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摘 要：本文引入教育生态学的观点和方法来重新审视课堂，力求构建一种和谐、健康的课堂生态。
关键词：健康课堂；教育生态学
当前，我国的职业教育事业正处在快速发展阶段，提高质量与内涵已成为职业教育的重点。习近平在全国职业教育工作会议上指出，“要树立正确人才观，培育和践行社会主义核心价值观，着力提高人才培养质量”，“让每一个人都有人生出彩的机会”。课堂是职业教育的前沿阵地，课堂教育的质量很大程度上直接决定着职业教育的质量。在这样的背景下，高职院校如何构建健康课堂是一个值得思考的问题。本文引入教育生态学的观点和方法来重新审视课堂，力求构建一种和谐、健康的课堂生态。
一、教育生态学的内涵
教育生态学的概念产生于上世纪70年代前后，由美国哥伦比亚大学师范学院院长雷克明首先提出。在我国，教育生态学尚处于起步阶段。生态学本是生物学的一个分支，用以研究生物的生存方式及其与环境之间的相互关系。所谓教育生态学是借助生态学的独特视角来研究教育学的内容，力求达到教育者和教育对象，教育对象和社会环境等等各种教育相关元素之间的互利共生、和谐发展、欣欣向荣的景象。“课堂是教育生态学的微观层面”。把课堂视作一个特殊的生态系统，运用生态学的观点和方法阐释课堂教学生态的本质和内涵，是构建健康的课堂生态的有效途径。
克雷明曾经指出，“无论这些关系如何变化，教育机构都必须坚持其独特性，而不应迷失于某种共同性”。高职院校的毕业生应该发掘和培养出区别于普通高等学校毕业生的能力特色，这样才能够在将来的就业市场上占据有利的生态位，就像池塘里同时放养的青、草、鲢、鳙四种鱼，它们会各自在不同深度的水域形成自己生态区位，互不影响。另一方面，从教育生态学的角度看，教育应该关注于人的真实的生命成长。因此，我们的课堂教学里面强调因材施教，重视个性特色关键能力的培养，比如：沟通能力、组织协调能力、敬业精神、创新能力、责任意识、诚信度等。
二、高职院校课堂生态中存在的问题
课堂生态是由生物成分（教师和学生）与非生物环境（教室环境）构成，两者之间也构成了教师个体或学生个体与教室环境的关系以及师生之间、生生之间的关系。高职院校学生属于高考分数偏低的考生，许多学生潜意识里认为自己是失败者，自信心不足，不肯鼓足勇气面对生活。稍遇打击就会心灰意泠。当今高职院校的课堂生态中存在以下问题：
（1）学生行为方面：学生学习态度两极分化严重，一部分学生能够迅速适应环境，找准自己的人生定位，学习目标明确，有着正确的职业规划方向，能够在课堂上积极配合老师的教学要求认真学习，态度端正；另一部分学生由于经历了高考的巨大压力之后，进入高职院校，自认为低人一等，厌学情绪严重，上课睡觉、逃课。这两类学生占据了高职院校学生的绝大多数，形成了鲜明对比，如何在现有条件下，同时调动和发挥两类学生的学习积极性，最大限度提高学习效率成为当前高职院校急需解决的重要课题。
（2）教师行为方面：大多数高职院校的教师还是习惯在课堂上占据霸主地位，“一言堂”、“满堂灌”，而学生只能被动接受，这种教育理念无疑抹煞了学生的个性和创造力，把课堂变成了知识的简单灌输与复制的过程。事实上，知识可以灌输，能力却无法灌输；正确认识和尊重每一个学生的能力和价值，调动和发挥学生的积极性，通过有针对性的科学的训练和有计划的、系统性的培养才是能力形成的正确途径。
（3）教学条件方面，目前很多高职院校对环境育人的观念认识不足，很多学校的教学环境差强人意：许多教室存在着设计不合理、光线不充足、座位拥挤、室内环境不够优雅等问题普遍存在。
三、高职院校健康课堂构建
“健康课堂的内涵包括以下三方面的内容：①健康课堂是充满生命力的课堂；②健康课堂是充满人文关怀的课堂；③健康课堂是促进学生全面发展的课堂”。现代教育生态学理论认为健康的课堂生态应该利用生态学的共生与和谐观点，全面激发教师和学生双方的生命活力，成为师生们追求和实现生命价值的共同舞台。健康课堂应该是自由的、包容的，任何强制性的、违背人性的形式和内容都应该取缔；健康课堂应该能够促进每一个学生的潜能都能得到最大限度的发掘，真正焕发生命的光彩。
