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【摘要】“科学认读”是以脑科学为理论指导实践，以学生为主体，从他们的生活经验和生活环境出发，诱导儿童主动识字。教师在了解学生识字基础的起点及差异的基础上，运用多种更适合的学习生字的方式来发展学生的识字能力。
【关键词】科学认读；主体；开放；潜能识字；识字教学
汉字的运用从古至今，丰富多彩，千变万化，是中华民族的文化精髓。识字是语文基础能力之一。识字教学主要是培养学生的识字能力，使学生能够根据汉字本身的规律特点，举一反三，学会识字，爱好识字。语文课标指出：小学阶段要有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3500个，其中2500个左右会写。要求低年级认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写，占小学阶段总识字量的一半以上。因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易遗忘。
而新课标对儿童自主阅读已有新的要求，希望一二年级就能让孩子认识2500个以上的汉字，并通过对汉字的识记掌握来促进孩子较早进行自主阅读，再通过阅读时间的保证和阅读量的增加，促进语文教学质量的提高。
基于此，笔者所教班级参加了本区“科学认读”活动的实验教学。“科学认读”活动的实验宗旨是基于脑科学，以学生为主体，让学生在生活中学习汉字，以生活为背景学习汉字，将识字与生活紧密联系起来，从而激发学生潜能，提高学生的学力。它紧紧扣住汉字文化特性和儿童学习汉语言的特点，将汉字的趣味性传递给学生，让学生主动去发现、关注、寻找生活中的汉字，从而实现自主阅读。笔者主要从以下几个方面来阐述。
一、让学生成为识字活动的主角
新课标要求：低年段学生喜欢识字，有主动识字的愿望，对学习汉字有浓厚的兴趣，养成自主识字的习惯，并倡导自主、合作、探究的学习方式。“科学认读”课题的方案设定与新课标的要求是一致的，它所强调的“主体、开放、潜能”都强调以主体为出发点，都要求学生自主学习，真正地成为学习的主人。所以识字活动课要真正体现以学生为主体。
1.自主搜集材料
识字剪贴本最能体现学生的学习自主性，它的主要目的就是让学生在自主选择识字内容、制作剪貼本的过程中，提高识字的兴趣，发展学习汉字的主动性。孩子们的剪贴本中藏着属于他们自己的多彩世界：“黑猫警长”“舒克和贝塔”“白雪公主和七个小矮人”“奥特曼”“可口可乐”“统一冰红茶”“薯愿”，他们把爱吃的零食、饮料的包装纸剪贴下来，把喜欢的卡通明星收集起来，从而轻松地认识了这些汉字。因此，动手制作识字剪贴本极大地激发了孩子们识字的兴趣。
2.自主交流新知
每次布置完下节识字课的主题，学生都会在课外收集大量的资料。既然孩子们热情高涨地去收集，就要给他们展示的舞台，否则孩子们就会失去搜集的兴趣，也就大大降低了学生搜集资料的积极性和主动性。所以在识字课上，笔者都会给学生主动展示自我的机会。若能充分利用好小组交流来自主识字，学生的主体性也能被充分调动起来。
3.自主创作拓展
每次上完识字活动课，学生们都意犹未尽。笔者就会充分调动学生们的高涨的热情，让他们动手自主整理搜集的资料，再进行自主创作。以小组合作的形式进行合作，制作墙报或者展板，展示在教室墙外。上完《我的家乡》一课，孩子们把搜集来的景区介绍布置成了一张旅游地图，这引来不少其他班级的学生前来观看，孩子们别提有多得意了！
二、让学生通过多种途径识字
新课标指出，语文课应该是开放而富有活力的，应尽可能地满足不同地区、不同学校、不同学生的需求。可见，语文与生活是密切联系的。“科学认读”识字活动课就是要以生活为课堂，走开放的识字教学之路。
1.让家庭生活成为识字的温床
