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摘 要: 本文主要通过在生活环境中截取适合小班幼儿年龄特点的生活化节奏内容,采用各种简易有趣的形式进行节奏游戏训练,初步探索如何开展生活化节奏教学。
关键词: 幼儿园 小班 生活化节奏教学
1.问题的提出
音乐源于生活,表现生活,最终又回归生活。选取音乐的方式进行幼儿教育,可以让幼儿在愉悦轻松的审美快乐中获得知识,健康成长。音乐构成的第一要素是节奏,它是音乐中最基本最核心的元素,从本能中被诱发出来,把语言、动作,音乐融合在一起。所以节奏是音乐的生命,是音乐生命力的源泉。从节奏入手,更加有利于教学。
美国著名教育家杜威认为,教育就是儿童生活本身,儿童的课堂生活就是儿童的生长。在音乐教学中,教师就要启发幼儿联系已有的生活经验和知识背景,运用多种充满生活气息的教学手法进行教学,注重教学过程生活化,培养幼儿的实践、创新能力;创设生活化的教学空间,潜移默化地提高幼儿的音乐感受力、想象力、创造力。现实中很多低幼儿童虽然很喜欢音乐,但缺少良好的节奏感受和控制能力,因此如何在教学活动中以生活化节奏作为切入点培养幼儿的音乐兴趣,值得我们探索和研究。
2.研究目标
努力在日常音乐教学中,加强音乐与生活的联系,挖掘生活中可利用的节奏元素,通过有效的音乐教学活动,改变幼儿的学习方式,真正做到使音乐活动成为幼儿喜爱的一种活动,激发幼儿对音乐学习的兴趣,培养节奏控制能力,促使幼儿整体素质的全面发展。
3.实施过程
3.1教学内容选择
3.1.1自然界的风声、雨声、雷声、流水声,各种动物的叫声,农田里人们劳动时发出的声音节奏,街道上各种车辆奔跑时发出的声音和鸣笛声,等等,凡是生活中的一切生活资源都可以与教学内容联系起来。这样,幼儿就能很快地领悟其中的内涵,从而更好地感受和表现音乐。
3.1.2生活中简单的可以敲击发出声音的自然物。如石头、废木块等。
3.1.3幼儿运用自己的身体发出声音,创造节奏,如拍打身体、跺脚、捻指等。
3.2教学方法的运用
生活化的教学方法强调面向生活,即注重教学活动与幼儿生活经验相结合,使幼儿在乐中学、学中乐,从而提高学习积极性。幼儿园是一座桥梁,要将园外、园内、个人的、集体的、科学的生活世界结合起来,它是一个大家生活的场所,而不是割裂开来的学习知识的小天地。音乐教学只有回归生活,才能使幼儿真正获得运用知识的机会,才能获得成功的快乐。
3.2.1联系语言,抓住词句节奏。
3.2.1.1声音模仿:叫卖声、交通工具、动物叫声。比如叫卖声:
|×——|×××|
糖——葫芦诶
3.2.1.2节奏朗诵:说话是每个幼儿成长初期就掌握并一直运用的交流方式,以这样的方式进行节奏教学让孩子们感到非常熟悉、亲切。
3.2.1.2.1在不同情绪下感受同一个词语不一样的节奏。比如“妈妈”这个词语,幼儿在着急的时候喊“妈妈”总是很急促:
|×× ××|
|妈妈 妈妈|
而撒娇的时候就会拉得很长很长:
|× ×. | × ×.|
妈 妈. |妈 妈.|
3.2.1.2.2通过固有的名词朗诵感受不同节奏类型:
|××|×— | | ××|×—|
洗洗 脸 刷刷 牙
3.2.1.2.3生活中随交通工具名称感受四分音符、八分音符:
|× ×| | ×××| |×× ××|
卡 车,自行 车, 公共 汽车
3.2.2联系生活,抓住生活节奏。
