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我们常见的初中生心理问题有学习障碍、行为障碍、情绪障碍、人际交往障碍、青春期性心理障碍、人格障碍（个性障碍）等。
一、成因分析
（一）学习障碍
学习困难是中学生种种心理和行为问题的主要成因之一，必须引起我们全体教师的高度重视。
（二） 行为障碍
行为障碍（问题行为）产生的原因是多方面的。有生理因素，有心理因素，还有家庭、社会因素等。
（三） 情绪障碍
青少年学生在情绪感受中严重脱离现实，而以一种妨碍解决问题的操作和自我挫败的方式应付外界事件，并表现出种种因植物神经系统功能紊乱而导致的躯体症状。
（四） 人际交往障碍
初中生在与同学、老师、家长交往过程中，由于感情不和、观念差异、行为不当、沟通受阻等等原因引发的持续的人际关系紧张、冲突或退缩，当事人大多伴有持续、消极的情绪体验，并影响到正常的学习和生活。
（五） 青春期心理障碍
初中生在进入青春期后，在对自我身体发育的认识和体验、对自己性别角色的认同、以及对待异性交往需求及交往行为方式等方面明显地偏离同龄人群体的正常发展水平，而带来的持续的心理失衡及行为偏差。
（六） 人格障碍
一般始于青春期。往往从儿童就有发端，到青春期开始显著。 都有紊乱不定的心理特点和难以相处的人际关系，这是最主要的行为特征。常常把自己遇到的任何困难都归咎于命运和别人的错误，从不感到自己有缺点需要改正。 对自己的所作所为都能做出自以为是的辩解，从不考虑他人的心情和状态。 走到哪里就把自己固有的看法带到哪里，任何一个接收他的新群体的气氛无不受其行为特点的不良影响。自己行为的后果经常伤及他人，使得左邻右舍鸡犬不宁，但自己毫无知觉。总要等到别人告发或埋怨自己时，才知道自己有怪僻或不良行为，而不会自己首先感到不安并主动求助于他人。人格障碍者往往无事生非、难以相处，与他较接近的人很快便可领教其怪癖。
二、解决办法
（一）用人本主义辅导技巧走进学生心灵
首先，绝对地尊重每一个学生，相信每一个学生都是本性向善的。人的心理健康水平的维持，主要是以人的中间层次的需要即“安全”“爱与归属”“尊重”的需要的满足为前提条件的。必须加强对学生的人文关怀，注意满足学生在成长过程中最基本的发展性需要。
尊重不仅是一种教育理念，更是一种教育行为。我们必须认真检点自己与学生相处中的一言一行，不可恣意妄为。尊重的目的是为了引导。坚信学生有无限发展的潜能，才能坚持对学生“高度尊重、适度要求、适时引导”，努力張扬学生的向善本性，变“他律教育”为“自律教育”。
其次，接纳学生的差异。差异来自于遗传与环境（包括教育）的共同作用。只有理解学生的差异，才能从本质上做到热爱学生和尊重学生。理解和尊重学生的差异是现代辅导理念和传统教育观念最大的区别所在（“差生”实际上是差异的表现，“消灭差生”实际就是要消灭差异， 不能把“全面发展”理解为“全优发展”或“平均发展”）。
再次，用发展的眼光看待学生。 学生是处于发展中的个体，是逐步走向成熟的个体。他们今天出现的问题，都是发展中、成长中的问题。因此，不必恨铁不成钢，也不可操之过急。 任何一个正常学生的发展总要经历一个过程，在发展的速度、最终达到的水平上也是千差万别的。因此不可用静止的眼光看待学生，静止的眼光是对学生发展的最大束缚。在我们异样的眼光中，那些“差生”将永无翻身之日，甚至会使他们终身失去上进心和自信心！
还有，建立良好的师生关系，增进师生心灵的沟通。教育者与受教育者的关系，实际上是一种人与人之间的沟通关系。班级工作的成绩，说到底取决于教师与学生沟通的效能。能否有效地化解学生的心理问题，能否有效地预防恶性事件的发生，在很大程度上也取决于教师与学生沟通的意识及技巧。
