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品德是人才的根本，师德建设应该是教师队伍的核心和灵魂。但是，不少高校教师师德修养现状不容乐观，已经影响到了学生的培养质量。在师德建设过程当中，我们必须深刻思考一些出现的问题，找出原因，最终制定切实可行的措施，解决影响师德建设的问题，从而以全新的精神面貌贯彻落实十八大精神。
一师德建设中存在的问题
1缺乏职业道德
部分教师对职业道德抱着无所谓的态度，对职业道德概念认识不清，他们认为教书就只是把课上好，而育人是空和虚的东西，全凭老师们自己的良心，过分强调育人没有多大意义。也有部分老师认为，自己的任务是上好课，只讲授自己课程内容设置的东西，学生的思想教育等工作是辅导员和政工干部的事情，与自己无关。比如，一些高校很多老师对于学生旷课迟到的事情抱怨颇多，但是，他们很少从自身教学方面找原因，总是埋怨教务处管理不善以及辅导员们工作不负责任等等。还有个别教师认为社会对老师的要求太严了，教师应有自己的私人爱好，他们认为打麻将、斗地主、上网炒股是自己的私事，没有必要因为从事教育工作而改变自己的爱好，甚至工作期间在办公场所也做这些影响老师和学校声誉的事情。
2缺乏敬业精神
少数教师对自己要求不严，工作纪律性较差，没有起到为人师表的作用，这其中又以青年教师居多。有的教师备课不充分，还有的教师上课迟到早退，随意调课，衣装不整，接听电话等等。有些老师缺乏敬业精神，他们上课心不在焉，把教学看做副业，把大量精力用于社会兼职及一些商业活动，无心钻研业务，备课不认真，教案缺乏创新，有些甚至连教案也没有，这其中有部分教师把个人利益看得过重，私心过重，把教师工作仅仅当作一种稳定的谋生手段，在向学生传授知识时，不能引导学生树立正确的价值观、道德观和人生观。这些现象虽然只出现在部分教师身上，但其影响却是不容忽视的。
二师德建设中问题的成因
1转型期社会观念的影响
市场经济是一把双刃剑。应该说市场经济对高校的影响是积极的，但其负面影响也是明显的，它容易诱发一些人的拜金主义、享乐主义、极端个人主义的出现，使这些人产生认识上的偏差，误以为市场经济条件下人的价值是以挣钱的多少来衡量的。大部分教师就不可避免地受到市场经济负面效应影响，产生“一切向钱看”的想法，不安心本职工作，或下海经商，或从事第二职业，或心不在焉。这种社会价值观念的失衡就直接导致了一些教师职业道德的淡漠。
教师本来就是需要奉献精神和具有挑战性的职业，现代社会又是高速发展的社会，经济高速增长的同时也让教师面临更严峻的挑战。首先，随着社会高速发展，知识更新速度加快，教师要加速充电才能适应教学的需要；其次，现代社会发展快，科技高度发达，物质生活日趋丰富，然而有些人的精神生活却日趋贫乏，人生方向逐渐迷离，逐步异化为追求权力，追求金钱和物质的经济动物。这些都对教师和学生产生着消极的影响，更增加了育人的难度。
2教育的特性所导致
教育“生产”周期长的特性，使得教师的劳动成效需要相当长的时间才能显示出来。教育“生产”周期长的特点决定了高校测定教师劳动成果的长期性和复杂化，教师的劳动成果和“效益”难于完全量化。学生的分数只是教师劳动成果的一个方面，而且每位教师面对的学生个体差异极大，难以与其他教师进行横向比较。特别是不同学科、不同年级的教师之间更难以比较。因此就会有个别教师付出的辛苦远远超出回报，久而久之，心里不平衡，使得劳动的自觉性和社会责任感降低。
3责任界限不明的影响
