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《清平乐·村居》是学生第一次在教材中学习的一首完整的词，如何引导学生走进词人创设的意境，感受宋词这种新的文学体裁魅力，成为我执教前思考的问题。为了达成这样的教学目标，在师傅们的帮助下，我进行多次试教。回顾艰难的磨课经历，我深深地意识到：课堂因放手而精彩，学生因自主而发展。
【第一次试教】小心翼翼，限制学生的思维
第一次试教中，我紧紧围绕自己的教学设计，不敢有半点差池，因为担心请到的学生说不充分，于是自己准备了很多预设，准备课堂上拿出来用。就这样小心翼翼，步步牵着学生的手迂回在词句的理解中。以下是《清平乐·村居》的部分课堂实录：
师：一首词就是一幅画，再自由读读这首词，你的脑海中浮现了哪些画面？把你看到的画面描述给同桌听听。
生：交流看到的画面。
师：你看到了哪些画面？
生：茅草屋低低矮矮的，小溪边长着绿油油的小草。
师：除了绿油油的小草，你还看到了哪些美景？
生：还有荷花、荷叶。
师：荷花粉嘟嘟的，有的刚刚是花骨朵，有的含苞欲放，有的已经绽放出美丽的花瓣。再看那碧绿如雨伞的荷叶，上面晶莹的水珠折射出太阳的五彩光芒，多美丽！一起读读这两行。
生读。
……
【反思】从上面的教学实录可以看出，教师特别担心学生说不出、说不好，于是进行了精心的预设。当真遇到说得不充分的学生，教师没有进行有效引导，没有放手让学生间互帮互助，而是由教师和盘托出，告诉了学生那些他们本可以通过发挥想象描述出的画面。整个教学环节，教师的语言很多，学生的思维没有打开，能动性没有得到充分的发挥。如此学习，学生只能停留在理解词句的字面意思，没有对字词的赏析，学生不仅语言得不到发展，而且不能很好地走进词境，体会词人的情感。
【第二次试教】更换问题，扰乱学生的思维
在第二次试教时，结合第一次授课中存在的主要问题，我就部分内容做了改动，于是有了下面的课堂教学：
师：带着刚才的想象，再读读这首词，这一次读，你想用什么词形容你看到的这一幅幅画面？
生：恬静。
生：悠闲。
生：和谐。
生：温馨。
师：这些感受你是从哪里读出来的？我们来仔细品品这首词。轻声读一读，圈出让你有感受的词。
（生自由读词、圈画。）
师：谁来读读一二两行写景的句子？从哪里读出来宁静的感受？
（只有几位学生举手。）
师：茅屋、小溪、青草，这三处极其平常、纯朴的景物组合在一起，竟能让我们内心产生宁静的感觉，谁来读一读？
（生读）
师：“青草”和“青青草”有什么不一样？
生：“青青草”给我们的感觉是草长得特别绿。
师：疊词用得多妙，那一丛丛绿油油的小草尽收眼底，一派生机勃勃的气息在这淡淡的文字中迎面扑来。谁来读一读？
（生读）
……
【反思】从以上的教学片段中可以看出，教师有意识地引导学生品味词的语言，试图在赏析中带领学生走进词人创设的闲适、温馨、和谐的意境。而课堂中，由于教师不信任学生，担心学生说不出，说不好，于是频繁更换问题，将一个具有整合性的问题割裂为“从哪里读出了宁静？”“从哪里读出了闲适的感觉？”等，课堂中的学生也无所适从，不知道老师究竟在问什么，老师究竟需要什么，整体来看，课堂氛围紧张，学生显得局促不安，思维受到老师频繁更换问题的干扰，因而教师的教学目标仍没有达成。
【第三次试教】大胆放手，解放学生的束缚
