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[摘 要] 英语是学生学习生涯中的必修科目，不管是处在哪一学习时期，学生都需要认真学习英语知识。但是，一些高职学生在英语学习方面存在一些问题，并没有制订正确的英语学习方案和计划，这就导致高职学生的英语学习陷入被动，很难实现预期的学习目标。所以，为了改变教学现状，高职英语教师需要在生源多样化的背景下，采取英语分层教学模式，增强教学的有效性。
[关 键 词] 生源多样化背景;高职英语;分層教学有效性
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）50-0194-02
新教育理念影响下，高职英语教师需要关注高职学生的实际学习情况，还要综合丰富的英语教学资源，实现英语分层教育，助力高职学生学好英语知识。那么，高职学生不能仅仅依靠英语教师的教育，还要有意识地学习英语知识，在具体的英语学习实践中找到适合自己学习英语的方法，以期实现自身英语学习水平的提升。基于此，文章以生源多样化为前提，提出一些高职英语分层教学模式的实施策略，详细分析英语分层教育模式的有效性，为英语教学提供助力。
一、生源多样化的具体内涵
所谓的生源多样化，主要指的是来自不同地区的学生，这些学生都保持着自己的学习特点和习惯。同时，不同的学生有不同的学习能力和水平，这就造成学习差异性的存在。那么，在实际教学中，高职英语教师需要创新教学模式，综合一些英语教学资源、学生的实际学习情况等，开展分层教学，让处于不同层次的学生都可以获得符合自己学习水平的英语知识，发挥分层教学的效果和价值。
二、分层教学模式的含义
在采取分层模式教学英语知识之前，高职英语教师首先要正确把握分层教学模式的内涵。分层教学模式指的是教师根据学生的实际学习能力、现存的知识内容等对学生进行层次的划分，分层的原则主要是将一些学习特点、学习能力相似的学生组织在一起，进行区别教育和对待。比如，对于一些理解力比较强，并且学习成绩比较好的学生，教师可以将这类学生分在同一小组中，而对于一些英语后进生，则需要特别教育。分层教学模式确实起到了较好的教学效果，部分高职学生的英语学习效果和水平获得了较大的提升，实现了预期的教学目标，提升了班级整体英语教学质量和效率。
三、生源多样化背景下高职学生英语学习现状
（一）教学模式单一，无法实现预期效果
传统英语课堂上，教师仅仅采取综合性英语教育，并没有为学生提供分层教育，这样一些英语优秀生可以有效地掌握教师讲解的英语内容，而对于一些英语后进生，则很难有效理解教师所讲的英语知识，这样就会形成一道鲜明的“分水岭”，优秀的学生继续优秀，而英语后进生会陷入被动学习局面，甚至会丧失英语学习的信心。再者，还有一些英语教师仅仅是为学生讲解一些重要的英语语法知识，忽视了良好英语课堂环境的创设、多媒体教育模式的使用以及分层教学方法的融入，这种情况影响下，单一的英语教学模式限制了高职学生的英语学习思维。
（二）不能正确把握分层教学方法，缺乏教学的针对性
当前，虽然一些高职英语教师意识到了传统单一教学模式的弊端，在教学中渗透了分层教学方法，但是并没有正确把握分层教学的内涵，很难有效地将这种模式应用在英语教学中，这就使得教学缺乏针对性，学生也很难获得高效的英语教育。比如，一些英语教师应用分层教学方法时具有片面性，仅仅在教学设计方面采取了分层教学方法，而对于其他方面并没有做出过多的研究，这样就使得高职英语教学缺乏针对性和有效性，很难提高英语教学质量。
四、生源多样化背景下高职英语分层教学模式的有效性
（一）高职英语教学中渗透分层教育，有利于满足学生的学习需求
