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【摘 要】大部分学困生不是不掌握学习方法，而是在有效掌握和运用深层次的学习策略方面有明显不足。因此需要对学困生在学习策略的掌握和使用上给予帮助。
【关键词】物理 学困生 成因 转化策略
通过对一些学困生的学习过程进行跟踪研究，发现他们物理学习困难的原因之一是对信息只作浅加工，没有深层次的加工。如在学习电学内容电功率的计算时，对于电功率公式以及公式的变形他都能记住，但却不知道为什么这些公式之间可以相互转化，也就是没有理解电功率这个概念的实质，因此对稍微复杂的问题就不会应用合适的公式来解决。在学习灯泡实际功率时就暴露出这一问题。请看一个课堂教学实例片段：
师：今天的课你觉得听懂了没有？
A：懂了
师：你觉得有没有什么地方没听懂？
A：（想了想，不肯定地说）好像没有。
师：在计算灯泡的实际功率时，为什么要用Ｐ＝来计算，用Ｐ＝Ｉ２·Ｒ来计算行不行？
A：（愣住了）不行吧。
师：Ｐ＝、Ｐ＝Ｉ２·Ｒ这些都是电功率的计算公式啊！而且用Ｐ=Ｉ２·Ｒ也可以计算，就是稍微麻烦一点，我上课的时候也介绍了这个方法。
A的表情告诉我她的思维陷入了迷茫。
从上面的对话中，我们会发现学困生对课堂的学习仅限于听到后被动接受，知识全部停留在表面，即浅层次的加工阶段，没有对知识的深加工。他们对课堂的知识只是照单全收，没有对认知的监控和反思。几乎没有应用元认知策略，在做作业的过程中也没有使用有效的学习策略。这说明大部分学困生不是不掌握学习方法，而是在有效掌握和运用深层次的学习策略方面有明显不足。因此需要对学困生在学习策略的掌握和使用上给予帮助。
一、掌握预习策略
课前预习既可以为上课做好知识和心理上的准备，又可以逐步提高自学能力。 一般来说，预习要按照“粗读、精读、解决疑难”三个层次进行。
引导学生进行精读，需要她找出这节课的重点内容、自己的难点，在看不明白的地方用铅笔做上标记。
精读后，要求学生自己试着用所学知识解决课后题，并注意解题思路，如果解决不了问题，找一找思维在哪里卡住了，导致无法继续分析。这样学生在上课时就可以集中精力去理解重点知识、难点知识，尤其是理解老师解决问题的思路，对照自己的思路，发现问题，及时调整。
二、掌握听课策略
听课无疑是学生掌握知识、发展思维的最重要的环节。首先，要引导学困生积极参与课堂中的思维活动。要让他们注意老师讲解问题的思路，从哪里入手，怎样分析问题、怎样完成问题，老师的思维经历了一个什么样的过程，这样对学生提高思维能力很有好处。而且要积极参与课堂各种活动，锻炼自己的各种能力，进一步激发学习的兴趣。
其次，上課要有针对性。这一点需要在预习的基础上才能实现，带着自己的理解和问题来听课，更容易集中注意力，体会老师的讲解思路。学生也不可能45分钟一直全神贯注地听课，在预习的基础上有针对性地听课，就不会漏掉重点、难点、疑点，很好地保障了听课效果。
三、掌握解决物理问题的策略
学习困难的学生都会出现遇到问题无法分析解决的经历，关键是没有掌握解决问题的策略。
1.掌握逻辑思维的策略。
逻辑思维是思维的重要形式之一，学习物理等理科知识，逻辑思维非常重要，部分学生因各种原因导致逻辑思维能力不高，影响了学习效果。对A的逻辑思维训练方法是让她做作业时大声说出自己思考问题的过程，以更好地体会思考问题的逻辑顺序，要说出什么原因导致什么结果或什么条件下产生什么现象、结果。
还要进行双向推理能力即顺向推理和逆向推理的训练。要求学生在读题时，要联想有关的定理、规律、概念、公式等，由此推理出新的已知条件。顺向推理时注意充分运用已知条件，当解题无法继续进行时，要问自己是不是什么条件没有用上。逆向推理时，从未知量出发，寻找未知与已知之间的联系。
在很多情况下，采用双向推理会更加简单。顺向推理使我们在已知条件的基础上向前走了几步，逆向推理使我们在未知条件的基础上向已知条件靠近了几步，有效地缩短了已知和未知之间的距离，帮助我们解决问题。
例如这样一个问题：一个体积为80cm3的物块，漂浮在水面上时，有36cm3的体积露出水面。试问： 物块的密度是多少？（P水＝1.0×103 kg／m3，g=10 N／kg）
