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摘要：问题引导探究的目的是“以学生为本，激发学生兴趣，引导学生发现、提出问题，培养学生解决问题的能力”。政治教师要努力创设最佳教学情境，巧妙设计问题，耐心鼓励，不断进行示范引导和方法指导培养学生的问题意识，并使学生通过长期训练，突破思维定势，从容自如地解决各种新问题。
关键词：政治教学；问题引导探究；创设教学情境；培养问题意识
当前，在推进素质教育的过程中，出现了许多“以生为本”的教学模式。“以学生为本，激发学生兴趣，引导学生发现问题、提出问题，培养学生解决问题的能力”成为各种教学模式共同探讨的话题。
什么是问题引导探究呢？问题引导探究中的“问题”，是指不受学生已有知识和经验的局限，不受现有答案的局限，更不受时间和空间的局限，学生可以从不同的角度解决这些问题。“引导探究”指的是在课堂教学中在教师的引导下，学生自主学习探究和合作互动。问题的设置要求教师放松学生思维的嵌制，学生能对思维进行移植和重新组合，发表自己独到的见解。
如何在教学中进行问题引导探究呢？
一、创设最佳教学情境，优化问题的呈现方式和教学设计。
创设最佳教学情境，优化问题的呈现方式和教学设计，能使学生对所学内容有所触动，情感上有所感动，心灵上有所震动，进而让学生产生思考，自主感悟，带着问题、带着情感进入学习氛围，这是教学中问题引导探究成功的前提。在政治课堂教学中必须优化问题呈现方式，不断变换问题情境，引导学生多角度联想，培养学生思维的流畅性与广阔性。其方式有以下几种：
1.开门见山。展示近来社会关注的国内外大事，让学生思维的焦点与教学重点正面撞击，激发学生的挑战欲。
2.变换方式。保持学生思维活力，设计开放性问题，启发学生心智，打破学生原有的思维定势，培养学生的发散性思维。
3.手段多样。可采用图示、表格、漫画、诗词、多媒体、小实验、小短剧等形式，调动学生各种感官，保持思维的持久性。
二、深入钻研、挖掘教材，设计多角度、多变式的教学问题，提升问题的综合性。
政治教学要随时结合最新的时事材料，通过多角度的设问，引起学生思维的冲动，让学生从问题中得到启发；通过多角度的设问，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生根据自己的认识和经验，充分地进行交流讨论，最终得出不同的结论，获得不同的情感体验，体现问题的综合性和开放性。例如，在进行“政府职能”教學中，我设计了一组三个背景材料，让学生思考以下几个问题：①结合材料，运用政府职能的相关知识，说明政府破解交通拥堵难题的意义（从为什么角度）。②结合材料，用政府职能的知识说明，政府应如何破解发达国家不断强化的“技术性贸易壁垒”和不断提高的“进口标准”（从如何角度涉及政府四个职能）。③运用《政治生活》中经济职能有关知识，分析说明政府解决材料中农民“卖粮难”和居民“买粮贵”并存的问题应该采取的主要措施（从如何角度只涉及“经济职能”一个职能）。
三、培养问题意识，使学生敢于提问、善于提问，这是教学中问题引导探究成功的关键。
所谓问题意识是指人们在认识活动中遇到难题而产生怀疑、困惑的心理状态，并由此激发积极思维，不断发现问题和提出问题的一种心理品质。所以，培养学生的问题意识，老师要引导学生从以下几方面探究：
1.温故知新。在政治教学中，设疑能使学生从原有认知结构中产生矛盾，激发思维的欲望，这不仅能使学生在兴趣和成功的喜悦中较好地掌握新知识，还能从中发展思维，培养创新能力，逐步形成良好的学习习惯。
2.大胆创新。创新往往开始于模仿，教师引导学生在比较中求异，使学生的思维始终处于发散与活跃之中，敢想前人之未想，敢问前人之未问，学会求异思维，有利于培养学生的创新精神。