第二次试教结束以后，老师们经过评课讨论，认为这节课较第一节课有了“语文味”，但是学生的主体地位并没有得到充分的体现，整个课堂教学还是围着教师转，教师让学生做什么，学生就做什么，课堂显得沉闷、无趣，缺乏活力。于是，我们决定在第三次试教时，更多地放手让学生自主阅读，自信表达，自觉学习。
师：让我们一起走进辛弃疾笔下的村居，细细品，慢慢赏，我相信你的眼睛一定会被某处画面所吸引。轻声读读，说说你看到了哪些画面？
交流、分享。
（生说到第一句。）
生：我看到小溪边有一座茅草屋，小溪边还长着绿油油的小草。
师：如果你仔细听，还会听到什么？
生：我听到小溪潺潺的流水声，溪边高大的梧桐树上啾啾的鸟鸣悦耳动听。
师：你的描述让画面变得有声有色。读一读。
（生读。）
师：这就是乡村，这就是村居。一起来读——
（生说到第二句。）
师：仔细听，他们在聊些什么呢？联系整首词，和同桌之间先说一说，聊一聊。
（生交流）
师：我来采访采访，刚刚你们聊得那么开心，都在聊些什么啊？
生：我在对老太婆说：“你还是像当年一样年轻、漂亮，一点也没变啊！”
生：我对老爷子说：“你也和当年一样硬朗，对我还是这么好。”
……
师：醉意微醺的老两口，操着当地的口音说着聊着。走近他们仔细看，看到他们聊天时的样子了吗？捕捉到他们聊天时的神情了吗？谁再来说说你看到的这幅画面？
生：老爷爷边说边笑眯眯地看着老奶奶。
生：听到老爷爷夸赞自己，老奶奶娇羞地低下头。
……
师：亲亲热热地聊天也如此开心。这样的亲密就叫——相媚好。这就是乡村人的日常生活，一起来读读三四行。
【反思】在这节课上，教师充分信任学生，给予学生更多阅读、发现、表达的机会和空间。学生能够独立阅读，主动思考，并且能够借助想象，从具体的语言环境中抓住重点词语进行品味、欣赏、理解、感悟。教师充分引领学生走进文本，不仅关注文本的内容，更关注文本的语言，在语言品味、感悟的基础上有效地引领学生走进词人创设的意境。
通过几次磨课，我发现，课堂因放手而精彩，学生因自主而发展。未来自己的课堂将努力大胆放手，给学生自由发展的空间，让学生成为课堂的主人。
【第一次试教】小心翼翼，限制学生的思维
第一次试教中，我紧紧围绕自己的教学设计，不敢有半点差池，因为担心请到的学生说不充分，于是自己准备了很多预设，准备课堂上拿出来用。就这样小心翼翼，步步牵着学生的手迂回在词句的理解中。以下是《清平乐·村居》的部分课堂实录：
师：一首词就是一幅画，再自由读读这首词，你的脑海中浮现了哪些画面？把你看到的画面描述给同桌听听。
生：交流看到的画面。
师：你看到了哪些画面？
生：茅草屋低低矮矮的，小溪边长着绿油油的小草。
师：除了绿油油的小草，你还看到了哪些美景？
生：还有荷花、荷叶。
师：荷花粉嘟嘟的，有的刚刚是花骨朵，有的含苞欲放，有的已经绽放出美丽的花瓣。再看那碧绿如雨伞的荷叶，上面晶莹的水珠折射出太阳的五彩光芒，多美丽！一起读读这两行。
生读。
……
【反思】从上面的教学实录可以看出，教师特别担心学生说不出、说不好，于是进行了精心的预设。当真遇到说得不充分的学生，教师没有进行有效引导，没有放手让学生间互帮互助，而是由教师和盘托出，告诉了学生那些他们本可以通过发挥想象描述出的画面。整个教学环节，教师的语言很多，学生的思维没有打开，能动性没有得到充分的发挥。如此学习，学生只能停留在理解词句的字面意思，没有对字词的赏析，学生不仅语言得不到发展，而且不能很好地走进词境，体会词人的情感。
【第二次试教】更换问题，扰乱学生的思维
在第二次试教时，结合第一次授课中存在的主要问题，我就部分内容做了改动，于是有了下面的课堂教学：