根据具体的教学实践，分层教育最能符合生源多样化背景下不同学习能力学生的学习要求。所以，高职英语教师要将分层教育全面应用在教学中，满足不同高职学生的学习需求。对于英语成绩优异的学生，可以在掌握基础英语知识的前提下，继续深入学习其他知识，以此来丰富自身的英语认知。比如，这些学生可以在全面掌握英语课本知识后，阅读一些课外的英语书籍，全面理解英语文化内容，开阔学生的英语文化视野。而对于一些英语学习后进生，他们的英语学习能力存在一些欠缺，这时高职英语教师不能对他们要求过高，要让他们吃透一些基础的英语知识，并且全面理解课本中的英语内容，至于一些课外补充的内容，如果这些学生有余力，可以根据自己的学习情况进行学习。通过这种分层教育方法，一些后进生的英语学习成绩会有较大起色。因此，高职英语教师需要高度关注英语分层教育方法，增强教学的针对性。
（二）借助分层模式，有利于实现合理的英语教学评价
在高职英语教学中，教师要对学生进行相应的英语学习评价，通过对学生提出评价，学生可以明确自己的优势与不足，这样可以为学生的日后学习提供改善的方向。那么，教师要开展分层评价，这样才能让每个学生都获得符合自己实际学习情况的评价。比如，在教学高职英语语法知识虚拟语气的相关内容时，这是英语语法知识中的重要内容，同时也是考试中经常遇到的题型，学生需要掌握相关的英语理论知识，同时还要正确解决相关的题目，这样才能真正做到学以致用。那么，在讲解完相关的理论知识后，教师可以出一些与虚拟语气相关的题目让学生解答，并且让学生讲出自己为什么会选择这一个答案，对于不同回答的学生，教师要给予不同的评价。如果某些高职学生可以正确得出答案，同时也可以讲解出自己的理由，这时教师需要为其提供积极的评价，而对于一些回答错误的学生，教师则需要分析这些学生学习这部分内容时存在的疑难问题，并且在评价中融入一些指导性意见，这样可以让他们改正错误，获得一些学习英语知识的经验。再者，教师还可以根据学生的英语课堂平时表现、每月的英语测试成绩以及期末总成绩等，为学生提供分层次评价，实现预期的英语评价效果，助力高职学生学好英语知识。 （三）融入分层教学模式，有利于创新英语教学模式
随着教育事业的创新变革，新式教育理念影响着当前的教学。传统高职英语课堂上，教师主要讲解英语教材内容，课堂上学生只需要做好课堂笔记，课下做一些英语练习作为巩固，这种教学模式并没有充分考虑到学生的差异性，同时也缺乏趣味性和有效性，那么，高职学生可能认为这种课堂具有枯燥乏味性，具体的教学效果也不明显。但是，如果可以融入分层教学模式，则可以做到实事求是，教师可以根据不同学习水平的学生制订不同的英语培养方案，合理设计教学目标，实现人性化英语教学，助力学生学好具体的英语知识，提高学生的英语学习能力和水平。
五、生源多样化背景下高职英语分层教学的有效性应用
（一）根据学生的学习能力差异性进行分层
人都是独一无二的，学生的学习能力、学习特点以及方法等方面都存在着不同，这就导致差异化的出现。那么，高职英语教师可以根据学生的学习能力差异性进行有效分层，根据学生的实际学习和发展情况，制订合理的分层教育计划。比如，在高职英语教学中，高职英语教师可以将学习程度相似的学生分配在同一个小组中。对于一些优秀的英语小组，需要在掌握基础英语知识的基础上进行深化，全面了解西方国家的文化等内容，提升自身的英语文化修养。而对于一些学习能力较差的英语小组，需要以课本知识为出发点，理解教材中的一些单词、英语句子以及简单的语法知识，这样学生就会获得一些基础性的英语知识。所以，通过以学生的英语学习能力为出发点进行差异化分层，有益于不同英语学习程度的学生学习英语知识。
（二）将英语教学方法进行分层