3.刨根问底。如果机械地记忆书本上的现成结论，往往就很容易遗忘，这时应鼓励和指导学生从结论入手，多问几个“为什么”，打破沙锅问到底，直至完全弄明白为止。
四、学以致用，提高学生解决问题的能力。
运用知识比占有知识更重要。“问题引导探究”教学，把问题作为切入点，透视学生的理解，洞察他们的思考方法和经验背景，进行相应的教学引导：课前诱发学生的问题意识，课中激发学生对问题的思考，课后鼓励学生深入问题，提高发现、探究、解决问题的能力。
1.培养思维能力。要在教学中充分利用各种素材，并运用直观形象、比较分析、自我质疑等方法，训练学生发散思维、纵向思维、逆向思维等思维能力，使学生逐步掌握复述、精制、组织等思维策略，培养良好的思维品质，锻炼思维的敏捷性、独特性、深刻性、批判性。
2.学以致用。要把一些课堂上尝试解决的问题和能力要求（如审题能力、比较能力、文字表达能力、信息转化能力等）内化成学生动手操作的实践能力，真正做到学以致用。
3.处理好几对关系。一是发散与聚合：既要求学生以某一问题为中心，从不同角度、侧面、层次出发，使思维呈放射状，即“发散”，又要考虑将若干信息综合起来归类、求同，即“聚合”。二是理论与实际：既要求学生扎扎实实地掌握好理论知识，又要求学生尽量多地了解、追踪现实生活中的时事热点，将理论知识作为纵坐标，实际问题作为横坐标，由此构成一个完整的坐标系，使学生在问题碰撞中闪现出思维的火花。三是点与面：既要求学生尽量围绕学科知识的重点，在探究时对问题的设问进行深入分析，又要求学生由点辐射到面，通盘考虑，联系所有相关知识点，重新整合成一个有逻辑关系的知识网，运用系统优化的方法解决问题。
实践证明，教师在平时课堂教学中努力创设最佳教学情境，巧妙设计多角度、多变式教学问题，耐心鼓励，不断进行示范引导和方法指导培养学生的问题意识，并使学生通过长期训练，突破思维定势，从容自如地应对各种新问题，这样学生就会成为敢于提问、善于思考、富有创新精神的学习者，这才是问题引导探究教学的成功，也是当代素质教育焕发强大生命力之所在。
关键词：政治教学；问题引导探究；创设教学情境；培养问题意识
当前，在推进素质教育的过程中，出现了许多“以生为本”的教学模式。“以学生为本，激发学生兴趣，引导学生发现问题、提出问题，培养学生解决问题的能力”成为各种教学模式共同探讨的话题。
什么是问题引导探究呢？问题引导探究中的“问题”，是指不受学生已有知识和经验的局限，不受现有答案的局限，更不受时间和空间的局限，学生可以从不同的角度解决这些问题。“引导探究”指的是在课堂教学中在教师的引导下，学生自主学习探究和合作互动。问题的设置要求教师放松学生思维的嵌制，学生能对思维进行移植和重新组合，发表自己独到的见解。
如何在教学中进行问题引导探究呢？
一、创设最佳教学情境，优化问题的呈现方式和教学设计。
创设最佳教学情境，优化问题的呈现方式和教学设计，能使学生对所学内容有所触动，情感上有所感动，心灵上有所震动，进而让学生产生思考，自主感悟，带着问题、带着情感进入学习氛围，这是教学中问题引导探究成功的前提。在政治课堂教学中必须优化问题呈现方式，不断变换问题情境，引导学生多角度联想，培养学生思维的流畅性与广阔性。其方式有以下几种：
1.开门见山。展示近来社会关注的国内外大事，让学生思维的焦点与教学重点正面撞击，激发学生的挑战欲。
2.变换方式。保持学生思维活力，设计开放性问题，启发学生心智，打破学生原有的思维定势，培养学生的发散性思维。
3.手段多样。可采用图示、表格、漫画、诗词、多媒体、小实验、小短剧等形式，调动学生各种感官，保持思维的持久性。
二、深入钻研、挖掘教材，设计多角度、多变式的教学问题，提升问题的综合性。
