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摘要：开展“中职研究性教学行动研究” 旨在通过电子技术应用专业和汽车运用与维修专业的研究性教学实践，构建两个专业的课程体系，探究教学策略和教学方法，探究以学生为中心，以研究为主要方式的生态课堂，从而提高学生的学业成绩和职业素养，促进教师的专业发展。
关键词：研究性教学；教学反思；行动研究
中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）11-0098-03
当前，是我国职业教育发展的最好时期。在2014年的全国职业教育会议上，习近平总书记重要指示和会议精神集中体现了新时期中央关于职业教育的功能新定位、形势新判断、工作新部署。会议要求职业教育要树立正确人才观，牢牢把握服务发展、促进就业的办学方向，把提高职业技能和培养职业精神高度融合，努力培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。但是，就中职学校课堂教学而言与这一要求还相去甚远，因此提高中职课堂教学的有效性是我们必须解决的课题。
研究表明：中职学校课堂教学比较严重地存在着教师教学针对性不强，学生学习积极性不高，课堂生态难以形成，教学有效性比较差的问题。原因是多方面的，其主要原因是教师采用传统的接受性教学方式，以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心，忽视了学生的学习主体作用，忽视了师生之间、同学之间的交流互动。要改变这种状态，就要转变教师的教学观念，以生本教育理论为指导，根据职业教育课堂教学的特点，开展突出学生主体活动，突出学生专业实践，突出师生共同研究的教学活动。为此，我们在汽车运用与维修和电子技术应用两个专业开展了研究性教学活动，并申报、立项为广州市教育科学“十二五”规划面上一般课题，开展课题行动研究。
一、课题研究的目的与意义
研究本课题有两层含义。其一是教师的研究，中职教师根据生本教育理论，分析职业教育工作情境和工作过程，整合专业知识理论和操作技能，研究以学生为中心的教学设计；其二是学生的研究，教师要根据专业教学内容和学生知识技能学习规律，引导学生以研究的方式学习专业知识、技能，参与专业工作过程，从而形成问题意识和应用意识，提高方法能力、专业能力和职业能力。研究性教学就是教师、学生双边采取“研究”的学习方式，以岗位工作情境为平台，把完成工作任务和学习任务融入一体，使学生获得知识、技能和方法，形成职业素养和综合素质的活动。研究性教学就是将专业理论学习与企业工作实践、教师引导与学生自学有机结合的完整、和谐、统一的教学。
开展研究性教学的目的在于构建以学生为中心，以研究为主要方式的生态课堂，提高课堂教学的有效性；转变教师的教学观念，提高教师的专业水平和教学能力，促进教师的专业发展；转变学生的学习方式，提高学生的学业成绩和专业技能，促进学生的专业能力和综合素质。
开展研究性教学有利于更新教师的教学观念，完成教师的角色转变。接受性教学重视教师的主导作用，忽视学生的主体作用；研究性教学关注学生的学习主体活动，转变学生学习方式，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，变被动学习为主动学习，从而改变教师的教学观念、教学策略和教学方法，使教师由知识的传授者转变为学生学习的组织者、指导者和促进者。
开展研究性教学有利于优化教学结构，实现教学三维目标。接受性教学的课堂结构是：组织教学—引入新课—讲授新课—练习巩固—布置作业，这种结构有利于教师的知识讲授，不利于学生对知识技能的感受、体验，不利于学生的自主学习和合作学习。研究性教学根据学生的认知规律，在任务情境中把知识、技能的学习融入工作过程，这样工作任务的完成步骤就和教学环节合为一体，从而优化了教学结构，实现了知识目标、能力目标和情感目标。
