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学生是课堂的主体，学习的主人。然而受应试教育的影响，当前的语文教学仍旧是新瓶装陈醋，教学手段方法虽然新颖，但其理念、思想还是老一套，教师机械的讲解、空洞的说教不仅不会激发学生学习的兴趣，而且还会导致教与学之间关系的严重失衡。“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，这里所倡导的“实践性”，也就是生本课堂的体现。笔者在此浅谈生本课堂下的语用教学策略。
一、立足课程目标，确定教学内容
对于阅读教学来说，教师应该教什么？学生到底学什么？这些问题本来很简单，但是现在却引起了很多教师的思考与追问。这归根到底，还在于很多语文课堂看似很热闹，但是没有目标可言，导致课堂教学效率不高。真正的生本课堂，不仅关注学生学的内容，还关注学的方法以及效果。烦琐的分析，剖析的讲解，固然可以应付考试，但不能适应现代课堂教学的需要。叶圣陶先生曾经说过，“语文教材无非是个例子”。因此对于教学来说，最根本的就是提高学生运用语言文字的能力。教学目标固然涉及语文知识的积累，但更多的应是语文技能、情感以及素养等方面的内容。从本质上讲，制定现代语文课堂教学目标，应该考虑到以下因素：
1.年段目标
学生的思维是不断发展的，同样他们的身心也在不断发展，因而针对不同年段，即使内容相同，但教学侧重点也应不一样。研读新课标内容，就会发现专家在制定教学目标时已经考虑到了学生的年龄实际，把小学六个年级分为三个学段，即第一、第二、第三学段。每个学段根据教学内容相应分为识字写字、阅读、习作、口语交际以及综合实践等方面的目标要求。对于内容，不同学段都有不同的要求。比如生字词，三个学段都有要求，但是侧重点不同，目标也不一样。第一学段，侧重于识字写字；第二学段，侧重于字词在文本中的情感表达作用；第三学段，字词教学侧重于理解运用。对于不同的学段，教师应有不同的要求。这三个学段中的生字词教学之间也有联系，并且相辅相成，呈螺旋状上升状。因而在教学中，教师要切实把握学段目标，科学制定课堂教学目标，让整个课堂教学高效。
2.文本特征
生本课堂追求的是个性阅读，也就是学生自己对文本教材进行独特思考和个性理解，这是新课标的要求。同样对于教材来说，每一篇课文都有独特的地方，因而制定教学目标，就要结合课文特征挖掘不同点，以便让学生生成个性理解。从苏教版教材内容来看，其特征体现在人物刻画、环境描写，还有作者精心构思之中。教师应引导学生以发现的眼睛去审视，去挖掘。比如《司马迁发愤写<史记>》这一课的特征就体现在作者通过语言、动作乃至神态等描写来塑造人物形象。对这一课的教学目标来说，则需要一方面从人物特征出发，通过抓住其内心描写来感悟司马迁的品质；另一方面则学以致用，扣住文本写法进行迁移，以便学生能够掌握写作技巧，为其表达能力的提升创造条件。
二、立足儿童实际，强化语用教学
美国教育家达科沃斯曾经说过：“教学的过程就是儿童研究的过程。”相比传统教学，生本课堂的主体是学生，其目标也立足于学生。因而在教学中，教师应该从学生出发，关注学生的发展，关注他们的學习状态，关注他们的学习过程。语文教学的作用最终还需要通过学生来体现。最好的方法就是阅读指向写作，通过各种途径唤醒学生的语用意识，尽可能地搭建平台，创造条件，为学生语言的理解与运用铺平道路。在生本课堂中，教师应尽可能将无意识的言语训练转变为有意识、有目标的说写训练，提升学生的言语表达能力。结合学生实际，教师可以从以下两个方面唤醒学生的语用意识。
1.在语言品析中觉醒
语文教学的目的就是让学生对语言进行内化、提升。因而在教学中，教师只有引导学生走进课文，与语言对话，并且深入推敲品析，学生才有可能进行内化，进而运用。只有让学生在语言品析中感悟到言语的魅力，体验到文字背后所蕴含的情感，其语用意识才有可能被唤醒、激活，他们的语言表达能力才会最终得到提升。对此，最好的方法就是引导学生关注文本中的关键词语，通过对关键词语的推敲、品析，发现其言语表达的特点。比如在《海伦·凯勒》这一课中，笔者引导学生对“吮吸”“拼命”“如饥似渴”等词语进行品析，并指导学生在品析中感知其表现力，以便结合课文内容来想象海伦学习的画面，感受海伦那种刻苦学习的精神。对于小学生而言，其语用训练没有捷径，唯一的方法只有多读、多写、多品、多积累，只有这样，才能在潜移默化中觉醒语用意识，才能有效提升学生的语文综合素养。