高校老师和中小学老师相比，私人空间和时间比较多。学校对教师除教学与科研之外的责任规定非常含糊，导致部分教师片面理解教师职责，误认为大学教师的职责只是讲好课，其他与己无关，课后很少与学生接触，不与学生进行思想交流甚至有少数教师不注意言行，讲课随心所欲，发牢骚，讲怪话，宣讲一些消极颓废的思想观点。这种行为的结果是严重影响了学生的成长，因为教学关系是一种固有的不平等关系，教师不仅有丰富的人生阅历，而且拥有权威。其观点有时被学生当作真理来接受，因为学生还不具备完整地、全面地、公正地看待和分析问题的能力。笔者所在学校教务督导的老师反映，个别老师通过课堂教学以传授知识名义渗透的偏见，对于学校和学生的精神健康是一种潜在的威胁。
4待遇不高，奖罚不分明
提高教师待遇是个陈年话题，国家在提高教师待遇方面做了不少努力，不少高校近年来实行了绩效工资改革，本意是要提高广大教师的工作积极性，然而事实上对于大部分青年教师，尤其是只有中初级职称的教师而言，伴随着近年来物价的大幅提升，收入不升反降，更别说教师的待遇提高了，另外，教师的收入与其他行业相比，仍有较大差距。伴随着医疗制度的改革、住房制度的改革、后勤服务的社会化，教师所要负担的费用越来越多，实际收入状况、住房条件、医疗保健等的不满意程度有所提高。随着住房商品化的全面实施，对教师经济上的压力将更大，这些问题不及时解决，会成为影响师德师风建设的重要因素。教师是学校教育的直接执行者和学生智力心灵的开发者，教师工作复杂繁重，只有不断激励、调动和强化，才能将教师的智慧与热情、探索与创造才能最大限度地挖掘出来。有效的激励机制的建立不仅是培养优质师资的保证，也是学校教育成功的保证。这种现象在不少高校都具有代表性，这也会潜在地威胁中国教育水平的提高。
三解决问题的办法
首先，就是要加强学习。孔子曰：“吾日三省吾身。”学习是修养的前提。学习可以使逸者得勤，昏者得明，迷者得醒，丧者得救。我国古代思想家也早就提出“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，这里的学、问、思、辨是“行”的前提，即只有通过学习思考，才能提高辨别是非善恶的能力，才能使修养不迷失方向。那么，高校教师要学习什么呢？前面谈到高校教师相对于小学和中学的老师来说，空闲自主的时间要多一些，因此，高校教师应该充分利用高校的学习资源，不断丰富自己的精神生活和提高自己的学识水平，从而树立“育人为本”的教育观；树立“人才多样化、人人能成才”的人才观；树立“德智体美全面发展”的教育质量观，树立“为学生的一生发展和幸福奠定基础的教育价值观。 具体而言，老师们应该不断继承和发扬我国的优良道德传统，完善自己的性格，拓展自己的知识面，用自己的学识和为人品格去影响学生，进而去熏陶学生。不一直读书学习的老师绝对是不称职，不合格的，他们的道德精神世界是干枯的，不丰富的。教师要耐得住寂寞，争取以自己渊博的学识和高尚的道德情操去激发学生的理想追求，以自已美好的心灵塑造学生，升华其思想境界，争取在学生心理上唤起尊崇效应，为“真、善、美”在社会上的立足奠定基石，
第二，在实践活动中培养师德素质。教师是大学生健康成长成才的指导者和引路人。大学生正处于长身体、学知识、立志向的重要时期，他们的可塑性大、模仿力强，极易受到他人和环境的影响。教师的一言一行，无不对大学生发挥着教育引导作用，既影响一个人的学生时代，又影响一个人的一生。比如，不践踏花草这种很小的文明行为的养成，老师要求学生们不践踏花草，可是，下课后，很多老师为了走近路，全然不顾脚底下的草木。见微知著，所以，每位老师在平时工作和生活的实践当中，一定要严格要求自己的行为。