开展研究性教学有利于构建学业成绩评价体系，促进学生的发展。传统的学业成绩评价过于强调评价的甄别与选拔功能，重结果轻过程。研究性教学要建立平时考核、学科检测、考证相结合的评价制度，充分发挥评价的反馈、激励和发展功能，以评价促进学生的专业技能发展和综合职业能力的提升。
二、国内外研究现状
研究性教学的萌芽可以追溯到18世纪。卢梭的“发现教学法”、杜威的“问题教学法”、布鲁纳的“发现教学模式”和施瓦布的“探究式学习”等教学模式都蕴含着研究性教学的思想。美国、法国、日本等国家都普遍采用研究性学习。
卢梭认为“问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样去发现真理。”卢梭发现教学模式的基本形式是活动教学与实物教学，在教学中强调创设问题产生的情境，为儿童提供自主选择的机会。杜威创立了“问题教学法”，这种教学模式主要强调为学生创造真实的经验情境，让学生在情境中发现疑难，从疑难中提出问题，然后做出解决问题的各种假设，并推断哪一种假设能解决问题，最后经过检验来修正假设。这种教学法也被简单地概括为：困难、问题、假设、验证、结论的五步教学过程，也有人把它称为五步教学法。
我国教育部早在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中就特别倡导“积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力”。研究性教学已经引起我国一些重点大学的重视，并进行了有益的探索与实践，如中国矿业大学1995年在工业自动化专业专门设立了创造方向的班级，从大一开始就有计划、有步骤地组织和引导学生从事科学研究；自2000年9月开始，国内也有不少省市的普通高中开始开设研究性学习课程，广东作为教育大省走在全国的前列，经过十三年的发展，收获一大批的教学及研究成果。
据此，可以发现研究性教学具有以下共同特征：强调以学生为中心组织教学，发展学生的主体性，培养学生的创新思维和创新能力；强调在教学中要积极创设情境，引导学生发现问题，提出问题；强调引导学生通过各种途径收集资料，分析资料，探索解决问题的途径和方法。
三、研究目标、研究内容
课题研究目标是：以中职汽车运用与维修、电子技术应用专业研究性教学为基础，总结中职研究性教学策略，构建中职研究性教学模式和评价模式，提高中职课堂教学的有效性。 为了实现研究目标，确定以下研究内容：
1.构建中职研究性教学模式。研究性教学是一种现代职业教育的教学方法，它注重发挥学生学习主体的能动作用，把发展探索能力、实践能力、创新能力放在首位。从中职汽车运用与维修、电子技术应用专业教学实践中，总结中职研究性教学策略，归纳中职研究性教学模式是其主要内容。
2.构建中职研究性教学评价模式。教学评价是根据教育目标的要求，按一定的规则对教学效果做出描述和确定，是教学各环节中必不可少的一环，它的目的是检查和促进教与学。传统教学模式所采用的教学评价模式，已经不适用研究性教学，因此建构适合汽车运用与维修、电子技术应用专业研究性教学的评价模式也是我们必须研究的内容。
中职学校研究性教学行动研究
3.促进教师角色转变和专业发展。要使教师成为研究性教学的主要组织者、指导者和推动者。在研究性教学中，要使教师从传统教学模式中的角色解放出来，改变传统的教学观、学生观和评价观，自觉地做好角色定位，推动研究性教学实施，使自己成为反思型教师、研究型教师。
四、研究方法与技术路线
根据课题研究内容和需要解决的问题，我们设计本课题研究的技术路线和研究方法如下：
1.采用调查研究法进行归因。以两个专业在校生为样本，进行问卷调查，统计分析、研究课堂教学低效的原因。
2.采用文献研究法获取信息。查找研究性教学的研究信息，学习研究性教学理论。
3.采用分类研究法科学分类。根据教学实际进行问题分类，分为公共基础课、汽修专业课和电子专业课三类，形成三个子课题，进行分类研究。