2.在语境创设中内化
汉语博大精深，很多时候往往同一个词语在不同的语境中就有不同的意思，甚至是相反的意思。要让学生强化语用意识，最根本的还是要从“用”上入手，而这最恰当的方式就是搭建平台，创设情境，给学生运用的机会。心理学专家认为，对于儿童早期语言教学，无须专门训练，只要儿童有健全的大脑、正常的听力与发音系统。还有就是一定的语言环境，学生自然而然就会学会语言的运用。从这一点来看，学生的语言主要还是从环境中不断练习得到的。对于学生来说，他们在上学前在生活中已经积累了大量的词语，但是这些词语都是按照一定的模块消极地存储在大脑里。而我们的语文教学，尤其现在所倡导的语用教学，则需要通过一定的语境，不断激活学生的词汇，以便让学生进行理解内化，进而形成自己的语言。
三、立足学科特性，突出技能训练
虽然语文学科具有人文性特征，但并不否认其工具性。从这一角度分析，语文教学也蕴含着技能，而对于技能来说，则必须要经历一定的训练才能熟练掌握。对于言语教学来说，也是通过语境，让学生不断熟悉，进行理解内化，然后再迁移到学生的生活世界中去，以便形成学生自己的语言。而对于语文教学来说，评价一节课是否有效，不在于教师的精心讲解，也不在于课堂形式的丰富多样，而是在于教师是否通过一定的语境让学生进行语言训练，是否让学生的能力都能在最近发展区得到发展。这不仅需要教师立足学科特征，更需要教师从学生的实际出发，进行语用训练。但是教师也需要注意，不能把语文教学上成单纯的语用训练课，这同样会让语文教学失去诗意。 1.在随文练笔中追求言意兼得
语用教学，不仅仅是“用”，更重要的是在阅读中习言得意，以便真正实现人文性与工具性的统一。张志公先生认为，阅读教学要引导学生在文本里走个来回。但遗憾的是传统教学往往只注重“来”，却忽略了“回”；只关注语文教学中的思想教育，注重理解分析，却忽略了其言语实践，忽略了言语运用的技巧与训练。这对于培养学生的语文素养来说，是不利的。对于学生来说，最好的语言实践方式就是随文练笔。在阅读教学中，教师应尽可能从课文出发，借助作者精美的表达技巧，引导学生进行迁移，以便提高学生的习作能力。比如对于《钱学森》这一课，笔者就曾结合文本内容引导学生进行随文练笔：“经过漫长的等待，钱学森回来了。此时，他就站在码头上，而你就是欢迎的群众，请你结合下面的词语写一段欢迎词：优厚的生活、优越的条件、一刻也没有忘记、一刻也没有动摇……”读与写是相辅相成、紧密相连的，只有在读中写，在写中读，才能在有效推促学生理解文本主题的同时，提升他们的言语表达能力。
2.在迁移融合中追求行知合一
语文教学不仅是一门技术，更是一门艺术。在教学中，教师既需要引导学生掌握相关知识，更需要引导学生借助言语表达情感。教师让学生学到语文知识固然重要，但更重要的是让学生能够从中学会学习。而这不仅对于他们将来学好语文大有帮助，而且还能为他们终生发展奠定基础。这与生本课堂的精神是一脉相承的。对于生本课堂来说，教师需要的是“退让”，需要的是引导，能够引导学生自己去发现，去整理，去归纳，以便从中发现学习规律，掌握学习知识与技能，真正实现合二为一。这需要教师在教学中立足学生实际，从语用角度对文本言语、段落、结构乃至表达方式进行提炼，以便让学生能够熟练掌握，真正通过记叙、描写、说明、议论等途径实现传情达意的表达。
四、立足学生素养，整合生活资源
得法于课内，得益于课外。对于语用教学来说，教师应该把教材教“厚”，以便真正让学生通过教材实现触类旁通、举一反三的目的。而教师应学会整合教材，整合资源，尤其是生活中的各种资源，尽可能以教材文本为主线，串起整个课堂教学内容。遗憾的是当前还有很多教师仅仅是一本教材“打天下”，学生的生活资源仍处于一种零碎、片段状态，这就无法彰显语文教学的魅力。真正的生本课堂应该着眼于学生的发展，着眼于学生素养的提升，尽可能充分调动一切资源，并进行整合、提炼，真正让其为学生语用能力的提高以及语文素养的提升服务。毕竟对于语文来说，其外延与生活的外延是想通的。