第三，在加强教师的心理健康教育，加强情感投资中提高师德信念。师德建设要坚持以情感人，以理服人。教师的心理特点之一是服理、服人而不服势。绝大多数教师是通情达理的，具有一定的正义感，敬佩有学识、有修养的人，喜欢说服，讨厌压服。因此，加强情感投资是加强师德建设的突破口，也是提升教师敬业意识的重要手段。教师惟有自觉加强道德修养，率先垂范，才能成为大学生的良师益友，成为大学生健康成长成才的指导者和引路人。
第四，在法规执行、制度建设中保障师德建设。师德建设是一个艰巨复杂的工程，良好师德的形成是一个长期、渐进的过程，要靠教育，也要靠法律、政策和规章制度。我们可以借鉴和完善“学生考教师”等有效的师德考核方法。我国的《教育法》《教师法》《高等教育法》等，为我们加强教师职业道德建设提供了法律依据和政策准绳。设立国家级、省级、校级奖项，对在教育、师德修养等方面的优秀典型进行表彰奖励，使该奖项与同级教学科研奖励享受同等待遇，调动教师在搞好教学科研的同时，努力做好教书育人工作的积极性。其次将师德考核指标量化，并与个人自评、学生测评、考核工作领导小组评定相结合，增强考核过程的透明度和科学性，力求做到公平、公正。最后要公开公布考核结果。师德考核优秀的教师应给予必要的物质和精神奖励，对师德考核不合格的教师应进行必要的批评教育，奖优罚劣，以促进师德师风整体水平的提高。
最后，也是相当重要的一条，也可以说是教师加强师德建设的一个强有力的互动途径和检验标准，那就是———与学生交朋友，真心为学生着想。爱是教育的桥梁，爱也是最生动和最有效的教育语言。老师对学生的爱要表现在实际行动上，上课既要教好书，又要育好人，课下关心学生们的生活，增强教师服务学生的意识，针对学生进行一系列爱心实践活动，勇于面对挑战，为和谐社会建设尽心尽力。
参考文献
[1]陈强.加强师德师风建设，构建和谐社会教育[J].湖北师范学院学报（哲学社会科学版），2006（5）.
[2]方巍巍.高校思想政治教学与和谐教育[J].农村经济与科技，2009（6）.
[3]刘印江.高校师德建设存在的问题与对策[J].黑龙江高教研究，2005（12）.
一师德建设中存在的问题
1缺乏职业道德
部分教师对职业道德抱着无所谓的态度，对职业道德概念认识不清，他们认为教书就只是把课上好，而育人是空和虚的东西，全凭老师们自己的良心，过分强调育人没有多大意义。也有部分老师认为，自己的任务是上好课，只讲授自己课程内容设置的东西，学生的思想教育等工作是辅导员和政工干部的事情，与自己无关。比如，一些高校很多老师对于学生旷课迟到的事情抱怨颇多，但是，他们很少从自身教学方面找原因，总是埋怨教务处管理不善以及辅导员们工作不负责任等等。还有个别教师认为社会对老师的要求太严了，教师应有自己的私人爱好，他们认为打麻将、斗地主、上网炒股是自己的私事，没有必要因为从事教育工作而改变自己的爱好，甚至工作期间在办公场所也做这些影响老师和学校声誉的事情。
2缺乏敬业精神
少数教师对自己要求不严，工作纪律性较差，没有起到为人师表的作用，这其中又以青年教师居多。有的教师备课不充分，还有的教师上课迟到早退，随意调课，衣装不整，接听电话等等。有些老师缺乏敬业精神，他们上课心不在焉，把教学看做副业，把大量精力用于社会兼职及一些商业活动，无心钻研业务，备课不认真，教案缺乏创新，有些甚至连教案也没有，这其中有部分教师把个人利益看得过重，私心过重，把教师工作仅仅当作一种稳定的谋生手段，在向学生传授知识时，不能引导学生树立正确的价值观、道德观和人生观。这些现象虽然只出现在部分教师身上，但其影响却是不容忽视的。
二师德建设中问题的成因
1转型期社会观念的影响