这是一个利用双向思维可以解决的问题，引导A先试着逆向分析，需要求密度，而P＝m／V，则需要知道物块质量，P＝G／g，需要求出物块受的重力，这时逆向思维受阻。再顺向分析，从题目已知可知物块漂浮，说明G=F浮，而Ｆ浮=P液gＶ排，带入已知可以求出浮力，问题得到解决。
通过这种训练，让她体会逻辑思维的策略，使得思维更加严密、灵活。
2.掌握发散思维的策略。
发散思维就是要从多角度来看问题，从多种途径寻求答案。这种思维使得学生思考问题更加灵活。发散思维的训练方法就是做完题目后问自己：还有没有别的解法？哪种解法更好？以前有没有做过类似的题目？当时是怎样完成的？
3. 掌握物理复习的策略。
复习包括课后复习、单元复习、期末复习、中高考总复习等，复习可以帮助学生巩固所学的知识和方法，使得知识更具有系统性，因此复习非常重要。复习时要注意几个环节：
（１）尝试回忆。尝试回忆是一种有效的复习方法，既可以提高记忆的效果，又可以进行思维层次的再加工。在复习中，要引导学生不仅对基本知识进行尝试回忆，也要对基本方法、解题思路等进行尝试回忆。有时候可能对某些知识回忆不起来，这对他的学习无疑是一个鞭策，而且通过千方百计的回忆，不仅使知识得到巩固，思维能力也得到提高。
（２）认真读书。提倡学生大声读书，这样可以通过多感官来刺激大脑，使得学习的效果更好。
读书时要边读边思考，注意知识间的内在联系以及应用，并对重点知识和回忆不起来的知识进行细读。
（３）整理归纳笔记。整理笔记的过程是对知识和方法深化、简化和系统的过程，呈现出的是知识和方法的要点、主干、核心以及内在的结构等。因此整理笔记很重要。学困生很多都记笔记，但仅限于课堂抄写老师的板书，没有自己的加工和整理，要引导他们学会自己整理笔记。首先做到课后整理，把课堂上的重点知识、典型例题进行整理，并有简要说明。其次要做到单元结束后自己采用树形结构图、表格等整理单元知识，使得知识简化和系统化。
新课程标准提出要提高全体学生的科学素质，因此教师在教学中要做到面向全体，因材施教，不能忽略学困生的需要。而且，课程标准中所规定的内容及教学目标是最基本的，每个智力正常的适龄学生通过自身的努力和教师帮助，都可以掌握并获得成功的体验。大多数学困生的智力都是正常的，因此他们有能力通过不同的途径，逐步领悟物理与个人、社会的关系，感受学习带来的成功。
（江苏江阴中等专业学校；２１４４００）
【关键词】物理 学困生 成因 转化策略
通过对一些学困生的学习过程进行跟踪研究，发现他们物理学习困难的原因之一是对信息只作浅加工，没有深层次的加工。如在学习电学内容电功率的计算时，对于电功率公式以及公式的变形他都能记住，但却不知道为什么这些公式之间可以相互转化，也就是没有理解电功率这个概念的实质，因此对稍微复杂的问题就不会应用合适的公式来解决。在学习灯泡实际功率时就暴露出这一问题。请看一个课堂教学实例片段：
师：今天的课你觉得听懂了没有？
A：懂了
师：你觉得有没有什么地方没听懂？
A：（想了想，不肯定地说）好像没有。
师：在计算灯泡的实际功率时，为什么要用Ｐ＝来计算，用Ｐ＝Ｉ２·Ｒ来计算行不行？
A：（愣住了）不行吧。
师：Ｐ＝、Ｐ＝Ｉ２·Ｒ这些都是电功率的计算公式啊！而且用Ｐ=Ｉ２·Ｒ也可以计算，就是稍微麻烦一点，我上课的时候也介绍了这个方法。
A的表情告诉我她的思维陷入了迷茫。
从上面的对话中，我们会发现学困生对课堂的学习仅限于听到后被动接受，知识全部停留在表面，即浅层次的加工阶段，没有对知识的深加工。他们对课堂的知识只是照单全收，没有对认知的监控和反思。几乎没有应用元认知策略，在做作业的过程中也没有使用有效的学习策略。这说明大部分学困生不是不掌握学习方法，而是在有效掌握和运用深层次的学习策略方面有明显不足。因此需要对学困生在学习策略的掌握和使用上给予帮助。
一、掌握预习策略
课前预习既可以为上课做好知识和心理上的准备，又可以逐步提高自学能力。 一般来说，预习要按照“粗读、精读、解决疑难”三个层次进行。
引导学生进行精读，需要她找出这节课的重点内容、自己的难点，在看不明白的地方用铅笔做上标记。
精读后，要求学生自己试着用所学知识解决课后题，并注意解题思路，如果解决不了问题，找一找思维在哪里卡住了，导致无法继续分析。这样学生在上课时就可以集中精力去理解重点知识、难点知识，尤其是理解老师解决问题的思路，对照自己的思路，发现问题，及时调整。
二、掌握听课策略
