文前自读，它本质上是课前自读，之所以称之为文前自读，因为它基本上没有时间上的限制，不等同于课前预习式自读，是一个在时间上可以不断延伸的概念。语文教学不同于其他学科的一个鲜明的“个性”，也在于学生不是从全无到知，而是由少知到多知，由熟知到真知。当具备相对独立或基本独立学习能力的学生一旦掌握了教学目标，他们完全可以凭借原有的知识经验先行独立学习。文前自读既可以为课堂教学做好准备，又可以为自读课文的学习养成自读习惯，还可以为学生终生自学打下坚实的基础。
　　
　　一、文前自读的时间层面
　　
　　1、寒暑假预设自读
　　寒暑假应该是学生轻松而愉快的社会实践日和休息日，然而休息有多种方式，看书看报是其中一种有益而有趣的方式。此时，下一学期的语文新教材对充满憧憬的中学生应该是很新鲜的。寒暑假文前自读也一定会丰富学生的读书生活，使学生的文字更有品味。
　　
　　2、节假日、双休日单元预备自读
　　学生的节假日、双休日较多，除了娱乐休闲之外，每天完全可以挤个把小时静心自读语文课本。学生可以根据单元提示并参考有关资料对新的一个单元内容进行自读。进行了文前自读就为新单元的学习初步进行了一次整体上的感知，学习起来也便能轻车熟路地直奔目标。
　　
　　3、课前预习式自读
　　课前预习当然重要，然而课前自读更为有效。自读是一种有明确目标的有计划取向的能力训练，是具体阅读实践的起点和终点，应该是阅读教学的核心，因为阅读教学的根本目的就是培养学生“不待老师教”而“自能读书”的能力。自读不是教师“讲”的附属物，它是以教材为主线，师生完全平等互动的必然产物。文前自读是自读的一种有效的形式。教师应该相信学生的能力，因为他们已经生活在“信息”的时空中，学生只要自读目标明确，他们完全有可能拥有所需要的大量信息，在课堂上完全可能与老师就课文的对话中“分廷抗礼”。
　　
　　4、语文自习课自读
　　这里所讲的自习课并非一般意义上的随意性自修课，而是为文前自读所安排的特定课时。它应该有明确的自读目标，教师可超前提示学习策略。语文教师可随堂辅导，学生之间可以合作交流。自习课自读应该是文前自读的操练场，是优化自读策略的实验室。
　　
　　二、文前自读基本流程
　　
　　1、弹性的目标定向
　　中学生有足够的自读潜力，但还不具备完全独立的语文学习能力。因而教师有必要超前提供学期、单元和课文的自读目标，培养学生明确的目标意识，以激起学生强烈的自读动机。学生的认知能力和操作水平等是有很大区别的，为了满足每一个学生的自读欲望，语文教师应该提供上、中、下三级水平的基本的自读目标，让每个学生自行选择任何一级，并允许学生在各级基本目标的基础上有所加减，这样“弹性的目标定向”能尽量让自读目标落在学生各自的“最近发展区”，便能很好保证各类学生都能“读”有所得。
　　
　　2、圈点批注勤积累
　　徐特立先生有一句名言：“不动笔墨不读书”，毛主席读书更有“圈点批注”的好习惯。动动笔，能使人注意力集中，思路清晰，动动笔能帮助人把握文章的轻重主次，动动笔能巩固人的记忆，动动笔能给人带来创造的灵感……自读时，学生应该养成勤在书上圈点的习惯，有必要时可加上注解，有灵感时写点批语，等等。好习惯的养成会使学生终生受益。语文教师要适时指导一些圈点批注的方法，例如：以各种记号来圈点，使用铅笔来批注那些尚不能下结论的注解和个人批语，等等。语文教师还应该辅导学生掌握勤积累的方法，如：精美句段的摘抄，制作、归类和整理知识卡片，写读书笔记，写心得体会，等等。
　　
　　3、S型置疑设问
　　置疑能引人深入的思考，设问可帮助深化理解，一切知识的创新都应该是从疑问开始的。要想提高学习的效率，置疑设问应该讲究策略。如果我们把自读目标看做一个需要解决的最终问题，即一个“大”问题；我们想一下子直接回答出是不现实的，在实际学习中，我们往往是回答了一系列“小”问题之后，才回答了这个“大”问题。反过来，我们自觉地把自读目标这个“大”问题，按照层次逐级扩散成一组又一组“小”问题，我们对未知的“信息”就会解释许多，懂得许多并创造许多。这正如骑自行车上陡坡，坡度越大，距离越高，就要不断拉大骑车的长度，即扭长“S”型。提问也是一样道理，问题越难解决，就越要增多提问的层次，即成“S”型，直到目标的实现。“S”型提问可以用在“阅读”的许多方面，我们可以把标题本身看成一个“大”问题，可以把一段话看成一个“大”问题，甚至可以把一句话、一个词看成一个“大”问题。明确了“大”问题，相应的就容易提出系列层次的“小”问题。学生只要懂得了提问的策略，在自读过程中就能够养成提问的习惯。自读中能够解决的问题，学生应该尽量独立解决；不能独立解决的，可以多人合作解决；仍然不能确定结果的，可提交课堂师生共同解决。
　　
　　单位：安徽望江县赛口中学