掌握最基本的人本主义辅导技巧，和学生进行平等的沟通，行之有效。
（二）用理性情绪疗法改变学生不合理的认知
情绪障碍者往往存在着重大的认知曲解，这些认知失真是当事人痛苦的真正原因，一旦认知失真得到识别和矫正，当事人的情绪障碍必将获得迅速的改善。艾利斯认为，人天生就有歪曲现实的倾向。但是，人也能够接受理性，改变自己的不合理思考和自我挫败行为。由于情绪来自思考，所以，改变情绪或行为要从改变思考入手。也就是说，一个人的思想与信念是引起心理问题的主要根源。信念中的核心信念则是根深蒂固的。人的情感和行为接受他们对事件的知觉的影响。在面临一些情境时，当事人可能会产生一些快速的估价思维，它们不是深思熟虑或理性的结果，而似乎是自动涌现的，通常出现得相当迅速而简单。
（三）用行为疗法技巧矫正学生不良行为
行为疗法指的是通过教师及时的鼓励与支持（以正强化手段为主），帮助学生消除成长中的不良意向和不妥行为，强化学生自我向善的努力。 注重辅导目标的具体化与明确化；对学生的问题就事论事，不追究其潜意识与本能欲望对偏差行为的影响； 注重模仿有助于个人成长的良好行为方式；时时注重对每一阶段目标的检查评价。
人类的行为大部分是通过后天的学习而获得的，适应不良行为是错误学习的结果。教育与环境在儿童心理和行为的发展中起决定作用。 通过一定的技术手段，并加强训练，人是可以摒除不良旧习、重塑一种新的健康的行为方式。
总之， 教师可以决定孩子在一天中的快乐或不快乐，过得有意义或没有意义。 每一位学生都会有成长中的心理问题，每一位学生都需要在某个特定的时刻得到帮助和辅导。 每一位教师都有辅导的责任。辅导是为了教育，教育离不开辅导。辅导并不神秘，依据心理学规律实施的教育艺术就是辅导的艺术。 辅导是一种教育理念，一种教育技巧，也是一种教育境界。它可以帮助教师走出平庸的教育生涯，使教育过程变成教师的一种精神享受，并使教师在辅导的过程中实现自身的价值。
一、成因分析
（一）学习障碍
学习困难是中学生种种心理和行为问题的主要成因之一，必须引起我们全体教师的高度重视。
（二） 行为障碍
行为障碍（问题行为）产生的原因是多方面的。有生理因素，有心理因素，还有家庭、社会因素等。
（三） 情绪障碍
青少年学生在情绪感受中严重脱离现实，而以一种妨碍解决问题的操作和自我挫败的方式应付外界事件，并表现出种种因植物神经系统功能紊乱而导致的躯体症状。
（四） 人际交往障碍
初中生在与同学、老师、家长交往过程中，由于感情不和、观念差异、行为不当、沟通受阻等等原因引发的持续的人际关系紧张、冲突或退缩，当事人大多伴有持续、消极的情绪体验，并影响到正常的学习和生活。
（五） 青春期心理障碍
初中生在进入青春期后，在对自我身体发育的认识和体验、对自己性别角色的认同、以及对待异性交往需求及交往行为方式等方面明显地偏离同龄人群体的正常发展水平，而带来的持续的心理失衡及行为偏差。
（六） 人格障碍
一般始于青春期。往往从儿童就有发端，到青春期开始显著。 都有紊乱不定的心理特点和难以相处的人际关系，这是最主要的行为特征。常常把自己遇到的任何困难都归咎于命运和别人的错误，从不感到自己有缺点需要改正。 对自己的所作所为都能做出自以为是的辩解，从不考虑他人的心情和状态。 走到哪里就把自己固有的看法带到哪里，任何一个接收他的新群体的气氛无不受其行为特点的不良影响。自己行为的后果经常伤及他人，使得左邻右舍鸡犬不宁，但自己毫无知觉。总要等到别人告发或埋怨自己时，才知道自己有怪僻或不良行为，而不会自己首先感到不安并主动求助于他人。人格障碍者往往无事生非、难以相处，与他较接近的人很快便可领教其怪癖。
二、解决办法