1.充分整合课堂教学资源
对于苏教版教材来说，每一篇课文都是经过专家认证过的，也许不是最优美的，却是最适合学生阅读的。这里的适合，不仅是指内容，更多的还包括语用。从文本内容与主题来看，重点是表达作者对生活的态度，对人生的思考。但遗憾的是，由于作者所处年代与学生生活实际相差甚远，因而如果单纯地依靠文本则无法让学生与作者进行深度对话。很多教师也意识到了这一点，为了实现学生与作者对话，他们也在课前花费了大量时间与精力，搜集与文本、作者相关的资源，尽可能让学生从各方面来了解文本，走近作者。遗憾的是，好心做了坏事，结果让课堂成了走秀，课堂除了热闹，什么也没有留下。拓展资源没错，但教师需要进行整合、取舍，毕竟课堂教学时间有限，只有紧扣学生实际，对各种资源进行充分整合、重组，才能真正发挥作用。
2.充分拓展课外教学视野
眼界决定境界。一个学生没有见过的词语他肯定在表达中不会运用。因而教师要充分认识到课外教学资源的作用，尽可能通过学校或家庭创建平台，组织各类课外阅读、课外实践，等等。其目的是丰富学生的阅历，开拓他们的视野。如有可能，教师还可以组织学生进行一些语文实践活动，如创编故事、成语开火车、诗词大会，等等。比如有位学生就把自己的课外积累运用到自己的习作中去。其片段是这样的：“我们一行人到西湖游玩，导游边走边介绍美景，而我头脑里却始终想着的是：‘欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜。’晴天的西湖我们无缘相见，但是听人说，‘晴西湖不如雨西湖’。我们能看到雨中的西湖，也不虛此行……”对于生本课堂来说，其课堂教学效果最终还需要在学生身上体现。学生只有学以致用，学而会用，才是真才能，这样的课堂才是真正的生本课堂。
针对生本课堂，其语用教学策略还有很多，这里笔者不再一一列举。但是教师应该注意的是，生本课堂立足于“生”，只有真正以生为本，强调学以致用，才能激活当前语文课堂这一池春水。这样的生本课堂，才可以说是生机盎然、生机勃勃的课堂。
（作者单位：江苏高邮市天山小学）
责任编辑 宋园弟
一、立足课程目标，确定教学内容
对于阅读教学来说，教师应该教什么？学生到底学什么？这些问题本来很简单，但是现在却引起了很多教师的思考与追问。这归根到底，还在于很多语文课堂看似很热闹，但是没有目标可言，导致课堂教学效率不高。真正的生本课堂，不仅关注学生学的内容，还关注学的方法以及效果。烦琐的分析，剖析的讲解，固然可以应付考试，但不能适应现代课堂教学的需要。叶圣陶先生曾经说过，“语文教材无非是个例子”。因此对于教学来说，最根本的就是提高学生运用语言文字的能力。教学目标固然涉及语文知识的积累，但更多的应是语文技能、情感以及素养等方面的内容。从本质上讲，制定现代语文课堂教学目标，应该考虑到以下因素：
1.年段目标
学生的思维是不断发展的，同样他们的身心也在不断发展，因而针对不同年段，即使内容相同，但教学侧重点也应不一样。研读新课标内容，就会发现专家在制定教学目标时已经考虑到了学生的年龄实际，把小学六个年级分为三个学段，即第一、第二、第三学段。每个学段根据教学内容相应分为识字写字、阅读、习作、口语交际以及综合实践等方面的目标要求。对于内容，不同学段都有不同的要求。比如生字词，三个学段都有要求，但是侧重点不同，目标也不一样。第一学段，侧重于识字写字；第二学段，侧重于字词在文本中的情感表达作用；第三学段，字词教学侧重于理解运用。对于不同的学段，教师应有不同的要求。这三个学段中的生字词教学之间也有联系，并且相辅相成，呈螺旋状上升状。因而在教学中，教师要切实把握学段目标，科学制定课堂教学目标，让整个课堂教学高效。
2.文本特征
