“科学探究”一词是美国1996年《国家科学教育标准》的首位关键词，同时指向学生应发展的重要能力和科学教学的核心方法。因此我国在2001年制定新课改科学课程标准的时候借鉴了这一理念。2013年美国《下一代科学教育标准》中将“科学探究”改为“科学实践”，而在我国2017年版《全日制小学科学课程标准》中，NRC发布了《K-12年级科学教育框架：实践、跨学科概念和核心概念》一书（以下简称《框架》），《框架》解释说，《标准》中广泛使用的“探究”一词多年来在科学教育共同体中被以多种不同方式理解着，《框架》改用“实践”一词，不是为了取代“探究”而是为“探究”正名，更好地阐述探究在科学中的含义。
　　美国中等教育大众化之后，高中入学人数陡增，选修自然科学学科高中生的比例却逐年下降;科学教育着重培养的实验技能被认为只对大学生有用，而那时美国高中毕业的升学比例不足10%。缺少实用性的“科学方法”引来嘘声一片，连已颇有影响的教育家杜威也指出，“科学过多地被作为不断累积的既定事实和实验技能来教，却很少作为思想方法来教。”
　　科学探究的过程不是按照某一固定顺序进行的线性过程，而是循环往复、相互交叉的过程。遗憾的是大部分市面上的科学课程（机构产出的）却并未展现，依旧停留在让孩子死记硬背几个过程，这无疑是不符合科学探究本质的。另外这也启示数橙作为编程课程设计者，在設计课程的时候要尽量体现探究的循环往复相互交叉这一特点。
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