我国的高职院校是高等教育的一部分，担负着为国家培养高素质劳动者和技术技能人才的任务。高职院校构建健康课堂生态应从以下三方面着手：
（1）激发课堂生态系统活力。教师和学生是课堂生态的能源，课堂生态系统的所有能量都来自于教师和学生的教与学活动。在课堂生态系统中教师和学生是两种相互作用的生命体，激发课堂生态系统的活力意味着应该尊重和促进教师与学生双方的生命价值。没有教师生命活力的焕发就没有学生潜能和活力的爆发；同样，缺少学生生命价值和尊严的提升，教师生命价值的丰富就无从谈起。因此，一方面，高职院校应该积极采取适当的制度和措施，积极营造宽松和谐的氛围促使教师能够乐此不疲地不断提高自身专业修养和师德修养；另一方面，高职院校在制定專业设置、教学大纲、人才培养计划以及学生学业考核制度等方面内容时，应充分尊重学生的生命价值，注重激发学生的生命潜能，而不只是为了培养掌握某项技能的工具人。
（2）体现人文关怀。在高职院校的课堂生态系统中的学生是一个个朝气蓬勃的年轻人，他们有着丰富的情感和情绪化的内心世界，这一点对于构建健康课堂生态既可以是有利因素又可以是不利因素，如果对于学生的情绪给予恰如其分的引导，可以激励学生积极进取、勇往直前；但如果处理不当，则很有可能给学生脆弱的情感造成伤害。
（3）改善课堂生态物理环境。从教育生态学的角度来看，课堂环境温度适中、环境优雅、宽敞明亮，会有效地舒缓学生的心理压力，有利于调节课堂生态中教师和学生的集体情绪。事实上，目前高职院校普遍采用的合班教学方式，拥挤的空间引起学生心理上的对抗情绪不仅疏远了师生之间的感情，也增加了学生之间摩擦的发生。建议可以改变座位的编排方式，借鉴圆桌会议的形式，既可以让学生之间能够互相看得见，又可以让学生和老师的距离拉近，体现师生平等的观念。
参考文献：
[1]王兴华.课堂教学生态及其优化研究.[学位论文].2007.
[2]范国睿等.共生与和谐：生态学视野下的学校发展[M].教育科学出版社，2011.9.
关键词：健康课堂；教育生态学
当前，我国的职业教育事业正处在快速发展阶段，提高质量与内涵已成为职业教育的重点。习近平在全国职业教育工作会议上指出，“要树立正确人才观，培育和践行社会主义核心价值观，着力提高人才培养质量”，“让每一个人都有人生出彩的机会”。课堂是职业教育的前沿阵地，课堂教育的质量很大程度上直接决定着职业教育的质量。在这样的背景下，高职院校如何构建健康课堂是一个值得思考的问题。本文引入教育生态学的观点和方法来重新审视课堂，力求构建一种和谐、健康的课堂生态。
一、教育生态学的内涵
教育生态学的概念产生于上世纪70年代前后，由美国哥伦比亚大学师范学院院长雷克明首先提出。在我国，教育生态学尚处于起步阶段。生态学本是生物学的一个分支，用以研究生物的生存方式及其与环境之间的相互关系。所谓教育生态学是借助生态学的独特视角来研究教育学的内容，力求达到教育者和教育对象，教育对象和社会环境等等各种教育相关元素之间的互利共生、和谐发展、欣欣向荣的景象。“课堂是教育生态学的微观层面”。把课堂视作一个特殊的生态系统，运用生态学的观点和方法阐释课堂教学生态的本质和内涵，是构建健康的课堂生态的有效途径。
克雷明曾经指出，“无论这些关系如何变化，教育机构都必须坚持其独特性，而不应迷失于某种共同性”。高职院校的毕业生应该发掘和培养出区别于普通高等学校毕业生的能力特色，这样才能够在将来的就业市场上占据有利的生态位，就像池塘里同时放养的青、草、鲢、鳙四种鱼，它们会各自在不同深度的水域形成自己生态区位，互不影响。另一方面，从教育生态学的角度看，教育应该关注于人的真实的生命成长。因此，我们的课堂教学里面强调因材施教，重视个性特色关键能力的培养，比如：沟通能力、组织协调能力、敬业精神、创新能力、责任意识、诚信度等。
二、高职院校课堂生态中存在的问题