生本课堂追求的是个性阅读，也就是学生自己对文本教材进行独特思考和个性理解，这是新课标的要求。同样对于教材来说，每一篇课文都有独特的地方，因而制定教学目标，就要结合课文特征挖掘不同点，以便让学生生成个性理解。从苏教版教材内容来看，其特征体现在人物刻画、环境描写，还有作者精心构思之中。教师应引导学生以发现的眼睛去审视，去挖掘。比如《司马迁发愤写<史记>》这一课的特征就体现在作者通过语言、动作乃至神态等描写来塑造人物形象。对这一课的教学目标来说，则需要一方面从人物特征出发，通过抓住其内心描写来感悟司马迁的品质；另一方面则学以致用，扣住文本写法进行迁移，以便学生能够掌握写作技巧，为其表达能力的提升创造条件。
二、立足儿童实际，强化语用教学
美国教育家达科沃斯曾经说过：“教学的过程就是儿童研究的过程。”相比传统教学，生本课堂的主体是学生，其目标也立足于学生。因而在教学中，教师应该从学生出发，关注学生的发展，关注他们的學习状态，关注他们的学习过程。语文教学的作用最终还需要通过学生来体现。最好的方法就是阅读指向写作，通过各种途径唤醒学生的语用意识，尽可能地搭建平台，创造条件，为学生语言的理解与运用铺平道路。在生本课堂中，教师应尽可能将无意识的言语训练转变为有意识、有目标的说写训练，提升学生的言语表达能力。结合学生实际，教师可以从以下两个方面唤醒学生的语用意识。
1.在语言品析中觉醒
语文教学的目的就是让学生对语言进行内化、提升。因而在教学中，教师只有引导学生走进课文，与语言对话，并且深入推敲品析，学生才有可能进行内化，进而运用。只有让学生在语言品析中感悟到言语的魅力，体验到文字背后所蕴含的情感，其语用意识才有可能被唤醒、激活，他们的语言表达能力才会最终得到提升。对此，最好的方法就是引导学生关注文本中的关键词语，通过对关键词语的推敲、品析，发现其言语表达的特点。比如在《海伦·凯勒》这一课中，笔者引导学生对“吮吸”“拼命”“如饥似渴”等词语进行品析，并指导学生在品析中感知其表现力，以便结合课文内容来想象海伦学习的画面，感受海伦那种刻苦学习的精神。对于小学生而言，其语用训练没有捷径，唯一的方法只有多读、多写、多品、多积累，只有这样，才能在潜移默化中觉醒语用意识，才能有效提升学生的语文综合素养。
2.在语境创设中内化
汉语博大精深，很多时候往往同一个词语在不同的语境中就有不同的意思，甚至是相反的意思。要让学生强化语用意识，最根本的还是要从“用”上入手，而这最恰当的方式就是搭建平台，创设情境，给学生运用的机会。心理学专家认为，对于儿童早期语言教学，无须专门训练，只要儿童有健全的大脑、正常的听力与发音系统。还有就是一定的语言环境，学生自然而然就会学会语言的运用。从这一点来看，学生的语言主要还是从环境中不断练习得到的。对于学生来说，他们在上学前在生活中已经积累了大量的词语，但是这些词语都是按照一定的模块消极地存储在大脑里。而我们的语文教学，尤其现在所倡导的语用教学，则需要通过一定的语境，不断激活学生的词汇，以便让学生进行理解内化，进而形成自己的语言。
三、立足学科特性，突出技能训练
虽然语文学科具有人文性特征，但并不否认其工具性。从这一角度分析，语文教学也蕴含着技能，而对于技能来说，则必须要经历一定的训练才能熟练掌握。对于言语教学来说，也是通过语境，让学生不断熟悉，进行理解内化，然后再迁移到学生的生活世界中去，以便形成学生自己的语言。而对于语文教学来说，评价一节课是否有效，不在于教师的精心讲解，也不在于课堂形式的丰富多样，而是在于教师是否通过一定的语境让学生进行语言训练，是否让学生的能力都能在最近发展区得到发展。这不仅需要教师立足学科特征，更需要教师从学生的实际出发，进行语用训练。但是教师也需要注意，不能把语文教学上成单纯的语用训练课，这同样会让语文教学失去诗意。 1.在随文练笔中追求言意兼得
