合作学习指在教学过程中，以学习小组为教学的基本组织形式，师生之间、生生之间通过协调的活动方式，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。学生的学习活动不仅只限于接受、记忆、模仿和练习，要倡导合作交流学习数学的方式，发挥学生的主动性，激发学生学习数学的兴趣，鼓励学生在学习过程中养成独立思考、积极探索的习惯，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识。以下就合作学习小组的组织、合作学习的模式、合作学习的有效性三方面进行探究。
　　一、合作学习小组的组织
　　教师要根据学生的基础、爱好、特长、性格、性别的不同，本着“条件均衡，优势互补”的原则，把学生分成若干个学习小组。常见的分组有：
　　1.固定座位组合。根据学生常规的固定座位，就近组成学习小组，教师在安排座位时也应考虑到合作学习分组的需要。
　　2.自主群体组合。学生中自然形成的“小群体”，有较强的凝聚力，成员之间互相促进。
　　3.知识能力组合。从学生知识与能力差异性的角度把合作学习小组分为差异组合式和同等生合作。分组的同时要合理分配角色，确保每位组员都能担任一定的角色，并负起每个角色应承担的责任，便于团结协作和培养各项能力，组内成员应定期交换角色，体验不同的学习责任。
　　二、合作学习的模式
　　（一）采用师生换位法，让学生参与教的过程
　　教师不是知识的唯一来源，他是学习的指导者和促进者。鼓励学生当小老师，不仅能满足学生的表现欲望，也调动了学生积极参与的意识。
　　（二）小组预习与合作讨论
　　教师根据教材内容事先设计小组合作任务，并布置给各小组，让学生在小组中进行有目的地预习。这样学生可根据教师的问题，在小组内展开讨论，在教师的引导、启发、点拨下，通过观察、阅读、归纳、讨论等方式主动寻找答案，独立解决问题，进行自主性学习。在讨论中，学生养成预习、遇到问题查阅资料、自主探究的良好学习习惯。
　　三、关注合作学习方式运用中的误区并制定对策。
　　误区一： 合作学习就是小组学习。持这种观点的人不在少数。很多教师认为， 一些教师在教室里面将桌子摆成各种新奇的组合方式， 几名学生围在一起听课或者看书就叫做合作学习了。更有甚者， 教师在课堂内忙于组织小组活动， 结果往往无法完成正常的教学计划。
　　误区二： 合作学习排斥其他学习方法。一些教师认为现在的教学必须要用合作学习的方式， 其他教学形式， 特别是讲授法已经落伍了， 要彻底摒弃。
　　总之，合作学习的出发点是人，归宿也是人的发展。一切都要从学生出发，做到以人为本，给学生创造体验成功的机会，力图让学生轻松活泼、自由地学习。让每个学生都能看到希望、都能学好，建立新型的师生合作关系，营建一个允许质疑、讨论、探索的公平竞争环境。在民主的环境下，师生之间可以平等对话，只有这样才能有效的培养学生的创新才能。