“父母是孩子的第一任老师，也是永远的老师。”这就可以看出父母在家庭生活中言传身教的重要性。每个人从来到这个世界便开始了学习，从认识父母、了解环境到学会说话、学习认字，都体现出了人的学习。家庭生活中有意识的教育，可以让孩子学到知识，认识汉字。可能你不经意地在诱人的零食包装袋上随意指点，孩子就在无意中认识了汉字。可能你在电视屏幕前信口一言，孩子就对汉字产生了兴趣。正是因为父母在家庭中的言传身教，让孩子们学到了知识，认识了汉字。
2.让校园生活成为识字的乐园
校外环境和班级活动可以成为孩子们识字的乐园。美丽的校园环境就是很好的识字教材：学校名称、班级、每个专属教室的标志和名称、楼梯走廊的宣传标语以及滚动电子屏上的信息等，这些都成了孩子们自主识字的资源。学生以班级为单位度过每天的学习生活，我们教师应该做个有心人，精心地去打造班级小环境，并带着孩子开展多姿多彩的活动，这可以为孩子们学习汉字服务，让班级也能成为一个识字的乐园。笔者在班级中开辟了“图书角”“我是小明星”“植物园”，每个标题都贴在醒目的位置。笔者在班级中还开展了每周一诗的活动，每周会在黑板上写一首没有学过的古诗，课间，孩子能认一认，读一读，日积月累，孩子们也增加了不少的识字量。
3.让社会生活成为识字的天地
社会生活这个大课堂有着太多的学问了，一句句广告语，一个个商店名称，一块块路牌，一个个景点，只要你是个有心人，把它们当成识字课本，孩子可能会学得更加起劲。社会在发展，每天的新闻报道，突发的重大事件以及街头巷尾热议的话题，同样也是孩子们识字的来源。“青奥会”“马航客机失联”等新闻孩子们也同样关心，以此为识字的契机，往往能收到意想不到的效果。当孩子们发现报纸上、网络上的新闻能看懂，读通时，可想而知，他们的识字热情肯定会空前高涨。
三、让学生在识字中发展潜能
“识字开智”，就是说多识字能增长人的智慧。“科学认读”的研究不仅仅是关注孩子的识字量是否提升，能否进行自主阅读，最重要的还是看孩子的注意力、记忆力、想象力、思维能力等是否都得到了良好的发展。这对儿童以后的成长和学习起着重要的作用。 1.有助于提高儿童注意力
根据儿童的智力特点，采用科学的认读方式，如游戏识字等就是充分利用儿童的无意注意来激发儿童的学习兴趣，从而让学生在轻松的氛围中认识汉字。与此同时，儿童在游戏学习中，必然会集中注意力，调动全身的心智，积极投入到学习中来。这样，通过识字，好多浮躁的孩子逐渐变得能集中注意力了，能静下心来思考和学习了。
2.有助于增强儿童记忆力
记忆力是人的智力结构中最主要的基础功能之一，也是衡量一个人聪明与否的标志之一。“潜能识字”利用了歌诀记忆法，使杂乱无章的刺激信息促使大脑多个区域工作，让儿童在轻松愉悦的记忆状态下牢记歌诀，不断地提高记忆能力。
3.有助于增强思维力和想象力
“潜能识字”在引导儿童识字的过程中，除了对字形结构加以思考，想象，悟出规律，還通过视觉语言理解词句，这恰好符合目前语文识字建构心理中“在字词认知过程中，有一个对字形视觉信息的整合阶段和产生字义的认知阶段，并且这两个阶段是历时的”的理论。可见，“潜能识字”做到了。在识字教学中，从字义具体的字到字义抽象的字的逐渐过渡，达到了发展儿童思维能力的要求。
在识字活动课中，教师调动起学生学习的热情和积极性后，便会提出更高的要求，如编首儿歌，编个字谜等。学生们在兴趣的激发下，便会调动全身心智，根据字形规律，对已有信息进行编码、整合、联想等，从而发展了儿童的想象能力。
综上所述，教育部“科学认读”——“主体、开放、潜能识字”实验课题下的识字教学真正实现了以学生为主体，利用开放的识字途径，增强了学生的注意力、记忆力、思维力和想象力，提升了学生的学力，让我们的低年级识字教学充满生命力！
【参考文献】
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2] “科学教育·科学认读”课题组编. 潜能识字[M].上海科技教育出版社，2011.
[3] 刘伟.语文识字教学科学方法建构的心理学依据[J].课程·教材·教法，2000（12）.
[4] 唐孝威，杜继曾，陈学群，魏尔清，徐琴美，秦丽娟.脑科学导论[M].浙江大学出版社，2006.