语用教学，不仅仅是“用”，更重要的是在阅读中习言得意，以便真正实现人文性与工具性的统一。张志公先生认为，阅读教学要引导学生在文本里走个来回。但遗憾的是传统教学往往只注重“来”，却忽略了“回”；只关注语文教学中的思想教育，注重理解分析，却忽略了其言语实践，忽略了言语运用的技巧与训练。这对于培养学生的语文素养来说，是不利的。对于学生来说，最好的语言实践方式就是随文练笔。在阅读教学中，教师应尽可能从课文出发，借助作者精美的表达技巧，引导学生进行迁移，以便提高学生的习作能力。比如对于《钱学森》这一课，笔者就曾结合文本内容引导学生进行随文练笔：“经过漫长的等待，钱学森回来了。此时，他就站在码头上，而你就是欢迎的群众，请你结合下面的词语写一段欢迎词：优厚的生活、优越的条件、一刻也没有忘记、一刻也没有动摇……”读与写是相辅相成、紧密相连的，只有在读中写，在写中读，才能在有效推促学生理解文本主题的同时，提升他们的言语表达能力。
2.在迁移融合中追求行知合一
语文教学不仅是一门技术，更是一门艺术。在教学中，教师既需要引导学生掌握相关知识，更需要引导学生借助言语表达情感。教师让学生学到语文知识固然重要，但更重要的是让学生能够从中学会学习。而这不仅对于他们将来学好语文大有帮助，而且还能为他们终生发展奠定基础。这与生本课堂的精神是一脉相承的。对于生本课堂来说，教师需要的是“退让”，需要的是引导，能够引导学生自己去发现，去整理，去归纳，以便从中发现学习规律，掌握学习知识与技能，真正实现合二为一。这需要教师在教学中立足学生实际，从语用角度对文本言语、段落、结构乃至表达方式进行提炼，以便让学生能够熟练掌握，真正通过记叙、描写、说明、议论等途径实现传情达意的表达。
四、立足学生素养，整合生活资源
得法于课内，得益于课外。对于语用教学来说，教师应该把教材教“厚”，以便真正让学生通过教材实现触类旁通、举一反三的目的。而教师应学会整合教材，整合资源，尤其是生活中的各种资源，尽可能以教材文本为主线，串起整个课堂教学内容。遗憾的是当前还有很多教师仅仅是一本教材“打天下”，学生的生活资源仍处于一种零碎、片段状态，这就无法彰显语文教学的魅力。真正的生本课堂应该着眼于学生的发展，着眼于学生素养的提升，尽可能充分调动一切资源，并进行整合、提炼，真正让其为学生语用能力的提高以及语文素养的提升服务。毕竟对于语文来说，其外延与生活的外延是想通的。
1.充分整合课堂教学资源
对于苏教版教材来说，每一篇课文都是经过专家认证过的，也许不是最优美的，却是最适合学生阅读的。这里的适合，不仅是指内容，更多的还包括语用。从文本内容与主题来看，重点是表达作者对生活的态度，对人生的思考。但遗憾的是，由于作者所处年代与学生生活实际相差甚远，因而如果单纯地依靠文本则无法让学生与作者进行深度对话。很多教师也意识到了这一点，为了实现学生与作者对话，他们也在课前花费了大量时间与精力，搜集与文本、作者相关的资源，尽可能让学生从各方面来了解文本，走近作者。遗憾的是，好心做了坏事，结果让课堂成了走秀，课堂除了热闹，什么也没有留下。拓展资源没错，但教师需要进行整合、取舍，毕竟课堂教学时间有限，只有紧扣学生实际，对各种资源进行充分整合、重组，才能真正发挥作用。
2.充分拓展课外教学视野
眼界决定境界。一个学生没有见过的词语他肯定在表达中不会运用。因而教师要充分认识到课外教学资源的作用，尽可能通过学校或家庭创建平台，组织各类课外阅读、课外实践，等等。其目的是丰富学生的阅历，开拓他们的视野。如有可能，教师还可以组织学生进行一些语文实践活动，如创编故事、成语开火车、诗词大会，等等。比如有位学生就把自己的课外积累运用到自己的习作中去。其片段是这样的：“我们一行人到西湖游玩，导游边走边介绍美景，而我头脑里却始终想着的是：‘欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜。’晴天的西湖我们无缘相见，但是听人说，‘晴西湖不如雨西湖’。我们能看到雨中的西湖，也不虛此行……”对于生本课堂来说，其课堂教学效果最终还需要在学生身上体现。学生只有学以致用，学而会用，才是真才能，这样的课堂才是真正的生本课堂。
针对生本课堂，其语用教学策略还有很多，这里笔者不再一一列举。但是教师应该注意的是，生本课堂立足于“生”，只有真正以生为本，强调学以致用，才能激活当前语文课堂这一池春水。这样的生本课堂，才可以说是生机盎然、生机勃勃的课堂。
（作者单位：江苏高邮市天山小学）
责任编辑 宋园弟