《语文课程标准》指出低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。让学生轻松愉快地识字，真正做到读准字音，认清字形，了解字意，是我们低年级教师工作的重中之重。我们要为学生提供丰富的语言环境，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。下面我就培养学生自主识字能力谈谈我的几点做法：
　　一、创设教学情境，激发识字的兴趣
　　兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学中，我注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。
　　1.利用小故事记忆字形
　　在授课之前，我会找出几篇学生比较感兴趣的童话故事或儿歌给他们朗诵，等他们养成自己要求老师每天都诵读的习惯后，告诉他们，其实没有老师他们自己一样可以诵读这些精彩的故事，那就是多识字。这样就可以激发学生识字的积极性与强烈的求知欲，让孩子们喜欢上识字，使学生乐意学习汉字。有了兴趣，学习汉字就再不是一种负担，而是一种快乐，甚至是一种享受，从识字到阅读，孩子们通过自己的努力感受到了识字的重要性。
　　2.利用顺口溜记字
　　顺口溜识字法就是根据汉字的结构，先分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜以帮助学生记字形的一种识字方法。根据我的实践和体会，顺口溜识字法确实能满足儿童的好奇心，激起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。例如：不正就是“歪”，两手一分就“掰”开等。
　　3.利用编字谜识字
　　猜谜是学生所喜爱的一种游戏。课上通过猜字谜，引导学生发挥想象自编字谜，其目的在于激发学生们的识字兴趣，并让他们在做游戏过程中发现猜字谜、编字谜也是识字的好方法。例如：我是一只鸟，走路摇啊摇——鹅；一个人走累了，靠在树上了——休；一口吃下一条虫——虽；三人一同日上走——春；两个人——从、天；大口包小口——回。
　　二、识字方法多样化，调动学生识字的积极性
　　我在教学过程中结合所授生字的特点，采用不同的教学方法来帮助学生认识和掌握生字。如儿歌识字法，儿歌韵律明快，朗朗上口，是小学生比较感兴趣的，我根据一些汉字的特点，将一些生字编成儿歌，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上——碧”“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼——草”。有时还有意识地引导学生自己在识字过程中编一些适合自己理解水平的歌词，学生兴趣盎然地参加这些活动，活跃了识字气氛，同时也能培养他们的创造能力。在识字教学中，我有时把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，激发他们的识字兴趣。如教学“影子”的“影”时，把“影”字拆成“日（太阳）、京（京京）、彡（影子）”，编成这样一个故事：有一个小朋友京京，他站在太阳下，地上留下了三撇（影子）。这样，通过讲故事的方式，使三者得到有趣的组合，让学生在轻松愉快的氛围中识字，效果很好。此外还有字谜识字法，运用字谜帮助学生识字。
　　三、联系生活，激发学生识字的兴趣
　　我注重书本知识与生活实际的整合，有针对性地将语文学习引向生活，拉近识字与学生生活的距离。
　　1.在社会观察中识字
　　生活即学习，作为学生的第一课堂，社会中有许多识字内容，如：让学生在超市购物时，认一认自己喜欢的商品的名称、食品包装袋上的文字；在假日中，爸爸妈妈一起出去，可以从指示牌、广告牌中认识许多汉字。又如：看站牌可识字；看电影、看电视也可识字……这些课外教材拓宽了识字渠道，更使学生在不知不觉中认识和巩固了生字。
　　2.在课外阅读中识字
　　识字就是要帮助阅读，反过来多阅读又能多识字，而在阅读中认识的字更能灵活掌握运用，以促进提早写作。阅读课上，我让学生听听成语故事，初步了解成语的出处，进而认识成语。通过评选“成语大王”，以激发学生积累成语的兴趣，同时鼓励学生读其他拼音读物；鼓励学生和书本交朋友，和书中的生字交朋友，激励学生从书本中、从课外阅读中自主识字，提高阅读兴趣。
　　四、鼓励孩子用自己喜欢的方式识字，培养创新成功感
　　每个孩子都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，会用更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护他们这种热情，鼓励他们用自己的方式识字，不要强求统一。如：认识“玩”字时，有的孩子用“元”字加“王”就变成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“儿”；学习“挂”，有的说把“蛙”的“虫”变为“扌”，有的说“扌”加两个“土”等，类似这种情况，教师应给予肯定和鼓励，激发孩子识字的兴趣。
　　作为一名语文教师，当我们不再以长者自居，俯下身来与孩子们共同学习探索时，会惊喜地发现孩子们的思维之广阔，潜能之无边。只要相信他们，为他们营造更多的识字空间，相信孩子们会更主动学习，得到更好的发展。
　　（作者单位：江苏省涟水县唐集中心小学）