[5] 姚本先.儿童发展与教育心理学[M].安徽大学出版社，2013.
【关键词】科学认读；主体；开放；潜能识字；识字教学
汉字的运用从古至今，丰富多彩，千变万化，是中华民族的文化精髓。识字是语文基础能力之一。识字教学主要是培养学生的识字能力，使学生能够根据汉字本身的规律特点，举一反三，学会识字，爱好识字。语文课标指出：小学阶段要有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3500个，其中2500个左右会写。要求低年级认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写，占小学阶段总识字量的一半以上。因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易遗忘。
而新课标对儿童自主阅读已有新的要求，希望一二年级就能让孩子认识2500个以上的汉字，并通过对汉字的识记掌握来促进孩子较早进行自主阅读，再通过阅读时间的保证和阅读量的增加，促进语文教学质量的提高。
基于此，笔者所教班级参加了本区“科学认读”活动的实验教学。“科学认读”活动的实验宗旨是基于脑科学，以学生为主体，让学生在生活中学习汉字，以生活为背景学习汉字，将识字与生活紧密联系起来，从而激发学生潜能，提高学生的学力。它紧紧扣住汉字文化特性和儿童学习汉语言的特点，将汉字的趣味性传递给学生，让学生主动去发现、关注、寻找生活中的汉字，从而实现自主阅读。笔者主要从以下几个方面来阐述。
一、让学生成为识字活动的主角
新课标要求：低年段学生喜欢识字，有主动识字的愿望，对学习汉字有浓厚的兴趣，养成自主识字的习惯，并倡导自主、合作、探究的学习方式。“科学认读”课题的方案设定与新课标的要求是一致的，它所强调的“主体、开放、潜能”都强调以主体为出发点，都要求学生自主学习，真正地成为学习的主人。所以识字活动课要真正体现以学生为主体。
1.自主搜集材料
识字剪贴本最能体现学生的学习自主性，它的主要目的就是让学生在自主选择识字内容、制作剪貼本的过程中，提高识字的兴趣，发展学习汉字的主动性。孩子们的剪贴本中藏着属于他们自己的多彩世界：“黑猫警长”“舒克和贝塔”“白雪公主和七个小矮人”“奥特曼”“可口可乐”“统一冰红茶”“薯愿”，他们把爱吃的零食、饮料的包装纸剪贴下来，把喜欢的卡通明星收集起来，从而轻松地认识了这些汉字。因此，动手制作识字剪贴本极大地激发了孩子们识字的兴趣。
2.自主交流新知
每次布置完下节识字课的主题，学生都会在课外收集大量的资料。既然孩子们热情高涨地去收集，就要给他们展示的舞台，否则孩子们就会失去搜集的兴趣，也就大大降低了学生搜集资料的积极性和主动性。所以在识字课上，笔者都会给学生主动展示自我的机会。若能充分利用好小组交流来自主识字，学生的主体性也能被充分调动起来。
3.自主创作拓展
每次上完识字活动课，学生们都意犹未尽。笔者就会充分调动学生们的高涨的热情，让他们动手自主整理搜集的资料，再进行自主创作。以小组合作的形式进行合作，制作墙报或者展板，展示在教室墙外。上完《我的家乡》一课，孩子们把搜集来的景区介绍布置成了一张旅游地图，这引来不少其他班级的学生前来观看，孩子们别提有多得意了！
二、让学生通过多种途径识字
新课标指出，语文课应该是开放而富有活力的，应尽可能地满足不同地区、不同学校、不同学生的需求。可见，语文与生活是密切联系的。“科学认读”识字活动课就是要以生活为课堂，走开放的识字教学之路。
1.让家庭生活成为识字的温床
“父母是孩子的第一任老师，也是永远的老师。”这就可以看出父母在家庭生活中言传身教的重要性。每个人从来到这个世界便开始了学习，从认识父母、了解环境到学会说话、学习认字，都体现出了人的学习。家庭生活中有意识的教育，可以让孩子学到知识，认识汉字。可能你不经意地在诱人的零食包装袋上随意指点，孩子就在无意中认识了汉字。可能你在电视屏幕前信口一言，孩子就对汉字产生了兴趣。正是因为父母在家庭中的言传身教，让孩子们学到了知识，认识了汉字。
