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【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）02-0210-01
今日鹅毛大雪，明朝和煦春光。
伴着立春后的一场大雪，短暂却又充实的寒假一逝而过。这是一个值得纪念的寒假，不仅仅是我来到江苏省六合高级中学的第一届高三寒假，也因假期读了布鲁姆大师的《教育目标分类学》，收获颇丰。在我国当代的教育中，教育目标往往是宽泛、模糊的。然而在布卢姆的观点中，他制定了教育目标分类系统，提出把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域，并按照由低到高、由简到繁的顺序把每个目标领域再细分为多个层次和水平。
这样的分类可以使模糊的教育教学目标具体化，用这样的分类方法来分析教学，可以了解到教学目标的设置水平，对一个教育工作者来说，是一个非常好用的框架工具。
在书中，布卢姆的教育目标详细分类如下：
1.认知领域的教育目标
认知目标按照由低级到高级的水平共分为六级：
（1）知识：指对先前所学内容的回忆，包括对具体事实、方法、过程、理论等的回忆。
（2）领会：指能把握所学内容的意义，具体表现为能用自己的话表述、能加以说明、能进行简单的推断。
（3）应用：指能将所学内容运用于新的具体情境，包括概念、方法、理论的应用。
（4）分析：指能分析所学内容的结构。
（5）综合：指能创建新的知识结构，比如说拟订一项操作计划或概括出一组关系等。
（6）评价：指能依据内、外在标准对所学内容进行价值判断，这是最高水平的认知学习结果。
2.情感领域的教育目标
情感领域的教育目标按照由低级到高级的水平共分为五级：
（1）接受：指注意某种现象。
（2）反应：指主动参与。
（3）价值化：指接受某种价值标准、偏爱某种价值标准和愿意为某种价值标准作奉献。
（4）组织：指能对不同的价值标准进行比较，建立内在一致的价值体系。
（5）价值或价值体系的性格化：指能运用价值体系长时期地控制自己的行为。
3.技能领域的教育目标
技能领域的教育目标按照由低级到高级的水平共分为七级：
（1）知觉：指运用感官获得以后可用于指导动作的相关信息。
（2）定向：指從生理、心理和情绪等方面做好活动的准备。
（3）有指导的反应：指对某一动作技能的模仿和尝试。
（4）机械动作：指能以某种熟练和自信水平完成动作。
（5）复杂的外显反应：指能熟练操作复杂的动作。
（6）适应：指技能的高度发展水平，即学生能根据具体情境修正自己的动作。
（7）创新：指根据具体情境的需要创造出新的动作，这里强调以高度发展的技能为基础的创造能力。
布卢姆认知教育目标分类学修订版从知识和认知过程两个维度处理教育目标问题，为我们处理知识与能力问题在操作层面提供了一个范例，对我国的教育理论与实践具有很好的指导意义综合布卢姆“教育目标分类学”理论，教师在教学设计教学任务时，必须结合认知、情感、动作技能三个基本领域，建立教育目标体系。
教育目标一定要是全面的、具体的，这就要求教育者们要把握住认知、情感和动作技能三个方面。我们要在全面考虑教学规律、原则、任务、内容、方法和形式，以及系统特征及其内外条件的基础上，确定具体教学目标，形成最优的组织教学过程的标准、最优的教学手段、最优的教学条件、最优的教学方案。并根据认知状态和情感特征在学生学习过程中的互相作用，在加强管理的同时，重视情感上的引导与感化。依据教育目标体系建立起形成性评价体，对已经成型的教育目标进行考核修改，以获得最完整的教育目标。
因此，作为教师的我更加感到加强理论学习的必要性。作为一名一线且经验不足的青年教师，在教学实践的基础上应该有理论支撑。通过学习本书，我在制定教学目标时更有依据，在学与教及其评测几个方面更有针对性，从宏观到微观，让我的教学可以更加丰满。我决心要继续把本书细读，更深入的理解教育大师布鲁姆教育理论的精髓，并把理论学习同实践相结合，进行有效反思。
作者简介：
