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摘 要： 本文通过科学的教学实验，讨论研究信息环境下高职英语功能化教学模式的具体应用，以期改变高职院校公共英语课堂的沉闷氛围，为切实提高高职院校学生的英语学习效率提供借鉴。
关键词： 信息环境 高职英语 功能化教学
1.研究背景
目前高职英语教学存在这样或那样的问题：学生数量多，教学资源偏少且分布不均；教师水平参差不齐；学校对高职英语教学的理念理解不透彻，学生对英语学习态度不端正。另外，高职的学生富于挑战性和创新性，充满好奇心，对传统教师“一言堂”的知识教授特别反感，产生厌学心理[1]。
高职英语功能化教学模式是建立在解构与重建理论基础上的一种新型的教学模式。它利用解构主义理论先将其分解，然后梳理重组，构建出教师自己的英语教学架构。教师在英语教学中能够注重功能性和时效性，帮助学生打好基础，注重培养学生的实际语言交际能力，使他们能用英语处理与将来职业相关的业务内容。
2.教学实验设计
2.1对象和方法
选用河南省某职业技术学院2016级护理专业59名学生为实验组，均为女生；2016级护理专业另外59名女生为对照组，实验前两组英语考核成绩没有明显差异。
采用对比分析法，通过对实行传统教学模式和功能化英语教学模式的两组高职学生进行数据收集和对比分析，不断修改完善新教学模式，并证明新模式的优势和研究价值。
2.2实践过程
实验组和对照组采用的教材都是《创新高职英语基础教程》第一册[2]，周授课时数均为4课时，授课章节为unit 3–unit 7五个章节，总实验授课周数为10周。对照组按照以往授课形式正常上课，实验组则采用功能化英语教学模式进行。下面以unit 4 People and Lifestyle 为例，对具体如何运用本模式总结如下：
2.2.1教学内容功能化。对本单元教材上的内容进行梳理和增减，按照生存功能、职业功能和学术功能进行重新整合。本单元的生存功能为“打电话”、“邀约健身”；职业功能为“描述身体部位”、“运动常识和注意事项”；学术功能为“描绘一个朋友”。这些内容相辅相成便于学生参与課堂学习，掌握知识。
2.2.2教学过程功能化。教学过程按照听、说、读、写四个功能进行。生存功能的“打电话”、“邀约健身”以听、说为主；职业功能的“描述身体部位”、“运动常识和注意事项”以读、说为主；学术功能的“描绘一个朋友”以读、写为主。
2.2.3教学形式功能化。教学形式分为知识讲解功能、自主学习功能和实践实训功能。教师将课堂时间有效利用起来，知识讲解→自主学习→实践实训，每个教学内容都采用恰当的方法授课，精讲多练，达标一个再进行下一个，知识不求深，够用就好，真正让学生掌握英语技能，学会学习方法。
2.2.4学习资源包的制作和使用
教师利用网络信息化环境，将教学内容按生存、职业和学术功能分为三大类，再将这三大类内容分别分出听、说、读、写四个子小类，将它们汇总整理制作成资源包，上传网络，学生可以根据实际学习程度、专业需要选择学习，弥补传统教学单一、被动的不足，同时也为其他英语教师提供因材施教的资料来源。制作资源包的过程其实是和教师备课同步的，教师在梳理单元知识内容时本身就需要准备、收集这些资源，资源包的制作并没有给教师带来太大负担。我们项目组把这些资源包汇总整理制作好后上传至“百度网盘”，选择“分享”，这样学生和其他教师就可以利用网络信息环境下载并使用。
3.教学实验结果
3.1考核方法
在每个单元授课结束后（即每两周），对两组学生进行英语考核，考核内容为听力20分、口语20分、阅读40分、写作20分。五个单元结束后，取单元成绩的平均分为最终成绩。
3.2结果
两组考核成绩比较见表1、2。
3.3实验组学生对教学模式的评价
我们在10周教学实验结束后对59名实验组学生进行了调查，下表为调查结果（表3）：
4.讨论
4.1高职英语功能化教学模式没有影响学生的英语成绩
本模式以学生为中心，教学内容、过程和形式三位一体，形成一个立体的新英语教学模式。从表2中我们可以看出10周的教学实验并没有影响实验组学生的英语成绩，而且表1显示实验组学生的成绩最终还略比对照组高一些，这证明学生对本教学模式具有很强的适应性，教学模式的改变并没有影响他们的学习。此外，本模式还容易教师操作和运用，便于教师梳理和整合手头的教学资源。教学资源包的制作和上传实现了信息环境下的资源共享，打破了资源不均、地区差异的限制。
4.2高职英语功能化教学模式激发了学生英语学习的兴趣