音乐源于生活,而又高于生活。它是生活的艺术化。那么在让幼儿体验音乐时,我们就要进行正确的引导,使其真切感受。例如,在教学《小闹钟》时,教师可以先让幼儿说说,生活中你所听到的钟表会发出什么声音。然后教学活动中紧抓“嘀嗒 嘀嗒”和“当 当 |当—|”的节奏。通过“钟表”律动游戏(按老师的动作,进行律动。老师拍手两下,幼儿则快速地绕圈行走,嘴里念“嘀嗒 嘀嗒”,老师拍手一下,幼儿则减速行走,嘴里念“当 当 | 当 —|”的节奏),先让幼儿感受这些节奏,而后欣赏《在钟表店》里,让幼儿在欣赏时找找,音乐中还有哪些钟表走动时的声音。
对于歌曲节奏训练还可以用生活中“红绿灯”的游戏进行训练,幼儿都明白“红灯停绿灯行”的道理,因此,音乐教学中,可通过这一游戏,培养幼儿的内心节奏感。先可以从数数开始,看到“红灯”在心里念,看到“绿灯”大声念,这样的训练可以培养幼儿稳定的节奏感,为歌曲教学打下基础。经过一段时间训练后,可以把这一游戏引入到歌曲教学,把“红灯”按放在“休止符”的地方,这样一来,幼儿在念节奏或演唱时都会注意到休止符的存在,使原先枯燥的音符、休止符变得生动有趣,更受幼儿的欢迎,同时也大大激发了幼儿的音乐学习兴趣。
3.2.3视听动结合,展现音乐节奏。
以往有些教师在教学时,只是让幼儿随音乐拍拍手、跺跺脚,而这拍手、跺脚又都没有什么要求,出来的声音一律都是强拍上的,久而久之,使伴奏训练成为机械化的动作,一听到音乐幼儿便机械地拍着手,而不会过分地注意所欣赏的乐曲内容。我们认为,要让幼儿用心去感受一首曲子,那么在欣赏时可适当地提些要求,拍手伴奏也不能过于简单而不用动脑。
这样的伴奏练习还可以与拍手、拍腿、跺脚或捻指等各种不同的发响方式结合起来,分组训练,要求不同的乐段用不同的拍击方法,还可以进行多层次的节奏训练,让幼儿在活动中,积极调动各感官并迅速地作出反应,从而培养思维的敏捷性、灵活性,也提高了幼儿的音乐审美能力。
3.2.3.1听音乐,自然随意表现节奏。把自然界中各种声音的素材和旋律音乐进行组合,激发幼儿用自然放松的动作来表现。不强求幼儿用整齐划一的高难度动作表示。孩子们在这样的状态下是很愿意来玩音乐,享受音乐。老师在这个过程中会发现问题:有些幼儿节奏控制能力比较弱,缺乏应有的停顿,通过几次听音乐表现后,幼儿便能很好地表现里面所包含的节奏。
3.2.3.2身体表现语词节奏。如:
小朋友可以按节奏边念词语边做相应的动作,比如大象(弯着腰双手合拢甩两下),小白兔(双手当耳朵做小兔跳三下);小鱼(拍手两下),游来游去(手放屁股后扭四下),可以自行设计动作,通过这样的综合训练,使幼儿在动作的配合下培养了节奏控制能力。
3.2.3.3熟悉的事物进行节奏组合练习。
3.2.3.3.1我们从字、词、姓名开始,把语言中最短小的,即有一定节奏意味的字。词拼成最小的节奏单元。比如小朋友之间的相互熟悉认识。
3.2.3.3.2日常活动节奏卡的拼组游戏。
以上图中的八张小图片可以让幼儿任意组合排练,然后念出它们的节奏,可以采用小组或集体游戏等形式开展活动,也可以个别随意组合玩。等幼儿熟悉这种节奏游戏方式后,就能主动从生活中找到类似的节奏游戏素材进行主动自发游戏练习,真正让孩子体会玩中乐。