4.采取行动研究法组织实施。选取中职04级、05级电子技术应用专业的1班，汽车运用与维修专业的1班、2班为研究样本，进行实施研究性教学；04级、05级电子技术应用专业的2班，汽车运用与维修专业的3班、4班为对比班；实验均以入学成绩为前测、以期中考试为中测，以期末考试为后测进行统计。行动研究按照“计划—行动—观察—反思”的程序进行两个循环的研究。
5.采取统计分析法定量分析。科学处理研究数据，获得初步结论。
6.采用质的研究法定性分析。进行分析概括，获得研究结论。
五、课题研究的创新点、理论意义与应用价值
文献研究表明，许多有关研究性教学的论文多在于分析其内涵、特征，讨论与接受性教学的区别。本课题所研究的研究性教学，关键在于结合职业教育的教学实际，突出教师的教学研究和学生的研究性学习。因此本课题研究的创新点在于课程再造与教学模式的建构。
课题研究的理论意义在于从电子技术应用专业和汽车运用与维修专业教学实际出发，探究研究性教学的教学观、学生观和评价观，构建研究性教学的教学模式和评价模式，丰富研究性教学理论，特别是职业教育研究性教学理论。
课题研究的应用价值在于通过电子技术应用专业和汽车运用与维修专业的研究性教学实践，在课程层面上构建两个专业的课程体系，在教学层面形成教学策略和教学方法，在实践层面形成以学生为中心的生态课堂，从而提高课堂教学的有效性，提高学生的学业成绩和职业素养，促进教师的专业发展。
六、研究基础
本课题的研究基础表现在两个方面。第一，研究性教学研究。2013—2014学年我校与广州市教育科学研究所合作，学校作为广州市教科所教育科研基地承担教育科研项目，开展了研究性教学研究。教科所专家来校深入课堂听课，开展研究讲座和课题指导，为本课题研究给予了比较充分的支持。第二，生本教育课堂教学研究和行动导向教学法应用研究。2006年以来，我们开展了生本教育研究，我校是广东省教育厅批准的15所试点学校之一。生本教育是为学生好学而设计的教育。生本教育坚持一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。我们以生本教育的理念和方法积极实践，学生的学习积极性和课堂气氛发生了明显的变化，学习成绩逐步提高。2012年，我们又开展了行动导向教学法应用研究。行动导向教学法是以工作任务为核心来训练操作技能并建构理论知识的教学法。这种教学方法是对传统教育理念的根本变革，其目标是培养学生的关键能力，让学生在活动中培养兴趣，积极主动地学习，让学生学会学习。广大教师在研究中积累了丰富的教学经验，形成了一些研究成果，成为本课题研究的基础。
七、预期成果
1.中期研究成果
中期成果包括课题的开题报告；文化基础学科研究性教学策略与教学模式；汽车运用与维修专业课程研究性教学策略与教学模式；电子技术应用专业课程研究性教学策略与教学模式；研究性教学课例与反思。
2.最终研究成果
公开发表论文5篇。其中课题负责人2篇，核心期刊发表论文1篇；课题研究论文集1本。
八、研究进度
开题阶段（2015.3—2015.5）组织课题论证，制定具体研究方案，召开开题会议。通过文献研究法学习和研究研究性教学理论，了解研究性教学的历史发展过程、教学特点，获得理论支撑；运用调查研究法，对两个专业教师教学状况、学生学习情况采用问卷法、座谈法进行调查、分析，形成研究假设，做好课题论证，并认真听取专家意见，制定好行动研究方案。
研究阶段（2015.6—2016.12）在电子汽修专业部开展两轮行动研究。2016年5月进行中段总结。以行动研究为导向，以市教科院专家为引领，以学校教师以及学生团队合作为前提，采取自省的计划、实施、观察和思考这一螺旋循环方式，通过反思、自我教育的途径进行校本研究。第一轮对比试验，两个专业在2015级各安排2个实验班，其他为对比班。第二轮在两个专业的2016级进行。形成阶段性研究成果。