听课无疑是学生掌握知识、发展思维的最重要的环节。首先，要引导学困生积极参与课堂中的思维活动。要让他们注意老师讲解问题的思路，从哪里入手，怎样分析问题、怎样完成问题，老师的思维经历了一个什么样的过程，这样对学生提高思维能力很有好处。而且要积极参与课堂各种活动，锻炼自己的各种能力，进一步激发学习的兴趣。
其次，上課要有针对性。这一点需要在预习的基础上才能实现，带着自己的理解和问题来听课，更容易集中注意力，体会老师的讲解思路。学生也不可能45分钟一直全神贯注地听课，在预习的基础上有针对性地听课，就不会漏掉重点、难点、疑点，很好地保障了听课效果。
三、掌握解决物理问题的策略
学习困难的学生都会出现遇到问题无法分析解决的经历，关键是没有掌握解决问题的策略。
1.掌握逻辑思维的策略。
逻辑思维是思维的重要形式之一，学习物理等理科知识，逻辑思维非常重要，部分学生因各种原因导致逻辑思维能力不高，影响了学习效果。对A的逻辑思维训练方法是让她做作业时大声说出自己思考问题的过程，以更好地体会思考问题的逻辑顺序，要说出什么原因导致什么结果或什么条件下产生什么现象、结果。
还要进行双向推理能力即顺向推理和逆向推理的训练。要求学生在读题时，要联想有关的定理、规律、概念、公式等，由此推理出新的已知条件。顺向推理时注意充分运用已知条件，当解题无法继续进行时，要问自己是不是什么条件没有用上。逆向推理时，从未知量出发，寻找未知与已知之间的联系。
在很多情况下，采用双向推理会更加简单。顺向推理使我们在已知条件的基础上向前走了几步，逆向推理使我们在未知条件的基础上向已知条件靠近了几步，有效地缩短了已知和未知之间的距离，帮助我们解决问题。
例如这样一个问题：一个体积为80cm3的物块，漂浮在水面上时，有36cm3的体积露出水面。试问： 物块的密度是多少？（P水＝1.0×103 kg／m3，g=10 N／kg）
这是一个利用双向思维可以解决的问题，引导A先试着逆向分析，需要求密度，而P＝m／V，则需要知道物块质量，P＝G／g，需要求出物块受的重力，这时逆向思维受阻。再顺向分析，从题目已知可知物块漂浮，说明G=F浮，而Ｆ浮=P液gＶ排，带入已知可以求出浮力，问题得到解决。
通过这种训练，让她体会逻辑思维的策略，使得思维更加严密、灵活。
2.掌握发散思维的策略。
发散思维就是要从多角度来看问题，从多种途径寻求答案。这种思维使得学生思考问题更加灵活。发散思维的训练方法就是做完题目后问自己：还有没有别的解法？哪种解法更好？以前有没有做过类似的题目？当时是怎样完成的？
3. 掌握物理复习的策略。
复习包括课后复习、单元复习、期末复习、中高考总复习等，复习可以帮助学生巩固所学的知识和方法，使得知识更具有系统性，因此复习非常重要。复习时要注意几个环节：
（１）尝试回忆。尝试回忆是一种有效的复习方法，既可以提高记忆的效果，又可以进行思维层次的再加工。在复习中，要引导学生不仅对基本知识进行尝试回忆，也要对基本方法、解题思路等进行尝试回忆。有时候可能对某些知识回忆不起来，这对他的学习无疑是一个鞭策，而且通过千方百计的回忆，不仅使知识得到巩固，思维能力也得到提高。
（２）认真读书。提倡学生大声读书，这样可以通过多感官来刺激大脑，使得学习的效果更好。
读书时要边读边思考，注意知识间的内在联系以及应用，并对重点知识和回忆不起来的知识进行细读。
（３）整理归纳笔记。整理笔记的过程是对知识和方法深化、简化和系统的过程，呈现出的是知识和方法的要点、主干、核心以及内在的结构等。因此整理笔记很重要。学困生很多都记笔记，但仅限于课堂抄写老师的板书，没有自己的加工和整理，要引导他们学会自己整理笔记。首先做到课后整理，把课堂上的重点知识、典型例题进行整理，并有简要说明。其次要做到单元结束后自己采用树形结构图、表格等整理单元知识，使得知识简化和系统化。
新课程标准提出要提高全体学生的科学素质，因此教师在教学中要做到面向全体，因材施教，不能忽略学困生的需要。而且，课程标准中所规定的内容及教学目标是最基本的，每个智力正常的适龄学生通过自身的努力和教师帮助，都可以掌握并获得成功的体验。大多数学困生的智力都是正常的，因此他们有能力通过不同的途径，逐步领悟物理与个人、社会的关系，感受学习带来的成功。
（江苏江阴中等专业学校；２１４４００）