丁亚娟（1988.2-），女，河南博爱人，现从教于江苏省六合高级中学，南京师范大学2012级硕士，研究方向为英语学科教学。
今日鹅毛大雪，明朝和煦春光。
伴着立春后的一场大雪，短暂却又充实的寒假一逝而过。这是一个值得纪念的寒假，不仅仅是我来到江苏省六合高级中学的第一届高三寒假，也因假期读了布鲁姆大师的《教育目标分类学》，收获颇丰。在我国当代的教育中，教育目标往往是宽泛、模糊的。然而在布卢姆的观点中，他制定了教育目标分类系统，提出把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域，并按照由低到高、由简到繁的顺序把每个目标领域再细分为多个层次和水平。
这样的分类可以使模糊的教育教学目标具体化，用这样的分类方法来分析教学，可以了解到教学目标的设置水平，对一个教育工作者来说，是一个非常好用的框架工具。
在书中，布卢姆的教育目标详细分类如下：
1.认知领域的教育目标
认知目标按照由低级到高级的水平共分为六级：
（1）知识：指对先前所学内容的回忆，包括对具体事实、方法、过程、理论等的回忆。
（2）领会：指能把握所学内容的意义，具体表现为能用自己的话表述、能加以说明、能进行简单的推断。
（3）应用：指能将所学内容运用于新的具体情境，包括概念、方法、理论的应用。
（4）分析：指能分析所学内容的结构。
（5）综合：指能创建新的知识结构，比如说拟订一项操作计划或概括出一组关系等。
（6）评价：指能依据内、外在标准对所学内容进行价值判断，这是最高水平的认知学习结果。
2.情感领域的教育目标
情感领域的教育目标按照由低级到高级的水平共分为五级：
（1）接受：指注意某种现象。
（2）反应：指主动参与。
（3）价值化：指接受某种价值标准、偏爱某种价值标准和愿意为某种价值标准作奉献。
（4）组织：指能对不同的价值标准进行比较，建立内在一致的价值体系。
（5）价值或价值体系的性格化：指能运用价值体系长时期地控制自己的行为。
3.技能领域的教育目标
技能领域的教育目标按照由低级到高级的水平共分为七级：
（1）知觉：指运用感官获得以后可用于指导动作的相关信息。
（2）定向：指從生理、心理和情绪等方面做好活动的准备。
（3）有指导的反应：指对某一动作技能的模仿和尝试。
（4）机械动作：指能以某种熟练和自信水平完成动作。
（5）复杂的外显反应：指能熟练操作复杂的动作。
（6）适应：指技能的高度发展水平，即学生能根据具体情境修正自己的动作。
（7）创新：指根据具体情境的需要创造出新的动作，这里强调以高度发展的技能为基础的创造能力。
布卢姆认知教育目标分类学修订版从知识和认知过程两个维度处理教育目标问题，为我们处理知识与能力问题在操作层面提供了一个范例，对我国的教育理论与实践具有很好的指导意义综合布卢姆“教育目标分类学”理论，教师在教学设计教学任务时，必须结合认知、情感、动作技能三个基本领域，建立教育目标体系。
教育目标一定要是全面的、具体的，这就要求教育者们要把握住认知、情感和动作技能三个方面。我们要在全面考虑教学规律、原则、任务、内容、方法和形式，以及系统特征及其内外条件的基础上，确定具体教学目标，形成最优的组织教学过程的标准、最优的教学手段、最优的教学条件、最优的教学方案。并根据认知状态和情感特征在学生学习过程中的互相作用，在加强管理的同时，重视情感上的引导与感化。依据教育目标体系建立起形成性评价体，对已经成型的教育目标进行考核修改，以获得最完整的教育目标。
因此，作为教师的我更加感到加强理论学习的必要性。作为一名一线且经验不足的青年教师，在教学实践的基础上应该有理论支撑。通过学习本书，我在制定教学目标时更有依据，在学与教及其评测几个方面更有针对性，从宏观到微观，让我的教学可以更加丰满。我决心要继续把本书细读，更深入的理解教育大师布鲁姆教育理论的精髓，并把理论学习同实践相结合，进行有效反思。
作者简介：
丁亚娟（1988.2-），女，河南博爱人，现从教于江苏省六合高级中学，南京师范大学2012级硕士，研究方向为英语学科教学。