2.让校园生活成为识字的乐园
校外环境和班级活动可以成为孩子们识字的乐园。美丽的校园环境就是很好的识字教材：学校名称、班级、每个专属教室的标志和名称、楼梯走廊的宣传标语以及滚动电子屏上的信息等，这些都成了孩子们自主识字的资源。学生以班级为单位度过每天的学习生活，我们教师应该做个有心人，精心地去打造班级小环境，并带着孩子开展多姿多彩的活动，这可以为孩子们学习汉字服务，让班级也能成为一个识字的乐园。笔者在班级中开辟了“图书角”“我是小明星”“植物园”，每个标题都贴在醒目的位置。笔者在班级中还开展了每周一诗的活动，每周会在黑板上写一首没有学过的古诗，课间，孩子能认一认，读一读，日积月累，孩子们也增加了不少的识字量。
3.让社会生活成为识字的天地
社会生活这个大课堂有着太多的学问了，一句句广告语，一个个商店名称，一块块路牌，一个个景点，只要你是个有心人，把它们当成识字课本，孩子可能会学得更加起劲。社会在发展，每天的新闻报道，突发的重大事件以及街头巷尾热议的话题，同样也是孩子们识字的来源。“青奥会”“马航客机失联”等新闻孩子们也同样关心，以此为识字的契机，往往能收到意想不到的效果。当孩子们发现报纸上、网络上的新闻能看懂，读通时，可想而知，他们的识字热情肯定会空前高涨。
三、让学生在识字中发展潜能
“识字开智”，就是说多识字能增长人的智慧。“科学认读”的研究不仅仅是关注孩子的识字量是否提升，能否进行自主阅读，最重要的还是看孩子的注意力、记忆力、想象力、思维能力等是否都得到了良好的发展。这对儿童以后的成长和学习起着重要的作用。 1.有助于提高儿童注意力
根据儿童的智力特点，采用科学的认读方式，如游戏识字等就是充分利用儿童的无意注意来激发儿童的学习兴趣，从而让学生在轻松的氛围中认识汉字。与此同时，儿童在游戏学习中，必然会集中注意力，调动全身的心智，积极投入到学习中来。这样，通过识字，好多浮躁的孩子逐渐变得能集中注意力了，能静下心来思考和学习了。
2.有助于增强儿童记忆力
记忆力是人的智力结构中最主要的基础功能之一，也是衡量一个人聪明与否的标志之一。“潜能识字”利用了歌诀记忆法，使杂乱无章的刺激信息促使大脑多个区域工作，让儿童在轻松愉悦的记忆状态下牢记歌诀，不断地提高记忆能力。
3.有助于增强思维力和想象力
“潜能识字”在引导儿童识字的过程中，除了对字形结构加以思考，想象，悟出规律，還通过视觉语言理解词句，这恰好符合目前语文识字建构心理中“在字词认知过程中，有一个对字形视觉信息的整合阶段和产生字义的认知阶段，并且这两个阶段是历时的”的理论。可见，“潜能识字”做到了。在识字教学中，从字义具体的字到字义抽象的字的逐渐过渡，达到了发展儿童思维能力的要求。
在识字活动课中，教师调动起学生学习的热情和积极性后，便会提出更高的要求，如编首儿歌，编个字谜等。学生们在兴趣的激发下，便会调动全身心智，根据字形规律，对已有信息进行编码、整合、联想等，从而发展了儿童的想象能力。
综上所述，教育部“科学认读”——“主体、开放、潜能识字”实验课题下的识字教学真正实现了以学生为主体，利用开放的识字途径，增强了学生的注意力、记忆力、思维力和想象力，提升了学生的学力，让我们的低年级识字教学充满生命力！
【参考文献】
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2] “科学教育·科学认读”课题组编. 潜能识字[M].上海科技教育出版社，2011.
[3] 刘伟.语文识字教学科学方法建构的心理学依据[J].课程·教材·教法，2000（12）.
[4] 唐孝威，杜继曾，陈学群，魏尔清，徐琴美，秦丽娟.脑科学导论[M].浙江大学出版社，2006.
[5] 姚本先.儿童发展与教育心理学[M].安徽大学出版社，2013.