表3的调查结果显示，实验组59名学生对这一新教学模式还是认可和支持的。94.9℅的学生愿意接受这种教学模式，主要原因有两点，一是英语讲解浅显易懂，随学随练容易掌握；二是与专业职业相联系，所学内容实际现实，学生更愿意接受，并且增加了对自己专业的认同感。课堂采用了多种教学方法，如讲授法、pair work、role play、小组讨论等，还给学生课外预留了很大的自主学习空间，可以自由下载资源包弥补课堂的不足。
4.3高职英语功能化教学模式有待进一步发展和完善
本研究实验时间较短，实验范围仅选取所在职业技术学院护理专业班级，因此受到时间和范围的限制，我们发现的问题和不足也比较有限。首先，学生自主学习缺乏监督，我们虽然通过作业、小组讨论等方式促使学生下载资源包，但是他们学习的效果、学习的时间不能够保证，这也是表3中显示，只有59.3℅的学生认为自主学习能力增强的原因。第二，教师受到自身专业的限制，在职业功能的操作上会有些力不从心。职业技术学院专业有护理、临床医学、营养、影像、文物修复、新能源汽车、会计、计算机技术等多个专业，授课老师都是公共英语课教师，对专业英语知识所知有限，所以在职业功能化教学上还需要不断学习。第三，本教学模式是基于高职高专英语教学进行的研究，能否推广到其他层次、阶段的教育如应用型本科教育还有待进一步研究和实验。
当然，高职英语功能化教学模式为高职院校的英语教学提供了一种新型的教学模式，能够在教学实践中不断完善。本研究以期改变高职院校公共英语课堂的沉闷氛围，培养学生英语兴趣，为切实提高高职院校学生的英语学习效率提供帮助，也为高职院校教师转变教学方式，实现教学目标提出有效建议。此外，本研究在信息环境下建立，顺应时代发展，既丰富了学生的学习途径，又方便了教师教学资源的整理和选取，具有一定的应用价值。
参考文献：
[1]郭阳.高职公共英语教学模式的研究[D].兰州：兰州大学，2011.
[2]高等职业英语教材编写研究会，何刚，Lake Lee.创新高职英语基础教程[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
[3]吕岩.高职英语开放式教学模式探讨[J].宁波职业技术学院学报，2015（01）：66-68.
本论文为2017年度河南省社科联、河南省经团联调研课题《信息环境下高职英语功能化教学模式研究》（课题编号：SKL-2017-1438）研究成果。
关键词： 信息环境 高职英语 功能化教学
1.研究背景
目前高职英语教学存在这样或那样的问题：学生数量多，教学资源偏少且分布不均；教师水平参差不齐；学校对高职英语教学的理念理解不透彻，学生对英语学习态度不端正。另外，高职的学生富于挑战性和创新性，充满好奇心，对传统教师“一言堂”的知识教授特别反感，产生厌学心理[1]。
高职英语功能化教学模式是建立在解构与重建理论基础上的一种新型的教学模式。它利用解构主义理论先将其分解，然后梳理重组，构建出教师自己的英语教学架构。教师在英语教学中能够注重功能性和时效性，帮助学生打好基础，注重培养学生的实际语言交际能力，使他们能用英语处理与将来职业相关的业务内容。
2.教学实验设计
2.1对象和方法
选用河南省某职业技术学院2016级护理专业59名学生为实验组，均为女生；2016级护理专业另外59名女生为对照组，实验前两组英语考核成绩没有明显差异。
采用对比分析法，通过对实行传统教学模式和功能化英语教学模式的两组高职学生进行数据收集和对比分析，不断修改完善新教学模式，并证明新模式的优势和研究价值。
2.2实践过程
实验组和对照组采用的教材都是《创新高职英语基础教程》第一册[2]，周授课时数均为4课时，授课章节为unit 3–unit 7五个章节，总实验授课周数为10周。对照组按照以往授课形式正常上课，实验组则采用功能化英语教学模式进行。下面以unit 4 People and Lifestyle 为例，对具体如何运用本模式总结如下：
2.2.1教学内容功能化。对本单元教材上的内容进行梳理和增减，按照生存功能、职业功能和学术功能进行重新整合。本单元的生存功能为“打电话”、“邀约健身”；职业功能为“描述身体部位”、“运动常识和注意事项”；学术功能为“描绘一个朋友”。这些内容相辅相成便于学生参与課堂学习，掌握知识。
2.2.2教学过程功能化。教学过程按照听、说、读、写四个功能进行。生存功能的“打电话”、“邀约健身”以听、说为主；职业功能的“描述身体部位”、“运动常识和注意事项”以读、说为主；学术功能的“描绘一个朋友”以读、写为主。