3.2.3.4进行多声部的合声活动。每次歌唱活动中运用歌曲节奏念唱歌词,幼儿通过念唱不仅熟悉了歌词,而且在这过程感受节奏的变化。我们进行了两个声部的初始阶段的尝试,一部分幼儿用念,另一部分幼儿用唱的方式,两个声部同时进行练习,受到了很好的效果,通过这样的练习,不仅让幼儿约束自己更专注参加活动,而且增强了幼儿对节奏稳定性的把握能力。
3.2.3.5改变幼儿熟悉的音乐材料,如改变节奏型,改变节拍。让幼儿体会不同的音乐元素,如快慢、强弱、长短,从而激发幼儿的创造性。如幼儿熟悉喜爱的《小星星》,它原来的节奏是
让幼儿在改变节奏中体会节奏的变化和丰富节奏世界。
3.2.3.6创设环境,让幼儿大胆表现。教师要勇于创设宽松、自然的环境,让每个孩子都有机会表现自己对节奏的理解,创造属于自己的节奏,通过小指挥的游戏,鼓励每个孩子大胆展示自己,同时让其他幼儿养成关注指挥、合作演奏的习惯。
4.收获反思
4.1从节奏入手,会更加有利于音乐教学,只要我们在教学中注意幼儿的实际特点,充分挖掘生活中节奏教学资源,积累生活经验,把音乐与生活充分结合,使音乐更贴近幼儿的生活实际,那么幼儿的音乐学习兴趣会更浓,音乐教学的开展会更加顺利,幼儿未来的生活会因有音乐而更加丰富多彩。
4.2音乐教学基本原则是要培养幼儿感知音乐和反映音乐的能力,发展其内在音乐感觉,以及身体各部分进行迅速交流的能力、大量地储存听觉和动觉意向的能力。达尔克罗兹教授的这番话给我们的思考很多,不管我们从什么角度入手展开教学,音乐教学的关键是如何充分调动幼儿的学习积极性,鼓励幼儿感悟音乐、创造音乐,唤醒孩子与生俱来的音乐本能,从而陶冶情操,提高幼儿的人文素养。
参考文献:
[1]蔡觉民,杨立梅编著.达尔克罗兹音乐教育理论与实践.上海教育出版社,1999.5.
[2]李旦娜.奥尔夫音乐教育思想与实践.上海教育出版社,2002.2.
[3]仲华.铸造开启音乐之门的钥匙——关于我班幼儿节奏训练的尝试[A].校园文学编辑部写作教学年会论文集[C],2007.
关键词: 幼儿园 小班 生活化节奏教学
1.问题的提出
音乐源于生活,表现生活,最终又回归生活。选取音乐的方式进行幼儿教育,可以让幼儿在愉悦轻松的审美快乐中获得知识,健康成长。音乐构成的第一要素是节奏,它是音乐中最基本最核心的元素,从本能中被诱发出来,把语言、动作,音乐融合在一起。所以节奏是音乐的生命,是音乐生命力的源泉。从节奏入手,更加有利于教学。
美国著名教育家杜威认为,教育就是儿童生活本身,儿童的课堂生活就是儿童的生长。在音乐教学中,教师就要启发幼儿联系已有的生活经验和知识背景,运用多种充满生活气息的教学手法进行教学,注重教学过程生活化,培养幼儿的实践、创新能力;创设生活化的教学空间,潜移默化地提高幼儿的音乐感受力、想象力、创造力。现实中很多低幼儿童虽然很喜欢音乐,但缺少良好的节奏感受和控制能力,因此如何在教学活动中以生活化节奏作为切入点培养幼儿的音乐兴趣,值得我们探索和研究。
2.研究目标
努力在日常音乐教学中,加强音乐与生活的联系,挖掘生活中可利用的节奏元素,通过有效的音乐教学活动,改变幼儿的学习方式,真正做到使音乐活动成为幼儿喜爱的一种活动,激发幼儿对音乐学习的兴趣,培养节奏控制能力,促使幼儿整体素质的全面发展。
3.实施过程
3.1教学内容选择
3.1.1自然界的风声、雨声、雷声、流水声,各种动物的叫声,农田里人们劳动时发出的声音节奏,街道上各种车辆奔跑时发出的声音和鸣笛声,等等,凡是生活中的一切生活资源都可以与教学内容联系起来。这样,幼儿就能很快地领悟其中的内涵,从而更好地感受和表现音乐。
