【摘要】在构成科学精神完整体系的主要因素中，科学探索精神是其中的核心部分。从某种意义上讲，没有探索求知，就没有科学技术的发展与进步。因此，从幼儿园开始就努力培养孩子的科学探索精神，是提高全民科技素质的基础和关键环节。本文阐述了培养幼儿科学探索精神的意义及方法。
　　【关键词】探索精神 准确定位 创设环境 善于引导
　　一、要对“探索精神”准确定位
　　教师是活动的主导。要教孩子正确地去探索，教师就应当对幼儿的“探索精神”有一个清晰、正确的认识，从而端正自己在教学活动中的指导理念，采取正确的指导方法。
　　首先，教师要用动态的观点看待科学教育。应该把科学教育活动当作孩子获取知识、探索自然奥秘的活动。幼儿的科学活动是一种对周围世界积极主动的探究过程，是一种探索活动。科学教育并不局限于知识的传授，对幼儿来说，学会学习的方法比获取知识更重要。一些教师以为科学教育就是教给孩子一些粗浅的科学知识，或回答他们日常提出的一些科学问题，这是一种片面和简化的理解。因此，科学教育应满足孩子主动探索世界奥秘的需要，在探索活动中提出问题、解决问题，以促进孩子的发展。同时，在科学教育过程中，教师要善于引导孩子，善于正确地与他们交流，同他们一样满怀着好奇心去探索，让他们充分认识到：科学是可爱的，探索是令人激动和充满快乐的。正如爱因斯坦所说的那样：科学就是探索，探索使人快乐。
　　其次，教师要正确认识幼儿的探索活动。每一个幼儿天生就是一个“探索者”。他们来到这个世界上后，就要看、听、问，就像是天生的科学家，本能地渴望了解周围世界，这就是科学探索精神的生长点。但是，对于幼儿来讲，科学并不是深奥抽象的科技“尖端”而是基础的尝试，科学是他们每天都在做的事情。如提问、观察事物、做游戏等等，无一例外地都要接触某些科学的道理。然而，幼儿时期的孩子一般是不可能理解科学的术语和概念的。他们在科学活动中的探索精神，常常是用语言描述正在发生的事情而表现出来的。因此，教师不能不顾及孩子的直接经验不足，还不能达到某种概括的年龄特点。教师要仔细聆听孩子的叙述，积极鼓励孩子利用各种视、听、触、嗅等感官探究事物，努力扩展孩子的直接经验，而不能急于求成，以孩子掌握了多少概念、名词堆砌的所谓“科学道理”作为衡量教学成果的标准。
　　二、要努力创造适于探索的环境
　　根据皮亚杰的认知发展理论，幼儿是通过与环境中人和事物的相互作用获得知识、形成概念的。在科学教育中，给孩子创设一个丰富多彩的、适于探索的良好环境是十分重要的。
　　首先，要提供丰富有探索性材料的物质环境。幼儿只有运用多种感官感知事物，不断地动手操作探索、动脑思考，才能获得丰富的科学知识和经验。在这个过程中，孩子也获得了探索成功的喜悦，从而进一步激发了科学探索精神。因此，在进行科学教育活动时，教师必须以提供丰富的、具有探索性的各种材料作为培养幼儿主动探索精神的物质基础，引导他们提出问题，真正激发幼儿对科学探索的冲动。所以，教师在布置班里环境时，一定要多用心思，多下功夫，想方设法地多提供一些适应幼儿年龄特点的物质材料，从视、听、触、嗅等各方面激发他们学科学、探索自然的兴趣和热情。在运用这些材料时，教师还要注意，为幼儿提供的探索材料，不是让他们获得某些问题的答案，而是为了帮助他们掌握找到答案的方法。所以，应改变“只重结果不重过程的做法，允许幼儿探索，给他们足够的时间，有足够的耐心等待他们自己发现，而不是急于告诉他们结果。
　　其次，要提供快乐宽松关系融洽的心理环境。孩子学科学同样需要一个良好的心理环境。一项关于母婴关系的心理学研究表明，母亲在场会使婴儿感到足够的安全，能在陌生的环境中进行积极的探索和操作；当母亲离开时，婴儿操作探索行为会受到很大影响，明显表现出苦恼、不安。所以，教师应尽可能使幼儿与自己之间形成母子般依恋的情感，为幼儿创设快乐宽松、关系融洽的心理环境，积极支持鼓励他们的探索精神。幼儿得到了教师的尊重和支持，就会态度积极地主动去尝试、探索，宽松和谐的气氛能极大地丰富孩子的思维，有效地激发他们的兴趣。
　　第三，要提供孩子不怕出错的操作环境。虽然在现实生活中，犯错是一种坏事。但是，对于培养孩子的探索精神来说，如果还是把犯错当成一件坏事，就是阻碍和抑制其探索精神的成长。对于幼儿探索活动来说，出错是必要的附属产品，出错是探索的一条基本规律。当然，无意义的出错也是我们在教学活动中所应努力避免的。为此，教师在进行科学教育时，一方面要注意针对不同年龄幼儿的身心特点精心设计活动的内容和方式，保证科学活动的简单性；另一方面要注意放开手脚，不加任何干涉地让孩子独立自主地开展活动，并适当地加以引导，不能再沿用过去那种老师讲、幼儿听，老师演示、幼儿看的方法。既要重视幼儿为理解知识所进行的练习性和验证性操作，更要重视幼儿自主性的探索性操作，让他们再大胆尝试中充享受探索的乐趣。
　　（作者单位：平顶山市平煤幼儿园）
　　编辑/杨俊飞