市场经济是一把双刃剑。应该说市场经济对高校的影响是积极的，但其负面影响也是明显的，它容易诱发一些人的拜金主义、享乐主义、极端个人主义的出现，使这些人产生认识上的偏差，误以为市场经济条件下人的价值是以挣钱的多少来衡量的。大部分教师就不可避免地受到市场经济负面效应影响，产生“一切向钱看”的想法，不安心本职工作，或下海经商，或从事第二职业，或心不在焉。这种社会价值观念的失衡就直接导致了一些教师职业道德的淡漠。
教师本来就是需要奉献精神和具有挑战性的职业，现代社会又是高速发展的社会，经济高速增长的同时也让教师面临更严峻的挑战。首先，随着社会高速发展，知识更新速度加快，教师要加速充电才能适应教学的需要；其次，现代社会发展快，科技高度发达，物质生活日趋丰富，然而有些人的精神生活却日趋贫乏，人生方向逐渐迷离，逐步异化为追求权力，追求金钱和物质的经济动物。这些都对教师和学生产生着消极的影响，更增加了育人的难度。
2教育的特性所导致
教育“生产”周期长的特性，使得教师的劳动成效需要相当长的时间才能显示出来。教育“生产”周期长的特点决定了高校测定教师劳动成果的长期性和复杂化，教师的劳动成果和“效益”难于完全量化。学生的分数只是教师劳动成果的一个方面，而且每位教师面对的学生个体差异极大，难以与其他教师进行横向比较。特别是不同学科、不同年级的教师之间更难以比较。因此就会有个别教师付出的辛苦远远超出回报，久而久之，心里不平衡，使得劳动的自觉性和社会责任感降低。
3责任界限不明的影响
高校老师和中小学老师相比，私人空间和时间比较多。学校对教师除教学与科研之外的责任规定非常含糊，导致部分教师片面理解教师职责，误认为大学教师的职责只是讲好课，其他与己无关，课后很少与学生接触，不与学生进行思想交流甚至有少数教师不注意言行，讲课随心所欲，发牢骚，讲怪话，宣讲一些消极颓废的思想观点。这种行为的结果是严重影响了学生的成长，因为教学关系是一种固有的不平等关系，教师不仅有丰富的人生阅历，而且拥有权威。其观点有时被学生当作真理来接受，因为学生还不具备完整地、全面地、公正地看待和分析问题的能力。笔者所在学校教务督导的老师反映，个别老师通过课堂教学以传授知识名义渗透的偏见，对于学校和学生的精神健康是一种潜在的威胁。
4待遇不高，奖罚不分明
提高教师待遇是个陈年话题，国家在提高教师待遇方面做了不少努力，不少高校近年来实行了绩效工资改革，本意是要提高广大教师的工作积极性，然而事实上对于大部分青年教师，尤其是只有中初级职称的教师而言，伴随着近年来物价的大幅提升，收入不升反降，更别说教师的待遇提高了，另外，教师的收入与其他行业相比，仍有较大差距。伴随着医疗制度的改革、住房制度的改革、后勤服务的社会化，教师所要负担的费用越来越多，实际收入状况、住房条件、医疗保健等的不满意程度有所提高。随着住房商品化的全面实施，对教师经济上的压力将更大，这些问题不及时解决，会成为影响师德师风建设的重要因素。教师是学校教育的直接执行者和学生智力心灵的开发者，教师工作复杂繁重，只有不断激励、调动和强化，才能将教师的智慧与热情、探索与创造才能最大限度地挖掘出来。有效的激励机制的建立不仅是培养优质师资的保证，也是学校教育成功的保证。这种现象在不少高校都具有代表性，这也会潜在地威胁中国教育水平的提高。
三解决问题的办法