师：带着刚才的想象，再读读这首词，这一次读，你想用什么词形容你看到的这一幅幅画面？
生：恬静。
生：悠闲。
生：和谐。
生：温馨。
师：这些感受你是从哪里读出来的？我们来仔细品品这首词。轻声读一读，圈出让你有感受的词。
（生自由读词、圈画。）
师：谁来读读一二两行写景的句子？从哪里读出来宁静的感受？
（只有几位学生举手。）
师：茅屋、小溪、青草，这三处极其平常、纯朴的景物组合在一起，竟能让我们内心产生宁静的感觉，谁来读一读？
（生读）
师：“青草”和“青青草”有什么不一样？
生：“青青草”给我们的感觉是草长得特别绿。
师：疊词用得多妙，那一丛丛绿油油的小草尽收眼底，一派生机勃勃的气息在这淡淡的文字中迎面扑来。谁来读一读？
（生读）
……
【反思】从以上的教学片段中可以看出，教师有意识地引导学生品味词的语言，试图在赏析中带领学生走进词人创设的闲适、温馨、和谐的意境。而课堂中，由于教师不信任学生，担心学生说不出，说不好，于是频繁更换问题，将一个具有整合性的问题割裂为“从哪里读出了宁静？”“从哪里读出了闲适的感觉？”等，课堂中的学生也无所适从，不知道老师究竟在问什么，老师究竟需要什么，整体来看，课堂氛围紧张，学生显得局促不安，思维受到老师频繁更换问题的干扰，因而教师的教学目标仍没有达成。
【第三次试教】大胆放手，解放学生的束缚
第二次试教结束以后，老师们经过评课讨论，认为这节课较第一节课有了“语文味”，但是学生的主体地位并没有得到充分的体现，整个课堂教学还是围着教师转，教师让学生做什么，学生就做什么，课堂显得沉闷、无趣，缺乏活力。于是，我们决定在第三次试教时，更多地放手让学生自主阅读，自信表达，自觉学习。
师：让我们一起走进辛弃疾笔下的村居，细细品，慢慢赏，我相信你的眼睛一定会被某处画面所吸引。轻声读读，说说你看到了哪些画面？
交流、分享。
（生说到第一句。）
生：我看到小溪边有一座茅草屋，小溪边还长着绿油油的小草。
师：如果你仔细听，还会听到什么？
生：我听到小溪潺潺的流水声，溪边高大的梧桐树上啾啾的鸟鸣悦耳动听。
师：你的描述让画面变得有声有色。读一读。
（生读。）
师：这就是乡村，这就是村居。一起来读——
（生说到第二句。）
师：仔细听，他们在聊些什么呢？联系整首词，和同桌之间先说一说，聊一聊。
（生交流）
师：我来采访采访，刚刚你们聊得那么开心，都在聊些什么啊？
生：我在对老太婆说：“你还是像当年一样年轻、漂亮，一点也没变啊！”
生：我对老爷子说：“你也和当年一样硬朗，对我还是这么好。”
……
师：醉意微醺的老两口，操着当地的口音说着聊着。走近他们仔细看，看到他们聊天时的样子了吗？捕捉到他们聊天时的神情了吗？谁再来说说你看到的这幅画面？
生：老爷爷边说边笑眯眯地看着老奶奶。
生：听到老爷爷夸赞自己，老奶奶娇羞地低下头。
……
师：亲亲热热地聊天也如此开心。这样的亲密就叫——相媚好。这就是乡村人的日常生活，一起来读读三四行。
【反思】在这节课上，教师充分信任学生，给予学生更多阅读、发现、表达的机会和空间。学生能够独立阅读，主动思考，并且能够借助想象，从具体的语言环境中抓住重点词语进行品味、欣赏、理解、感悟。教师充分引领学生走进文本，不仅关注文本的内容，更关注文本的语言，在语言品味、感悟的基础上有效地引领学生走进词人创设的意境。
通过几次磨课，我发现，课堂因放手而精彩，学生因自主而发展。未来自己的课堂将努力大胆放手，给学生自由发展的空间，让学生成为课堂的主人。