采取分层教育之前，英语教师需要提前了解教学方法的具体内容，教学方法主要分为教案分层、教学重难点知识分层以及课后练习和作业的分层等内容。那么，高职英语教师在教学方法分层时，需要深入理解不同教学方法的表现和内容。在教案分层方面，其实这与教学重点分层有一定的重合点。教师需要针对不同学生的学习水平，制订两种不同的教学方案，一種是基础性教学方案，这主要适用于一些英语学困生。另一种是发展性教学方案，这种英语教学方案针对一些英语学习能力较强、有较大英语发展潜力的学生。再者，如果学生的英语基础比较差，在学习一些高难度的英语知识时会力不从心，那么教师可以让这些学生掌握英语基础知识，对于一些英语优秀生，则需要继续挖掘知识，学习更加丰富的英语知识内容。在课后作业分层方面，对于一些英语后进生，他们的英语学习能力存在一些欠缺，那么主要以查缺补漏为主，完成一些基础性英语题目即可，这些学生的英语学习侧重点应该放在巩固基础知识方面。对于英语成绩优秀的学生，需要做一些有利于开发思维的题目，增强学生的知识应用能力，鼓励这些学生朝着更加深入的方向发展。所以，在高职英语教学中，高职英语教师需要针对学生的学习特点采取不同的英语教学方法，为学生提供有针对性的指导，助力不同程度的学生都能学好英语知识，提高英语学习能力和水平，同时也有利于增强分层教学模式的针对性和有效性。
总之，英语教学中，高职英语教师要改变传统英语教学模式中的过时、失效成分，同时，还要加大创新教学力度，整合丰富的英语教学资源，并且融入丰富的英语创新元素，将分层教育科学合理渗透在高职英语教学实际中，增强高职英语教学的针对性和有效性。不仅如此，作为高职学生，也要全面配合教师的教育，根据自己的实际学习情况，探索出适合自己学习英语知识的方法，在口语、听力、写作等方面投入时间和精力，为自身英语学习能力和水平的全面提高提供助力和支持，培养自身的英语学科核心素养，增强高职英语课堂教学的高效性和有效性。
参考文献：
[1]刘媛.生源多样化环境下高职英语教学改革研究[J].海外英语，2020（7）：91-92.
[2]周丹.生源多样化背景下高职英语分层教学探究[J].广东蚕业，2019，53（4）：111-112.
[3]鞠丽丽.生源多样化背景下高职英语分层教学模式有效性初探[J].广东蚕业，2019，53（3）：36-37.
[4]杨爽.生源多样化背景下的高职英语隐性分层教学探究[J].科教导刊（上旬刊），2018（10）：118-119.
[5]陈华.生源多样化背景下高职英语分层教学模式思考：以黄冈职业技术学院为例[J].黄冈职业技术学院学报，2017，19（5）：68-69.
编辑 鲁翠红
[关 键 词] 生源多样化背景;高职英语;分層教学有效性
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）50-0194-02
新教育理念影响下，高职英语教师需要关注高职学生的实际学习情况，还要综合丰富的英语教学资源，实现英语分层教育，助力高职学生学好英语知识。那么，高职学生不能仅仅依靠英语教师的教育，还要有意识地学习英语知识，在具体的英语学习实践中找到适合自己学习英语的方法，以期实现自身英语学习水平的提升。基于此，文章以生源多样化为前提，提出一些高职英语分层教学模式的实施策略，详细分析英语分层教育模式的有效性，为英语教学提供助力。
一、生源多样化的具体内涵
所谓的生源多样化，主要指的是来自不同地区的学生，这些学生都保持着自己的学习特点和习惯。同时，不同的学生有不同的学习能力和水平，这就造成学习差异性的存在。那么，在实际教学中，高职英语教师需要创新教学模式，综合一些英语教学资源、学生的实际学习情况等，开展分层教学，让处于不同层次的学生都可以获得符合自己学习水平的英语知识，发挥分层教学的效果和价值。
二、分层教学模式的含义
在采取分层模式教学英语知识之前，高职英语教师首先要正确把握分层教学模式的内涵。分层教学模式指的是教师根据学生的实际学习能力、现存的知识内容等对学生进行层次的划分，分层的原则主要是将一些学习特点、学习能力相似的学生组织在一起，进行区别教育和对待。比如，对于一些理解力比较强，并且学习成绩比较好的学生，教师可以将这类学生分在同一小组中，而对于一些英语后进生，则需要特别教育。分层教学模式确实起到了较好的教学效果，部分高职学生的英语学习效果和水平获得了较大的提升，实现了预期的教学目标，提升了班级整体英语教学质量和效率。
