论文部分内容阅读
【摘要】习作是根据某一题材或要求，把心中合理的想象写出来。习作同时也是一种练习、一种训练，可以提高个人的想象能力和表达能力。小学三年级的学生正处于小学的中间阶段，三年级时开设习作课正是学生学习写作的重要时段，这个初始阶段也是最让语文老师头疼的时期，做好引导和训练，增强学生的习作能力，有助于帮助学生练习语言表达能力和思维想象力。习作中的语言表达是否完整、合乎规范，叙述是否通顺、具体，影响其后续阶段的习作质量。由此可见，学生练习习作的初始阶段是不可忽视的重要时期。本文将从小学语文三年级习作训练存在的问题及如何有效训练习作的策略来进行分析。
【关键词】习作训练；问题；策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
小学语文教学中的写作课一直是很让语文老师头疼的一个方面，问题的出现一定是有原因的，必须要分析问题，找到问题的原因所在，再逐步找到解决的办法。
一、小学语文三年级习作训练存在的问题
（一）教师方面
小学语文是一门基础性语言文字的课程，培养学生掌握基础知识，为以后的学习生活打基础、做准备。习作课也是小学语文的重要内容之一，在教学方面因一些老师教学指导方式的问题，导致学生的习作练习课教学质量不高，学生对习作课的兴趣不高，有的甚至产生厌恶情绪。教师的指导方式大概可归为四类：一是格式化的指导方式，在课堂中教给学生应该怎么写开头、结尾及中间的内容，形成一种应试的套路，这就导致学生在习作时不能灵活变通。二是范文指导法，教师给学生做同类作文的范本式教学，使学生模仿范文，进行仿抄。三是放任型指导方法，教师把要写的主题告诉学生，让学生随便写，不做过多的指导和讲述。四是偷懒式指导方法，给学生布置任务，让学生背诵同类作文，以便写作时套用。诸如此类随意性的习作指导课必然会导致习作课的效率低。
（二）学生方面
学生习作的两个必备条件是：文字的储备量和阅读的储备量。文字的储备是一定数量常用汉字的储备量，阅读的储备量是要阅读一定数量的优美文章或范文，从范文中获得一定的语感，积累知识、词汇量并学会语言的表达。小学生的六年制语文课程要求一、二年级小学初级阶段的学生要认识约一千七百个字，掌握一千字左右并达到会写。背诵优秀诗文五十篇左右。所以小学生在日常学习中要注意积累自己的基础知识，为以后的习作课程做好准备。
二、小学语文三年级习作训练的有效策略
教学是教与学的过程，是师生之间互动交流的过程，有关小学语文三年级习作训练的有效策略，也应该是学生和教师的相互合作、说话交流，这样才可以使习作训练的课堂效率提高。
（一）教师与学生
教师应多培养学生观察和读书的好习惯，学会观察和积累。教师应在日常教学中向学生推荐经典读物，鼓励学生阅读，培养学生在阅读期间的一些良好习惯，如摘抄优美文段和经典句词，鼓励学生进行背诵，积累文学知识，培养语言表达的语感，这样在写作时，学生才可以做到轻松表达，创造出更多的具有自己风格的习作。
教师在课内外应注意培养学生的观察能力，只有有一双善于观察生活中无处不在的美的眼睛，才会使学生的内心丰富，在表达和创作时有东西可写，不至于大脑一片空白。如教师引导学生写有关于秋季的习作时，学生就可以从日常生活的观察中感受到不同地方秋季所展现出来的不同的魅力。在教育教学中教师要有目的性地引导和培养学生学会观察，养成细心观察的良好习惯，教学生做用心的人，把日常生活中的事情看在眼里，記在心里，在习作时自然就成了习作素材。
教会学生正确面对自己的不足，学会修改整理自己的习作练习。修改文章是一次次与文章对话的过程，每一次的对话都会让你更加了解自己的作品，也会让自己的作品更加完善。身为小学生，在各方面知识都不是很完善的情况下，写出来的习作自然也不够成熟，只有以一种平和积极的心态去面对自己的习作，一遍遍地去修改，或者是同学之间相互修改，才能更好地促进彼此相互进步。在课堂中，教师让学生们写完一篇习作后，可以引导学生进行大声朗读，多读读，对不舒服的地方进行修改，学生的习作水平自然就会得到提升。
在培养学生阅读兴趣的同时，教师也要鼓励学生多进行练笔。习作课的上课时间是有限的，学生习作水平的提高又是非多练不可的，教师可以在课内外鼓励学生进行自由练笔。如挖掘课上的信息和资料供学生们练笔，指导学生养成写日记的习惯，指导学生结合日常生活的小事进行扩写、缩写、仿写等，培养学生随笔小记的习惯或对感兴趣的读物和影片写读（观）后感的习惯。
（二）教师本身
学生的可塑性是很强的，尤其是小学生，在日常教学中，教师自身对学生的影响是很大的，身为教师要做到以身作则示范写文，让学生看到教师的才华，学生才会更亲近于教师，愿意向教师取经。教师在日常教学中应不断地改善习作课堂，运用多种形式进行课堂教学，丰富教学方式，营造教学活动的氛围，让学生们在活动中亲身体验积累素材，激发学生对习作课的兴趣，有了浓厚的兴趣，学生才会主动地去思考、学习和练习。在评价学生作品时，教师要做到容错，小学三年级的学生是一个身心发展处于敏感阶段的时期，教师在夸奖和指点不足时应该巧妙地运用语言，以免打击学生对习作的积极性。
三、结语
小学三年级的语文习作课，对学生而言是打好写作基础培养写作习惯的重要时期，教师在这一时期，应做好对学生的观察和了解工作，做好对习作课的准备工作，做好对自身习作水平和教学水平的提升工作，以便于更好地引导学生进入习作的课堂，培养学生对习作的兴趣。只有这样才能有效地提高小学三年级学生习作训练的效率。
参考文献
[1]吕建国.小学语文三年级习作训练有效策略研究[J].赤子
（上中旬），2015（6）.