总结阶段（2017.1—2017.3）汇总研究成果，撰写研究报告。根据实验情况，分别采取质分析和量分析方法，对研究数据进行分析、归纳和提炼，形成研究结论，并撰写结题报告，做好结题验收工作。
责任编辑朱守锂
关键词：研究性教学；教学反思；行动研究
中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）11-0098-03
当前，是我国职业教育发展的最好时期。在2014年的全国职业教育会议上，习近平总书记重要指示和会议精神集中体现了新时期中央关于职业教育的功能新定位、形势新判断、工作新部署。会议要求职业教育要树立正确人才观，牢牢把握服务发展、促进就业的办学方向，把提高职业技能和培养职业精神高度融合，努力培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。但是，就中职学校课堂教学而言与这一要求还相去甚远，因此提高中职课堂教学的有效性是我们必须解决的课题。
研究表明：中职学校课堂教学比较严重地存在着教师教学针对性不强，学生学习积极性不高，课堂生态难以形成，教学有效性比较差的问题。原因是多方面的，其主要原因是教师采用传统的接受性教学方式，以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心，忽视了学生的学习主体作用，忽视了师生之间、同学之间的交流互动。要改变这种状态，就要转变教师的教学观念，以生本教育理论为指导，根据职业教育课堂教学的特点，开展突出学生主体活动，突出学生专业实践，突出师生共同研究的教学活动。为此，我们在汽车运用与维修和电子技术应用两个专业开展了研究性教学活动，并申报、立项为广州市教育科学“十二五”规划面上一般课题，开展课题行动研究。
一、课题研究的目的与意义
研究本课题有两层含义。其一是教师的研究，中职教师根据生本教育理论，分析职业教育工作情境和工作过程，整合专业知识理论和操作技能，研究以学生为中心的教学设计；其二是学生的研究，教师要根据专业教学内容和学生知识技能学习规律，引导学生以研究的方式学习专业知识、技能，参与专业工作过程，从而形成问题意识和应用意识，提高方法能力、专业能力和职业能力。研究性教学就是教师、学生双边采取“研究”的学习方式，以岗位工作情境为平台，把完成工作任务和学习任务融入一体，使学生获得知识、技能和方法，形成职业素养和综合素质的活动。研究性教学就是将专业理论学习与企业工作实践、教师引导与学生自学有机结合的完整、和谐、统一的教学。
开展研究性教学的目的在于构建以学生为中心，以研究为主要方式的生态课堂，提高课堂教学的有效性；转变教师的教学观念，提高教师的专业水平和教学能力，促进教师的专业发展；转变学生的学习方式，提高学生的学业成绩和专业技能，促进学生的专业能力和综合素质。
开展研究性教学有利于更新教师的教学观念，完成教师的角色转变。接受性教学重视教师的主导作用，忽视学生的主体作用；研究性教学关注学生的学习主体活动，转变学生学习方式，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，变被动学习为主动学习，从而改变教师的教学观念、教学策略和教学方法，使教师由知识的传授者转变为学生学习的组织者、指导者和促进者。
开展研究性教学有利于优化教学结构，实现教学三维目标。接受性教学的课堂结构是：组织教学—引入新课—讲授新课—练习巩固—布置作业，这种结构有利于教师的知识讲授，不利于学生对知识技能的感受、体验，不利于学生的自主学习和合作学习。研究性教学根据学生的认知规律，在任务情境中把知识、技能的学习融入工作过程，这样工作任务的完成步骤就和教学环节合为一体，从而优化了教学结构，实现了知识目标、能力目标和情感目标。
开展研究性教学有利于构建学业成绩评价体系，促进学生的发展。传统的学业成绩评价过于强调评价的甄别与选拔功能，重结果轻过程。研究性教学要建立平时考核、学科检测、考证相结合的评价制度，充分发挥评价的反馈、激励和发展功能，以评价促进学生的专业技能发展和综合职业能力的提升。
