施基于形成性评价理论的过程评价过程中，可以有效利用维果茨基的最近发展区理论，利用好几次典型的测试结果，综合分析出学生的最近发展区，然后对邻近发展区的学生进行整体分析，提出任务给定方案，并将不同发展区的学生打乱，进行科学分组，制定相应的指导方案，通过小组学习的形式，让学生在实践中互相影响、拉动最近发展区向最近、最小化发展，充分锻炼并发挥学生的团队合作能力，从而实现学生的共同进步。
最近发展区的确定方面，可以采用如下方法：
（1）个案法
在一个班抽取英语基础成绩处于高、中、低三個不同层次的学生若干（至少6人）进行实验性测试分析，通过分组对比试验，实施反馈评估，以英语学习内容中的某个专项，如语法中的词类、句子种类、时态等进行实验，其间涉及确定监管标尺（Lantolf， 1994， p.471）、确定分析模式、建立信任等细节，然后以个案为例进行班级整体的最近发展区分析，从而确定班级的整体情况进行分组学习与教学指导。
（2）整体实践法
以一个班为整体进行实践性实验，即开学前将各项准备工作做好，包括测试内容的选择、测试方法的选择、测试标准的公布、学生基本情况分析等工作，开学后以确定的阶段为实验阶段进行测试分析，同时收集实际教学工作中的各种影响因素形成数据材料，以备分析需要，然后按照每次测试结果进行最近发展区的分析，这样的分析可以切实做到每个人，因此数据更为准确，但是工作量较大；同时，因为与教学工作同时进行，则需要缜密设计，不能影响正常的教学工作，难度更大。采用的分析方法与个案分析相近，测试等分析结果可以直接用于教学手段、教学方法、教学内容和评价等。
（3）评价表的设计
确定学生的最近发展区后，可以对其进行分组，分组原则应以互补、相近、优帶差的顺序原则进行：互补原则最先，是为了更好地实现任务完成；相近原则是尽量避免学生因差异大而拉长的适应期；优带差则是实现足见成员通过团队合作缩小自身最近发展区的有效手段。
在评价上，应采用教师评价、小组评价和自我评价相结合的方式进行。
在评价中，教师评价、小组评价和自我评价三个主体应按不同班级情况占不同比例，依据学生活动的自主程度，教师评价建议占10%-20%之间，小组评价（含组间互评与小组自评）和自我评价各占余下的50%，这样的方式一能激发学生的竞争意识，不放松教师的监管，二可以让学生自我认知；在评价中提供佐证的方法还可以让学生提升档案意识和自学意识，按照要求选择任务或者是完成任务。
4 结论
将以上实践、实验得出的方法与形成性评价方法相结合，能够更加精准地为任课教师提供数据进行分析，掌握基本学情，再根据教学大纲的要求进行教学计划的阶段性调整，使得高中英语课堂教学呈现动态的培育，有效提高教学效果事半功倍。
参考文献
[1]维果茨基，余振球译.维果茨基教育论著选”（第2版）[M].北京：人民教育出版社，2005.
[2]曾茂林，王体华.确定最近发展区的方法及其在教学中的应用[J].四川教育学院学报，2012，18（01）：6-10.
[3]龚浩然，黄秀兰.维果茨基科学心理学思想在中国[M].哈尔滨：黑龙江人民出版社，2014：165.
作者单位
山西省蒲县高级中学 山西省临汾市 041200