首先，就是要加强学习。孔子曰：“吾日三省吾身。”学习是修养的前提。学习可以使逸者得勤，昏者得明，迷者得醒，丧者得救。我国古代思想家也早就提出“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，这里的学、问、思、辨是“行”的前提，即只有通过学习思考，才能提高辨别是非善恶的能力，才能使修养不迷失方向。那么，高校教师要学习什么呢？前面谈到高校教师相对于小学和中学的老师来说，空闲自主的时间要多一些，因此，高校教师应该充分利用高校的学习资源，不断丰富自己的精神生活和提高自己的学识水平，从而树立“育人为本”的教育观；树立“人才多样化、人人能成才”的人才观；树立“德智体美全面发展”的教育质量观，树立“为学生的一生发展和幸福奠定基础的教育价值观。 具体而言，老师们应该不断继承和发扬我国的优良道德传统，完善自己的性格，拓展自己的知识面，用自己的学识和为人品格去影响学生，进而去熏陶学生。不一直读书学习的老师绝对是不称职，不合格的，他们的道德精神世界是干枯的，不丰富的。教师要耐得住寂寞，争取以自己渊博的学识和高尚的道德情操去激发学生的理想追求，以自已美好的心灵塑造学生，升华其思想境界，争取在学生心理上唤起尊崇效应，为“真、善、美”在社会上的立足奠定基石，
第二，在实践活动中培养师德素质。教师是大学生健康成长成才的指导者和引路人。大学生正处于长身体、学知识、立志向的重要时期，他们的可塑性大、模仿力强，极易受到他人和环境的影响。教师的一言一行，无不对大学生发挥着教育引导作用，既影响一个人的学生时代，又影响一个人的一生。比如，不践踏花草这种很小的文明行为的养成，老师要求学生们不践踏花草，可是，下课后，很多老师为了走近路，全然不顾脚底下的草木。见微知著，所以，每位老师在平时工作和生活的实践当中，一定要严格要求自己的行为。
第三，在加强教师的心理健康教育，加强情感投资中提高师德信念。师德建设要坚持以情感人，以理服人。教师的心理特点之一是服理、服人而不服势。绝大多数教师是通情达理的，具有一定的正义感，敬佩有学识、有修养的人，喜欢说服，讨厌压服。因此，加强情感投资是加强师德建设的突破口，也是提升教师敬业意识的重要手段。教师惟有自觉加强道德修养，率先垂范，才能成为大学生的良师益友，成为大学生健康成长成才的指导者和引路人。
第四，在法规执行、制度建设中保障师德建设。师德建设是一个艰巨复杂的工程，良好师德的形成是一个长期、渐进的过程，要靠教育，也要靠法律、政策和规章制度。我们可以借鉴和完善“学生考教师”等有效的师德考核方法。我国的《教育法》《教师法》《高等教育法》等，为我们加强教师职业道德建设提供了法律依据和政策准绳。设立国家级、省级、校级奖项，对在教育、师德修养等方面的优秀典型进行表彰奖励，使该奖项与同级教学科研奖励享受同等待遇，调动教师在搞好教学科研的同时，努力做好教书育人工作的积极性。其次将师德考核指标量化，并与个人自评、学生测评、考核工作领导小组评定相结合，增强考核过程的透明度和科学性，力求做到公平、公正。最后要公开公布考核结果。师德考核优秀的教师应给予必要的物质和精神奖励，对师德考核不合格的教师应进行必要的批评教育，奖优罚劣，以促进师德师风整体水平的提高。
最后，也是相当重要的一条，也可以说是教师加强师德建设的一个强有力的互动途径和检验标准，那就是———与学生交朋友，真心为学生着想。爱是教育的桥梁，爱也是最生动和最有效的教育语言。老师对学生的爱要表现在实际行动上，上课既要教好书，又要育好人，课下关心学生们的生活，增强教师服务学生的意识，针对学生进行一系列爱心实践活动，勇于面对挑战，为和谐社会建设尽心尽力。
参考文献
[1]陈强.加强师德师风建设，构建和谐社会教育[J].湖北师范学院学报（哲学社会科学版），2006（5）.
[2]方巍巍.高校思想政治教学与和谐教育[J].农村经济与科技，2009（6）.
[3]刘印江.高校师德建设存在的问题与对策[J].黑龙江高教研究，2005（12）.