二、国内外研究现状
研究性教学的萌芽可以追溯到18世纪。卢梭的“发现教学法”、杜威的“问题教学法”、布鲁纳的“发现教学模式”和施瓦布的“探究式学习”等教学模式都蕴含着研究性教学的思想。美国、法国、日本等国家都普遍采用研究性学习。
卢梭认为“问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样去发现真理。”卢梭发现教学模式的基本形式是活动教学与实物教学，在教学中强调创设问题产生的情境，为儿童提供自主选择的机会。杜威创立了“问题教学法”，这种教学模式主要强调为学生创造真实的经验情境，让学生在情境中发现疑难，从疑难中提出问题，然后做出解决问题的各种假设，并推断哪一种假设能解决问题，最后经过检验来修正假设。这种教学法也被简单地概括为：困难、问题、假设、验证、结论的五步教学过程，也有人把它称为五步教学法。
我国教育部早在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中就特别倡导“积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力”。研究性教学已经引起我国一些重点大学的重视，并进行了有益的探索与实践，如中国矿业大学1995年在工业自动化专业专门设立了创造方向的班级，从大一开始就有计划、有步骤地组织和引导学生从事科学研究；自2000年9月开始，国内也有不少省市的普通高中开始开设研究性学习课程，广东作为教育大省走在全国的前列，经过十三年的发展，收获一大批的教学及研究成果。
据此，可以发现研究性教学具有以下共同特征：强调以学生为中心组织教学，发展学生的主体性，培养学生的创新思维和创新能力；强调在教学中要积极创设情境，引导学生发现问题，提出问题；强调引导学生通过各种途径收集资料，分析资料，探索解决问题的途径和方法。
三、研究目标、研究内容
课题研究目标是：以中职汽车运用与维修、电子技术应用专业研究性教学为基础，总结中职研究性教学策略，构建中职研究性教学模式和评价模式，提高中职课堂教学的有效性。 为了实现研究目标，确定以下研究内容：
1.构建中职研究性教学模式。研究性教学是一种现代职业教育的教学方法，它注重发挥学生学习主体的能动作用，把发展探索能力、实践能力、创新能力放在首位。从中职汽车运用与维修、电子技术应用专业教学实践中，总结中职研究性教学策略，归纳中职研究性教学模式是其主要内容。
2.构建中职研究性教学评价模式。教学评价是根据教育目标的要求，按一定的规则对教学效果做出描述和确定，是教学各环节中必不可少的一环，它的目的是检查和促进教与学。传统教学模式所采用的教学评价模式，已经不适用研究性教学，因此建构适合汽车运用与维修、电子技术应用专业研究性教学的评价模式也是我们必须研究的内容。
中职学校研究性教学行动研究
3.促进教师角色转变和专业发展。要使教师成为研究性教学的主要组织者、指导者和推动者。在研究性教学中，要使教师从传统教学模式中的角色解放出来，改变传统的教学观、学生观和评价观，自觉地做好角色定位，推动研究性教学实施，使自己成为反思型教师、研究型教师。
四、研究方法与技术路线
根据课题研究内容和需要解决的问题，我们设计本课题研究的技术路线和研究方法如下：
1.采用调查研究法进行归因。以两个专业在校生为样本，进行问卷调查，统计分析、研究课堂教学低效的原因。
2.采用文献研究法获取信息。查找研究性教学的研究信息，学习研究性教学理论。
3.采用分类研究法科学分类。根据教学实际进行问题分类，分为公共基础课、汽修专业课和电子专业课三类，形成三个子课题，进行分类研究。