2.2.3教学形式功能化。教学形式分为知识讲解功能、自主学习功能和实践实训功能。教师将课堂时间有效利用起来，知识讲解→自主学习→实践实训，每个教学内容都采用恰当的方法授课，精讲多练，达标一个再进行下一个，知识不求深，够用就好，真正让学生掌握英语技能，学会学习方法。
2.2.4学习资源包的制作和使用
教师利用网络信息化环境，将教学内容按生存、职业和学术功能分为三大类，再将这三大类内容分别分出听、说、读、写四个子小类，将它们汇总整理制作成资源包，上传网络，学生可以根据实际学习程度、专业需要选择学习，弥补传统教学单一、被动的不足，同时也为其他英语教师提供因材施教的资料来源。制作资源包的过程其实是和教师备课同步的，教师在梳理单元知识内容时本身就需要准备、收集这些资源，资源包的制作并没有给教师带来太大负担。我们项目组把这些资源包汇总整理制作好后上传至“百度网盘”，选择“分享”，这样学生和其他教师就可以利用网络信息环境下载并使用。
3.教学实验结果
3.1考核方法
在每个单元授课结束后（即每两周），对两组学生进行英语考核，考核内容为听力20分、口语20分、阅读40分、写作20分。五个单元结束后，取单元成绩的平均分为最终成绩。
3.2结果
两组考核成绩比较见表1、2。
3.3实验组学生对教学模式的评价
我们在10周教学实验结束后对59名实验组学生进行了调查，下表为调查结果（表3）：
4.讨论
4.1高职英语功能化教学模式没有影响学生的英语成绩
本模式以学生为中心，教学内容、过程和形式三位一体，形成一个立体的新英语教学模式。从表2中我们可以看出10周的教学实验并没有影响实验组学生的英语成绩，而且表1显示实验组学生的成绩最终还略比对照组高一些，这证明学生对本教学模式具有很强的适应性，教学模式的改变并没有影响他们的学习。此外，本模式还容易教师操作和运用，便于教师梳理和整合手头的教学资源。教学资源包的制作和上传实现了信息环境下的资源共享，打破了资源不均、地区差异的限制。
4.2高职英语功能化教学模式激发了学生英语学习的兴趣
表3的调查结果显示，实验组59名学生对这一新教学模式还是认可和支持的。94.9℅的学生愿意接受这种教学模式，主要原因有两点，一是英语讲解浅显易懂，随学随练容易掌握；二是与专业职业相联系，所学内容实际现实，学生更愿意接受，并且增加了对自己专业的认同感。课堂采用了多种教学方法，如讲授法、pair work、role play、小组讨论等，还给学生课外预留了很大的自主学习空间，可以自由下载资源包弥补课堂的不足。
4.3高职英语功能化教学模式有待进一步发展和完善
本研究实验时间较短，实验范围仅选取所在职业技术学院护理专业班级，因此受到时间和范围的限制，我们发现的问题和不足也比较有限。首先，学生自主学习缺乏监督，我们虽然通过作业、小组讨论等方式促使学生下载资源包，但是他们学习的效果、学习的时间不能够保证，这也是表3中显示，只有59.3℅的学生认为自主学习能力增强的原因。第二，教师受到自身专业的限制，在职业功能的操作上会有些力不从心。职业技术学院专业有护理、临床医学、营养、影像、文物修复、新能源汽车、会计、计算机技术等多个专业，授课老师都是公共英语课教师，对专业英语知识所知有限，所以在职业功能化教学上还需要不断学习。第三，本教学模式是基于高职高专英语教学进行的研究，能否推广到其他层次、阶段的教育如应用型本科教育还有待进一步研究和实验。
当然，高职英语功能化教学模式为高职院校的英语教学提供了一种新型的教学模式，能够在教学实践中不断完善。本研究以期改变高职院校公共英语课堂的沉闷氛围，培养学生英语兴趣，为切实提高高职院校学生的英语学习效率提供帮助，也为高职院校教师转变教学方式，实现教学目标提出有效建议。此外，本研究在信息环境下建立，顺应时代发展，既丰富了学生的学习途径，又方便了教师教学资源的整理和选取，具有一定的应用价值。
参考文献：
[1]郭阳.高职公共英语教学模式的研究[D].兰州：兰州大学，2011.
[2]高等职业英语教材编写研究会，何刚，Lake Lee.创新高职英语基础教程[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
[3]吕岩.高职英语开放式教学模式探讨[J].宁波职业技术学院学报，2015（01）：66-68.
本论文为2017年度河南省社科联、河南省经团联调研课题《信息环境下高职英语功能化教学模式研究》（课题编号：SKL-2017-1438）研究成果。