3.1.2生活中简单的可以敲击发出声音的自然物。如石头、废木块等。
3.1.3幼儿运用自己的身体发出声音,创造节奏,如拍打身体、跺脚、捻指等。
3.2教学方法的运用
生活化的教学方法强调面向生活,即注重教学活动与幼儿生活经验相结合,使幼儿在乐中学、学中乐,从而提高学习积极性。幼儿园是一座桥梁,要将园外、园内、个人的、集体的、科学的生活世界结合起来,它是一个大家生活的场所,而不是割裂开来的学习知识的小天地。音乐教学只有回归生活,才能使幼儿真正获得运用知识的机会,才能获得成功的快乐。
3.2.1联系语言,抓住词句节奏。
3.2.1.1声音模仿:叫卖声、交通工具、动物叫声。比如叫卖声:
|×——|×××|
糖——葫芦诶
3.2.1.2节奏朗诵:说话是每个幼儿成长初期就掌握并一直运用的交流方式,以这样的方式进行节奏教学让孩子们感到非常熟悉、亲切。
3.2.1.2.1在不同情绪下感受同一个词语不一样的节奏。比如“妈妈”这个词语,幼儿在着急的时候喊“妈妈”总是很急促:
|×× ××|
|妈妈 妈妈|
而撒娇的时候就会拉得很长很长:
|× ×. | × ×.|
妈 妈. |妈 妈.|
3.2.1.2.2通过固有的名词朗诵感受不同节奏类型:
|××|×— | | ××|×—|
洗洗 脸 刷刷 牙
3.2.1.2.3生活中随交通工具名称感受四分音符、八分音符:
|× ×| | ×××| |×× ××|
卡 车,自行 车, 公共 汽车
3.2.2联系生活,抓住生活节奏。
音乐源于生活,而又高于生活。它是生活的艺术化。那么在让幼儿体验音乐时,我们就要进行正确的引导,使其真切感受。例如,在教学《小闹钟》时,教师可以先让幼儿说说,生活中你所听到的钟表会发出什么声音。然后教学活动中紧抓“嘀嗒 嘀嗒”和“当 当 |当—|”的节奏。通过“钟表”律动游戏(按老师的动作,进行律动。老师拍手两下,幼儿则快速地绕圈行走,嘴里念“嘀嗒 嘀嗒”,老师拍手一下,幼儿则减速行走,嘴里念“当 当 | 当 —|”的节奏),先让幼儿感受这些节奏,而后欣赏《在钟表店》里,让幼儿在欣赏时找找,音乐中还有哪些钟表走动时的声音。
对于歌曲节奏训练还可以用生活中“红绿灯”的游戏进行训练,幼儿都明白“红灯停绿灯行”的道理,因此,音乐教学中,可通过这一游戏,培养幼儿的内心节奏感。先可以从数数开始,看到“红灯”在心里念,看到“绿灯”大声念,这样的训练可以培养幼儿稳定的节奏感,为歌曲教学打下基础。经过一段时间训练后,可以把这一游戏引入到歌曲教学,把“红灯”按放在“休止符”的地方,这样一来,幼儿在念节奏或演唱时都会注意到休止符的存在,使原先枯燥的音符、休止符变得生动有趣,更受幼儿的欢迎,同时也大大激发了幼儿的音乐学习兴趣。
3.2.3视听动结合,展现音乐节奏。
以往有些教师在教学时,只是让幼儿随音乐拍拍手、跺跺脚,而这拍手、跺脚又都没有什么要求,出来的声音一律都是强拍上的,久而久之,使伴奏训练成为机械化的动作,一听到音乐幼儿便机械地拍着手,而不会过分地注意所欣赏的乐曲内容。我们认为,要让幼儿用心去感受一首曲子,那么在欣赏时可适当地提些要求,拍手伴奏也不能过于简单而不用动脑。
这样的伴奏练习还可以与拍手、拍腿、跺脚或捻指等各种不同的发响方式结合起来,分组训练,要求不同的乐段用不同的拍击方法,还可以进行多层次的节奏训练,让幼儿在活动中,积极调动各感官并迅速地作出反应,从而培养思维的敏捷性、灵活性,也提高了幼儿的音乐审美能力。