政治教学要随时结合最新的时事材料，通过多角度的设问，引起学生思维的冲动，让学生从问题中得到启发；通过多角度的设问，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生根据自己的认识和经验，充分地进行交流讨论，最终得出不同的结论，获得不同的情感体验，体现问题的综合性和开放性。例如，在进行“政府职能”教學中，我设计了一组三个背景材料，让学生思考以下几个问题：①结合材料，运用政府职能的相关知识，说明政府破解交通拥堵难题的意义（从为什么角度）。②结合材料，用政府职能的知识说明，政府应如何破解发达国家不断强化的“技术性贸易壁垒”和不断提高的“进口标准”（从如何角度涉及政府四个职能）。③运用《政治生活》中经济职能有关知识，分析说明政府解决材料中农民“卖粮难”和居民“买粮贵”并存的问题应该采取的主要措施（从如何角度只涉及“经济职能”一个职能）。
三、培养问题意识，使学生敢于提问、善于提问，这是教学中问题引导探究成功的关键。
所谓问题意识是指人们在认识活动中遇到难题而产生怀疑、困惑的心理状态，并由此激发积极思维，不断发现问题和提出问题的一种心理品质。所以，培养学生的问题意识，老师要引导学生从以下几方面探究：
1.温故知新。在政治教学中，设疑能使学生从原有认知结构中产生矛盾，激发思维的欲望，这不仅能使学生在兴趣和成功的喜悦中较好地掌握新知识，还能从中发展思维，培养创新能力，逐步形成良好的学习习惯。
2.大胆创新。创新往往开始于模仿，教师引导学生在比较中求异，使学生的思维始终处于发散与活跃之中，敢想前人之未想，敢问前人之未问，学会求异思维，有利于培养学生的创新精神。
3.刨根问底。如果机械地记忆书本上的现成结论，往往就很容易遗忘，这时应鼓励和指导学生从结论入手，多问几个“为什么”，打破沙锅问到底，直至完全弄明白为止。
四、学以致用，提高学生解决问题的能力。
运用知识比占有知识更重要。“问题引导探究”教学，把问题作为切入点，透视学生的理解，洞察他们的思考方法和经验背景，进行相应的教学引导：课前诱发学生的问题意识，课中激发学生对问题的思考，课后鼓励学生深入问题，提高发现、探究、解决问题的能力。
1.培养思维能力。要在教学中充分利用各种素材，并运用直观形象、比较分析、自我质疑等方法，训练学生发散思维、纵向思维、逆向思维等思维能力，使学生逐步掌握复述、精制、组织等思维策略，培养良好的思维品质，锻炼思维的敏捷性、独特性、深刻性、批判性。
2.学以致用。要把一些课堂上尝试解决的问题和能力要求（如审题能力、比较能力、文字表达能力、信息转化能力等）内化成学生动手操作的实践能力，真正做到学以致用。
3.处理好几对关系。一是发散与聚合：既要求学生以某一问题为中心，从不同角度、侧面、层次出发，使思维呈放射状，即“发散”，又要考虑将若干信息综合起来归类、求同，即“聚合”。二是理论与实际：既要求学生扎扎实实地掌握好理论知识，又要求学生尽量多地了解、追踪现实生活中的时事热点，将理论知识作为纵坐标，实际问题作为横坐标，由此构成一个完整的坐标系，使学生在问题碰撞中闪现出思维的火花。三是点与面：既要求学生尽量围绕学科知识的重点，在探究时对问题的设问进行深入分析，又要求学生由点辐射到面，通盘考虑，联系所有相关知识点，重新整合成一个有逻辑关系的知识网，运用系统优化的方法解决问题。
实践证明，教师在平时课堂教学中努力创设最佳教学情境，巧妙设计多角度、多变式教学问题，耐心鼓励，不断进行示范引导和方法指导培养学生的问题意识，并使学生通过长期训练，突破思维定势，从容自如地应对各种新问题，这样学生就会成为敢于提问、善于思考、富有创新精神的学习者，这才是问题引导探究教学的成功，也是当代素质教育焕发强大生命力之所在。