三、生源多样化背景下高职学生英语学习现状
（一）教学模式单一，无法实现预期效果
传统英语课堂上，教师仅仅采取综合性英语教育，并没有为学生提供分层教育，这样一些英语优秀生可以有效地掌握教师讲解的英语内容，而对于一些英语后进生，则很难有效理解教师所讲的英语知识，这样就会形成一道鲜明的“分水岭”，优秀的学生继续优秀，而英语后进生会陷入被动学习局面，甚至会丧失英语学习的信心。再者，还有一些英语教师仅仅是为学生讲解一些重要的英语语法知识，忽视了良好英语课堂环境的创设、多媒体教育模式的使用以及分层教学方法的融入，这种情况影响下，单一的英语教学模式限制了高职学生的英语学习思维。
（二）不能正确把握分层教学方法，缺乏教学的针对性
当前，虽然一些高职英语教师意识到了传统单一教学模式的弊端，在教学中渗透了分层教学方法，但是并没有正确把握分层教学的内涵，很难有效地将这种模式应用在英语教学中，这就使得教学缺乏针对性，学生也很难获得高效的英语教育。比如，一些英语教师应用分层教学方法时具有片面性，仅仅在教学设计方面采取了分层教学方法，而对于其他方面并没有做出过多的研究，这样就使得高职英语教学缺乏针对性和有效性，很难提高英语教学质量。
四、生源多样化背景下高职英语分层教学模式的有效性
（一）高职英语教学中渗透分层教育，有利于满足学生的学习需求
根据具体的教学实践，分层教育最能符合生源多样化背景下不同学习能力学生的学习要求。所以，高职英语教师要将分层教育全面应用在教学中，满足不同高职学生的学习需求。对于英语成绩优异的学生，可以在掌握基础英语知识的前提下，继续深入学习其他知识，以此来丰富自身的英语认知。比如，这些学生可以在全面掌握英语课本知识后，阅读一些课外的英语书籍，全面理解英语文化内容，开阔学生的英语文化视野。而对于一些英语学习后进生，他们的英语学习能力存在一些欠缺，这时高职英语教师不能对他们要求过高，要让他们吃透一些基础的英语知识，并且全面理解课本中的英语内容，至于一些课外补充的内容，如果这些学生有余力，可以根据自己的学习情况进行学习。通过这种分层教育方法，一些后进生的英语学习成绩会有较大起色。因此，高职英语教师需要高度关注英语分层教育方法，增强教学的针对性。
（二）借助分层模式，有利于实现合理的英语教学评价
在高职英语教学中，教师要对学生进行相应的英语学习评价，通过对学生提出评价，学生可以明确自己的优势与不足，这样可以为学生的日后学习提供改善的方向。那么，教师要开展分层评价，这样才能让每个学生都获得符合自己实际学习情况的评价。比如，在教学高职英语语法知识虚拟语气的相关内容时，这是英语语法知识中的重要内容，同时也是考试中经常遇到的题型，学生需要掌握相关的英语理论知识，同时还要正确解决相关的题目，这样才能真正做到学以致用。那么，在讲解完相关的理论知识后，教师可以出一些与虚拟语气相关的题目让学生解答，并且让学生讲出自己为什么会选择这一个答案，对于不同回答的学生，教师要给予不同的评价。如果某些高职学生可以正确得出答案，同时也可以讲解出自己的理由，这时教师需要为其提供积极的评价，而对于一些回答错误的学生，教师则需要分析这些学生学习这部分内容时存在的疑难问题，并且在评价中融入一些指导性意见，这样可以让他们改正错误，获得一些学习英语知识的经验。再者，教师还可以根据学生的英语课堂平时表现、每月的英语测试成绩以及期末总成绩等，为学生提供分层次评价，实现预期的英语评价效果，助力高职学生学好英语知识。 （三）融入分层教学模式，有利于创新英语教学模式