课堂生态是由生物成分（教师和学生）与非生物环境（教室环境）构成，两者之间也构成了教师个体或学生个体与教室环境的关系以及师生之间、生生之间的关系。高职院校学生属于高考分数偏低的考生，许多学生潜意识里认为自己是失败者，自信心不足，不肯鼓足勇气面对生活。稍遇打击就会心灰意泠。当今高职院校的课堂生态中存在以下问题：
（1）学生行为方面：学生学习态度两极分化严重，一部分学生能够迅速适应环境，找准自己的人生定位，学习目标明确，有着正确的职业规划方向，能够在课堂上积极配合老师的教学要求认真学习，态度端正；另一部分学生由于经历了高考的巨大压力之后，进入高职院校，自认为低人一等，厌学情绪严重，上课睡觉、逃课。这两类学生占据了高职院校学生的绝大多数，形成了鲜明对比，如何在现有条件下，同时调动和发挥两类学生的学习积极性，最大限度提高学习效率成为当前高职院校急需解决的重要课题。
（2）教师行为方面：大多数高职院校的教师还是习惯在课堂上占据霸主地位，“一言堂”、“满堂灌”，而学生只能被动接受，这种教育理念无疑抹煞了学生的个性和创造力，把课堂变成了知识的简单灌输与复制的过程。事实上，知识可以灌输，能力却无法灌输；正确认识和尊重每一个学生的能力和价值，调动和发挥学生的积极性，通过有针对性的科学的训练和有计划的、系统性的培养才是能力形成的正确途径。
（3）教学条件方面，目前很多高职院校对环境育人的观念认识不足，很多学校的教学环境差强人意：许多教室存在着设计不合理、光线不充足、座位拥挤、室内环境不够优雅等问题普遍存在。
三、高职院校健康课堂构建
“健康课堂的内涵包括以下三方面的内容：①健康课堂是充满生命力的课堂；②健康课堂是充满人文关怀的课堂；③健康课堂是促进学生全面发展的课堂”。现代教育生态学理论认为健康的课堂生态应该利用生态学的共生与和谐观点，全面激发教师和学生双方的生命活力，成为师生们追求和实现生命价值的共同舞台。健康课堂应该是自由的、包容的，任何强制性的、违背人性的形式和内容都应该取缔；健康课堂应该能够促进每一个学生的潜能都能得到最大限度的发掘，真正焕发生命的光彩。
我国的高职院校是高等教育的一部分，担负着为国家培养高素质劳动者和技术技能人才的任务。高职院校构建健康课堂生态应从以下三方面着手：
（1）激发课堂生态系统活力。教师和学生是课堂生态的能源，课堂生态系统的所有能量都来自于教师和学生的教与学活动。在课堂生态系统中教师和学生是两种相互作用的生命体，激发课堂生态系统的活力意味着应该尊重和促进教师与学生双方的生命价值。没有教师生命活力的焕发就没有学生潜能和活力的爆发；同样，缺少学生生命价值和尊严的提升，教师生命价值的丰富就无从谈起。因此，一方面，高职院校应该积极采取适当的制度和措施，积极营造宽松和谐的氛围促使教师能够乐此不疲地不断提高自身专业修养和师德修养；另一方面，高职院校在制定專业设置、教学大纲、人才培养计划以及学生学业考核制度等方面内容时，应充分尊重学生的生命价值，注重激发学生的生命潜能，而不只是为了培养掌握某项技能的工具人。
（2）体现人文关怀。在高职院校的课堂生态系统中的学生是一个个朝气蓬勃的年轻人，他们有着丰富的情感和情绪化的内心世界，这一点对于构建健康课堂生态既可以是有利因素又可以是不利因素，如果对于学生的情绪给予恰如其分的引导，可以激励学生积极进取、勇往直前；但如果处理不当，则很有可能给学生脆弱的情感造成伤害。
（3）改善课堂生态物理环境。从教育生态学的角度来看，课堂环境温度适中、环境优雅、宽敞明亮，会有效地舒缓学生的心理压力，有利于调节课堂生态中教师和学生的集体情绪。事实上，目前高职院校普遍采用的合班教学方式，拥挤的空间引起学生心理上的对抗情绪不仅疏远了师生之间的感情，也增加了学生之间摩擦的发生。建议可以改变座位的编排方式，借鉴圆桌会议的形式，既可以让学生之间能够互相看得见，又可以让学生和老师的距离拉近，体现师生平等的观念。
参考文献：
[1]王兴华.课堂教学生态及其优化研究.[学位论文].2007.
[2]范国睿等.共生与和谐：生态学视野下的学校发展[M].教育科学出版社，2011.9.