（一）用人本主义辅导技巧走进学生心灵
首先，绝对地尊重每一个学生，相信每一个学生都是本性向善的。人的心理健康水平的维持，主要是以人的中间层次的需要即“安全”“爱与归属”“尊重”的需要的满足为前提条件的。必须加强对学生的人文关怀，注意满足学生在成长过程中最基本的发展性需要。
尊重不仅是一种教育理念，更是一种教育行为。我们必须认真检点自己与学生相处中的一言一行，不可恣意妄为。尊重的目的是为了引导。坚信学生有无限发展的潜能，才能坚持对学生“高度尊重、适度要求、适时引导”，努力張扬学生的向善本性，变“他律教育”为“自律教育”。
其次，接纳学生的差异。差异来自于遗传与环境（包括教育）的共同作用。只有理解学生的差异，才能从本质上做到热爱学生和尊重学生。理解和尊重学生的差异是现代辅导理念和传统教育观念最大的区别所在（“差生”实际上是差异的表现，“消灭差生”实际就是要消灭差异， 不能把“全面发展”理解为“全优发展”或“平均发展”）。
再次，用发展的眼光看待学生。 学生是处于发展中的个体，是逐步走向成熟的个体。他们今天出现的问题，都是发展中、成长中的问题。因此，不必恨铁不成钢，也不可操之过急。 任何一个正常学生的发展总要经历一个过程，在发展的速度、最终达到的水平上也是千差万别的。因此不可用静止的眼光看待学生，静止的眼光是对学生发展的最大束缚。在我们异样的眼光中，那些“差生”将永无翻身之日，甚至会使他们终身失去上进心和自信心！
还有，建立良好的师生关系，增进师生心灵的沟通。教育者与受教育者的关系，实际上是一种人与人之间的沟通关系。班级工作的成绩，说到底取决于教师与学生沟通的效能。能否有效地化解学生的心理问题，能否有效地预防恶性事件的发生，在很大程度上也取决于教师与学生沟通的意识及技巧。
掌握最基本的人本主义辅导技巧，和学生进行平等的沟通，行之有效。
（二）用理性情绪疗法改变学生不合理的认知
情绪障碍者往往存在着重大的认知曲解，这些认知失真是当事人痛苦的真正原因，一旦认知失真得到识别和矫正，当事人的情绪障碍必将获得迅速的改善。艾利斯认为，人天生就有歪曲现实的倾向。但是，人也能够接受理性，改变自己的不合理思考和自我挫败行为。由于情绪来自思考，所以，改变情绪或行为要从改变思考入手。也就是说，一个人的思想与信念是引起心理问题的主要根源。信念中的核心信念则是根深蒂固的。人的情感和行为接受他们对事件的知觉的影响。在面临一些情境时，当事人可能会产生一些快速的估价思维，它们不是深思熟虑或理性的结果，而似乎是自动涌现的，通常出现得相当迅速而简单。
（三）用行为疗法技巧矫正学生不良行为
行为疗法指的是通过教师及时的鼓励与支持（以正强化手段为主），帮助学生消除成长中的不良意向和不妥行为，强化学生自我向善的努力。 注重辅导目标的具体化与明确化；对学生的问题就事论事，不追究其潜意识与本能欲望对偏差行为的影响； 注重模仿有助于个人成长的良好行为方式；时时注重对每一阶段目标的检查评价。
人类的行为大部分是通过后天的学习而获得的，适应不良行为是错误学习的结果。教育与环境在儿童心理和行为的发展中起决定作用。 通过一定的技术手段，并加强训练，人是可以摒除不良旧习、重塑一种新的健康的行为方式。
总之， 教师可以决定孩子在一天中的快乐或不快乐，过得有意义或没有意义。 每一位学生都会有成长中的心理问题，每一位学生都需要在某个特定的时刻得到帮助和辅导。 每一位教师都有辅导的责任。辅导是为了教育，教育离不开辅导。辅导并不神秘，依据心理学规律实施的教育艺术就是辅导的艺术。 辅导是一种教育理念，一种教育技巧，也是一种教育境界。它可以帮助教师走出平庸的教育生涯，使教育过程变成教师的一种精神享受，并使教师在辅导的过程中实现自身的价值。