3.2.3.1听音乐,自然随意表现节奏。把自然界中各种声音的素材和旋律音乐进行组合,激发幼儿用自然放松的动作来表现。不强求幼儿用整齐划一的高难度动作表示。孩子们在这样的状态下是很愿意来玩音乐,享受音乐。老师在这个过程中会发现问题:有些幼儿节奏控制能力比较弱,缺乏应有的停顿,通过几次听音乐表现后,幼儿便能很好地表现里面所包含的节奏。
3.2.3.2身体表现语词节奏。如:
小朋友可以按节奏边念词语边做相应的动作,比如大象(弯着腰双手合拢甩两下),小白兔(双手当耳朵做小兔跳三下);小鱼(拍手两下),游来游去(手放屁股后扭四下),可以自行设计动作,通过这样的综合训练,使幼儿在动作的配合下培养了节奏控制能力。
3.2.3.3熟悉的事物进行节奏组合练习。
3.2.3.3.1我们从字、词、姓名开始,把语言中最短小的,即有一定节奏意味的字。词拼成最小的节奏单元。比如小朋友之间的相互熟悉认识。
3.2.3.3.2日常活动节奏卡的拼组游戏。
以上图中的八张小图片可以让幼儿任意组合排练,然后念出它们的节奏,可以采用小组或集体游戏等形式开展活动,也可以个别随意组合玩。等幼儿熟悉这种节奏游戏方式后,就能主动从生活中找到类似的节奏游戏素材进行主动自发游戏练习,真正让孩子体会玩中乐。
3.2.3.4进行多声部的合声活动。每次歌唱活动中运用歌曲节奏念唱歌词,幼儿通过念唱不仅熟悉了歌词,而且在这过程感受节奏的变化。我们进行了两个声部的初始阶段的尝试,一部分幼儿用念,另一部分幼儿用唱的方式,两个声部同时进行练习,受到了很好的效果,通过这样的练习,不仅让幼儿约束自己更专注参加活动,而且增强了幼儿对节奏稳定性的把握能力。
3.2.3.5改变幼儿熟悉的音乐材料,如改变节奏型,改变节拍。让幼儿体会不同的音乐元素,如快慢、强弱、长短,从而激发幼儿的创造性。如幼儿熟悉喜爱的《小星星》,它原来的节奏是
让幼儿在改变节奏中体会节奏的变化和丰富节奏世界。
3.2.3.6创设环境,让幼儿大胆表现。教师要勇于创设宽松、自然的环境,让每个孩子都有机会表现自己对节奏的理解,创造属于自己的节奏,通过小指挥的游戏,鼓励每个孩子大胆展示自己,同时让其他幼儿养成关注指挥、合作演奏的习惯。
4.收获反思
4.1从节奏入手,会更加有利于音乐教学,只要我们在教学中注意幼儿的实际特点,充分挖掘生活中节奏教学资源,积累生活经验,把音乐与生活充分结合,使音乐更贴近幼儿的生活实际,那么幼儿的音乐学习兴趣会更浓,音乐教学的开展会更加顺利,幼儿未来的生活会因有音乐而更加丰富多彩。
4.2音乐教学基本原则是要培养幼儿感知音乐和反映音乐的能力,发展其内在音乐感觉,以及身体各部分进行迅速交流的能力、大量地储存听觉和动觉意向的能力。达尔克罗兹教授的这番话给我们的思考很多,不管我们从什么角度入手展开教学,音乐教学的关键是如何充分调动幼儿的学习积极性,鼓励幼儿感悟音乐、创造音乐,唤醒孩子与生俱来的音乐本能,从而陶冶情操,提高幼儿的人文素养。
参考文献:
[1]蔡觉民,杨立梅编著.达尔克罗兹音乐教育理论与实践.上海教育出版社,1999.5.
[2]李旦娜.奥尔夫音乐教育思想与实践.上海教育出版社,2002.2.
[3]仲华.铸造开启音乐之门的钥匙——关于我班幼儿节奏训练的尝试[A].校园文学编辑部写作教学年会论文集[C],2007.