（编辑：马梦杰）
【关键词】习作训练；问题；策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
小学语文教学中的写作课一直是很让语文老师头疼的一个方面，问题的出现一定是有原因的，必须要分析问题，找到问题的原因所在，再逐步找到解决的办法。
一、小学语文三年级习作训练存在的问题
（一）教师方面
小学语文是一门基础性语言文字的课程，培养学生掌握基础知识，为以后的学习生活打基础、做准备。习作课也是小学语文的重要内容之一，在教学方面因一些老师教学指导方式的问题，导致学生的习作练习课教学质量不高，学生对习作课的兴趣不高，有的甚至产生厌恶情绪。教师的指导方式大概可归为四类：一是格式化的指导方式，在课堂中教给学生应该怎么写开头、结尾及中间的内容，形成一种应试的套路，这就导致学生在习作时不能灵活变通。二是范文指导法，教师给学生做同类作文的范本式教学，使学生模仿范文，进行仿抄。三是放任型指导方法，教师把要写的主题告诉学生，让学生随便写，不做过多的指导和讲述。四是偷懒式指导方法，给学生布置任务，让学生背诵同类作文，以便写作时套用。诸如此类随意性的习作指导课必然会导致习作课的效率低。
（二）学生方面
学生习作的两个必备条件是：文字的储备量和阅读的储备量。文字的储备是一定数量常用汉字的储备量，阅读的储备量是要阅读一定数量的优美文章或范文，从范文中获得一定的语感，积累知识、词汇量并学会语言的表达。小学生的六年制语文课程要求一、二年级小学初级阶段的学生要认识约一千七百个字，掌握一千字左右并达到会写。背诵优秀诗文五十篇左右。所以小学生在日常学习中要注意积累自己的基础知识，为以后的习作课程做好准备。
二、小学语文三年级习作训练的有效策略
教学是教与学的过程，是师生之间互动交流的过程，有关小学语文三年级习作训练的有效策略，也应该是学生和教师的相互合作、说话交流，这样才可以使习作训练的课堂效率提高。
（一）教师与学生
教师应多培养学生观察和读书的好习惯，学会观察和积累。教师应在日常教学中向学生推荐经典读物，鼓励学生阅读，培养学生在阅读期间的一些良好习惯，如摘抄优美文段和经典句词，鼓励学生进行背诵，积累文学知识，培养语言表达的语感，这样在写作时，学生才可以做到轻松表达，创造出更多的具有自己风格的习作。
教师在课内外应注意培养学生的观察能力，只有有一双善于观察生活中无处不在的美的眼睛，才会使学生的内心丰富，在表达和创作时有东西可写，不至于大脑一片空白。如教师引导学生写有关于秋季的习作时，学生就可以从日常生活的观察中感受到不同地方秋季所展现出来的不同的魅力。在教育教学中教师要有目的性地引导和培养学生学会观察，养成细心观察的良好习惯，教学生做用心的人，把日常生活中的事情看在眼里，記在心里，在习作时自然就成了习作素材。
教会学生正确面对自己的不足，学会修改整理自己的习作练习。修改文章是一次次与文章对话的过程，每一次的对话都会让你更加了解自己的作品，也会让自己的作品更加完善。身为小学生，在各方面知识都不是很完善的情况下，写出来的习作自然也不够成熟，只有以一种平和积极的心态去面对自己的习作，一遍遍地去修改，或者是同学之间相互修改，才能更好地促进彼此相互进步。在课堂中，教师让学生们写完一篇习作后，可以引导学生进行大声朗读，多读读，对不舒服的地方进行修改，学生的习作水平自然就会得到提升。
在培养学生阅读兴趣的同时，教师也要鼓励学生多进行练笔。习作课的上课时间是有限的，学生习作水平的提高又是非多练不可的，教师可以在课内外鼓励学生进行自由练笔。如挖掘课上的信息和资料供学生们练笔，指导学生养成写日记的习惯，指导学生结合日常生活的小事进行扩写、缩写、仿写等，培养学生随笔小记的习惯或对感兴趣的读物和影片写读（观）后感的习惯。
（二）教师本身
学生的可塑性是很强的，尤其是小学生，在日常教学中，教师自身对学生的影响是很大的，身为教师要做到以身作则示范写文，让学生看到教师的才华，学生才会更亲近于教师，愿意向教师取经。教师在日常教学中应不断地改善习作课堂，运用多种形式进行课堂教学，丰富教学方式，营造教学活动的氛围，让学生们在活动中亲身体验积累素材，激发学生对习作课的兴趣，有了浓厚的兴趣，学生才会主动地去思考、学习和练习。在评价学生作品时，教师要做到容错，小学三年级的学生是一个身心发展处于敏感阶段的时期，教师在夸奖和指点不足时应该巧妙地运用语言，以免打击学生对习作的积极性。
三、结语
小学三年级的语文习作课，对学生而言是打好写作基础培养写作习惯的重要时期，教师在这一时期，应做好对学生的观察和了解工作，做好对习作课的准备工作，做好对自身习作水平和教学水平的提升工作，以便于更好地引导学生进入习作的课堂，培养学生对习作的兴趣。只有这样才能有效地提高小学三年级学生习作训练的效率。
参考文献
[1]吕建国.小学语文三年级习作训练有效策略研究[J].赤子
（上中旬），2015（6）.
（编辑：马梦杰）