4.采取行动研究法组织实施。选取中职04级、05级电子技术应用专业的1班，汽车运用与维修专业的1班、2班为研究样本，进行实施研究性教学；04级、05级电子技术应用专业的2班，汽车运用与维修专业的3班、4班为对比班；实验均以入学成绩为前测、以期中考试为中测，以期末考试为后测进行统计。行动研究按照“计划—行动—观察—反思”的程序进行两个循环的研究。
5.采取统计分析法定量分析。科学处理研究数据，获得初步结论。
6.采用质的研究法定性分析。进行分析概括，获得研究结论。
五、课题研究的创新点、理论意义与应用价值
文献研究表明，许多有关研究性教学的论文多在于分析其内涵、特征，讨论与接受性教学的区别。本课题所研究的研究性教学，关键在于结合职业教育的教学实际，突出教师的教学研究和学生的研究性学习。因此本课题研究的创新点在于课程再造与教学模式的建构。
课题研究的理论意义在于从电子技术应用专业和汽车运用与维修专业教学实际出发，探究研究性教学的教学观、学生观和评价观，构建研究性教学的教学模式和评价模式，丰富研究性教学理论，特别是职业教育研究性教学理论。
课题研究的应用价值在于通过电子技术应用专业和汽车运用与维修专业的研究性教学实践，在课程层面上构建两个专业的课程体系，在教学层面形成教学策略和教学方法，在实践层面形成以学生为中心的生态课堂，从而提高课堂教学的有效性，提高学生的学业成绩和职业素养，促进教师的专业发展。
六、研究基础
本课题的研究基础表现在两个方面。第一，研究性教学研究。2013—2014学年我校与广州市教育科学研究所合作，学校作为广州市教科所教育科研基地承担教育科研项目，开展了研究性教学研究。教科所专家来校深入课堂听课，开展研究讲座和课题指导，为本课题研究给予了比较充分的支持。第二，生本教育课堂教学研究和行动导向教学法应用研究。2006年以来，我们开展了生本教育研究，我校是广东省教育厅批准的15所试点学校之一。生本教育是为学生好学而设计的教育。生本教育坚持一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。我们以生本教育的理念和方法积极实践，学生的学习积极性和课堂气氛发生了明显的变化，学习成绩逐步提高。2012年，我们又开展了行动导向教学法应用研究。行动导向教学法是以工作任务为核心来训练操作技能并建构理论知识的教学法。这种教学方法是对传统教育理念的根本变革，其目标是培养学生的关键能力，让学生在活动中培养兴趣，积极主动地学习，让学生学会学习。广大教师在研究中积累了丰富的教学经验，形成了一些研究成果，成为本课题研究的基础。
七、预期成果
1.中期研究成果
中期成果包括课题的开题报告；文化基础学科研究性教学策略与教学模式；汽车运用与维修专业课程研究性教学策略与教学模式；电子技术应用专业课程研究性教学策略与教学模式；研究性教学课例与反思。
2.最终研究成果
公开发表论文5篇。其中课题负责人2篇，核心期刊发表论文1篇；课题研究论文集1本。
八、研究进度
开题阶段（2015.3—2015.5）组织课题论证，制定具体研究方案，召开开题会议。通过文献研究法学习和研究研究性教学理论，了解研究性教学的历史发展过程、教学特点，获得理论支撑；运用调查研究法，对两个专业教师教学状况、学生学习情况采用问卷法、座谈法进行调查、分析，形成研究假设，做好课题论证，并认真听取专家意见，制定好行动研究方案。
研究阶段（2015.6—2016.12）在电子汽修专业部开展两轮行动研究。2016年5月进行中段总结。以行动研究为导向，以市教科院专家为引领，以学校教师以及学生团队合作为前提，采取自省的计划、实施、观察和思考这一螺旋循环方式，通过反思、自我教育的途径进行校本研究。第一轮对比试验，两个专业在2015级各安排2个实验班，其他为对比班。第二轮在两个专业的2016级进行。形成阶段性研究成果。
总结阶段（2017.1—2017.3）汇总研究成果，撰写研究报告。根据实验情况，分别采取质分析和量分析方法，对研究数据进行分析、归纳和提炼，形成研究结论，并撰写结题报告，做好结题验收工作。
责任编辑朱守锂