随着教育事业的创新变革，新式教育理念影响着当前的教学。传统高职英语课堂上，教师主要讲解英语教材内容，课堂上学生只需要做好课堂笔记，课下做一些英语练习作为巩固，这种教学模式并没有充分考虑到学生的差异性，同时也缺乏趣味性和有效性，那么，高职学生可能认为这种课堂具有枯燥乏味性，具体的教学效果也不明显。但是，如果可以融入分层教学模式，则可以做到实事求是，教师可以根据不同学习水平的学生制订不同的英语培养方案，合理设计教学目标，实现人性化英语教学，助力学生学好具体的英语知识，提高学生的英语学习能力和水平。
五、生源多样化背景下高职英语分层教学的有效性应用
（一）根据学生的学习能力差异性进行分层
人都是独一无二的，学生的学习能力、学习特点以及方法等方面都存在着不同，这就导致差异化的出现。那么，高职英语教师可以根据学生的学习能力差异性进行有效分层，根据学生的实际学习和发展情况，制订合理的分层教育计划。比如，在高职英语教学中，高职英语教师可以将学习程度相似的学生分配在同一个小组中。对于一些优秀的英语小组，需要在掌握基础英语知识的基础上进行深化，全面了解西方国家的文化等内容，提升自身的英语文化修养。而对于一些学习能力较差的英语小组，需要以课本知识为出发点，理解教材中的一些单词、英语句子以及简单的语法知识，这样学生就会获得一些基础性的英语知识。所以，通过以学生的英语学习能力为出发点进行差异化分层，有益于不同英语学习程度的学生学习英语知识。
（二）将英语教学方法进行分层
采取分层教育之前，英语教师需要提前了解教学方法的具体内容，教学方法主要分为教案分层、教学重难点知识分层以及课后练习和作业的分层等内容。那么，高职英语教师在教学方法分层时，需要深入理解不同教学方法的表现和内容。在教案分层方面，其实这与教学重点分层有一定的重合点。教师需要针对不同学生的学习水平，制订两种不同的教学方案，一種是基础性教学方案，这主要适用于一些英语学困生。另一种是发展性教学方案，这种英语教学方案针对一些英语学习能力较强、有较大英语发展潜力的学生。再者，如果学生的英语基础比较差，在学习一些高难度的英语知识时会力不从心，那么教师可以让这些学生掌握英语基础知识，对于一些英语优秀生，则需要继续挖掘知识，学习更加丰富的英语知识内容。在课后作业分层方面，对于一些英语后进生，他们的英语学习能力存在一些欠缺，那么主要以查缺补漏为主，完成一些基础性英语题目即可，这些学生的英语学习侧重点应该放在巩固基础知识方面。对于英语成绩优秀的学生，需要做一些有利于开发思维的题目，增强学生的知识应用能力，鼓励这些学生朝着更加深入的方向发展。所以，在高职英语教学中，高职英语教师需要针对学生的学习特点采取不同的英语教学方法，为学生提供有针对性的指导，助力不同程度的学生都能学好英语知识，提高英语学习能力和水平，同时也有利于增强分层教学模式的针对性和有效性。
总之，英语教学中，高职英语教师要改变传统英语教学模式中的过时、失效成分，同时，还要加大创新教学力度，整合丰富的英语教学资源，并且融入丰富的英语创新元素，将分层教育科学合理渗透在高职英语教学实际中，增强高职英语教学的针对性和有效性。不仅如此，作为高职学生，也要全面配合教师的教育，根据自己的实际学习情况，探索出适合自己学习英语知识的方法，在口语、听力、写作等方面投入时间和精力，为自身英语学习能力和水平的全面提高提供助力和支持，培养自身的英语学科核心素养，增强高职英语课堂教学的高效性和有效性。
参考文献：
[1]刘媛.生源多样化环境下高职英语教学改革研究[J].海外英语，2020（7）：91-92.
[2]周丹.生源多样化背景下高职英语分层教学探究[J].广东蚕业，2019，53（4）：111-112.
[3]鞠丽丽.生源多样化背景下高职英语分层教学模式有效性初探[J].广东蚕业，2019，53（3）：36-37.
[4]杨爽.生源多样化背景下的高职英语隐性分层教学探究[J].科教导刊（上旬刊），2018（10）：118-119.
[5]陈华.生源多样化背景下高职英语分层教学模式思考：以黄冈职业技术学院为例[J].黄冈职业技术学院学报，2017，19（5）：68-69.
编辑 鲁翠红