不久前，“嫦娥一号”副总指挥姜景山院士在一次会议上的讲话十分发人深省。
　　他说，当我们还没有完成卫星绕月飞行的全部准备时，美国拒绝和我们共同合作开发；但当我们实现了升空以后，美国就主动要求与我们合作。由此可见，具有自主创新能力和培养具有自主创新能力的优秀人才是多么重要。同时他又说，即使像“嫦娥一号”升空这样的前沿科技成果也不可能单纯由学术类人才包打天下。比如：“嫦娥一号”摄影机上的一块镜片精度要求很高，需要人工磨制，而具备这种专业技能的技师就很难寻找。所以“嫦娥一号”升空，实际上是各类人才通力合作取得的成果。
　　党的十七大报告提出，要优先发展教育，建设人力资源强国。由姜景山院士的讲话我想到，一个人力资源强国的人才队伍正像党的十六大报告所指出的那样，应该由数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才组成。因此，教育，特别是基础教育，就要为形成这样的人才结构奠定坚实的基础。每个学生由于智力结构不同、所处环境不同、个性特长不同，所以最终成才的类型也不相同。但无论最终他是一位拔尖创新的人才，还是一位专门人才或是一位高素质的劳动者，都是教育的成功，都是教育对建设人力资源强国的贡献。
　　教育公平是国家的基本教育政策。教育公平包括教育机会的公平、教育过程的公平和教育结果的公平。机会的公平就是“有教无类”，就是政府通过实现基本公共服务的均等化，对公共教育资源进行合理分配，以使不同性别、民族、种族以及不同家庭背景和财产状况的适龄儿童和少年都享有平等的入学机会，也就是使不同的学生都能有接受相同教育的机会。过程的公平就是“因材施教”，就是要针对不同学生的不同需求和不同特点，进行个性化和差异性的教育。要创造条件，满足有学习潜力的学生潜能开发的需要；要改进教学方法，以适应学习困难学生以及有其他学习障碍的学生提高学业成绩的要求；更要重视为学生的兴趣、爱好、特长以及其他优势潜能的发展搭建平台，从而使不同的学生都能够接受适合于他们的不同的教育。结果的公平就是“人尽其才”，正如陶行知先生所说的那样：教育是什么?是教人变。教人变好是好教育，教人变坏是坏教育。活教育教人变活，死教育教人变死。教人不变不是教育。教育者的责任就是使每个学生都能在原有的基础上变得更好，都能达到他能够达到的水平，发挥他能够具有的才能。因此，教育公平应当是教育机会的公平、教育过程的公平和教育结果的公平的统一。只有面向每个学生、为每个学生发展服务的教育才是真正公平的教育。
　　我们的学校教育当然要为培养拔尖创新人才奠定坚实的基础。钱学森同志虽然年事已高，但仍然十分关注我国科技领域领军人物的培养问题。在全面推进素质教育的过程中，努力培养学生的创新精神和实践能力，努力改变那种在各学科间“填平补齐”而非“扬长补短”的教学模式，并为_部分具有学术潜能的学生提供发展个性特长的智力引导与宽松环境，都是当前教育改革的迫切任务。但是，学校教育不能一刀切地只形成培养这一类型人才的单一模式，不能单纯以为这一类型学生的发展服务作为学校的唯一目标。基础教育不是选拔个别适合教育的学生，而是创造适合每个学生发展的教育。为各类人才的发展奠定基础，以形成人力资源强国的合理的人才结构才是基础教育真正应当肩负起的责任。
　　据说，美国某位总统当选后，消息传回他的家乡，人们对他的母亲说：你的儿子当选为总统，你应当感到骄傲。这位母亲回答说：我为我当选总统的儿子感到骄傲，但我也为我另一个儿子感到骄傲，他正在我们的庄园里劳动。
　　许多学校在举行校庆活动时，都会列举从这里走出的政治家、科学家、艺术家以及其他名人的名字。这些优秀人才无疑是学校的骄傲，但是我想，我们的学校也应该像那位总统的母亲那样，同样为自己学校培养出的所有诚实工作的高素质的劳动者、技能型人才以及其他的专门人才感到骄傲。那将意味着学校学生观、人才观和教育观的根本变化，同时更加彰显学校教育“以人为本”的公平性和民主性。