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教学过程不单纯是“传道授业解惑”的过程，更是学生实践和发展的过程，作业作为课堂的一种延伸形式，能让学生学以致用，化知识为技能。那该如何在教学过程中来进行作业的设计呢？
1 作业设计原则
1.1 启迪性原则。传统的语文作业基本以“抄写生字、背诵课文”等形式来进行，虽然能起到一定的巩固作用，但效果不是很明显。启迪性原则要求教师在设计作业时能给学生以启发，让学生在巩固课堂学习的知识的同时能促进技能的达成和为新知识的学习打下基础。
1.2 人文性原则。传统的语文教学过于注重语文的工具性，忽视了人文性。因此，作业的布置也大多以识记、背诵为主。其实，工具性和人文性是统一的，为此，教师在语文作业的设计中，也要体现人文性。让学生在作业的同时不但能兼顾知识和能力，同时达到情感态度的培养。
1.3 个性化原则。学生个体上客观的存在差异，为此，作业的设计就应该考虑到这一点，让学生形成不同个性化的作业。传统“一刀切”的作业布置虽然让完成的作业看上去规范统一，但去除了个性化，学生的主体地位被剥夺。个性化的作业设计是以学生个性为基础，强调的是让学生接近最近发展区，促进学生的不断发展。
2 语文作业设计的方法
2.1 分层次进行设计。分层次进行设计的目的是考虑到学生个体之间的差异性。在具体的作业布置中，首先是在量上进行分层，如将一个班级中的学生分为三个层次（上中下），对于上层的同学，在完成教师课堂布置的作业外，还应完成其他课外拓展作业；中层的同学则完成教师课堂布置的相应作业；下层同学则完成简单的基础作业。不同的层次学生群体并非一成不变，而要根据学生的学习变化情况进行及时的调整。如背诵课文，有的学生上课就能背诵的，则要求其上课背完，下课后再选择一些相应的段落作为背诵内容，而课堂上不能背诵的同学，要在规定课后的多长时间段内完成。其次是在难度上也应该进行分层，通常我们将作业分为基础性作业，如生字、词语一类；发展性作业，如词语的应用；创新性作业，如学习对联后能进行简单的对联创作。三个层次的作业让学生自行挑选完成，教师也可以在学生挑选的基础上来进行补充增加，以防止个别学生“偷懒”。最后是在完成时间上也应该进行分层，通常，对于优生，教师规定的时间相对较短，而后进生则相对较长。如作文，优生给予其3个小时，后进生则安排1天内完成等。
2.2 趣味性的作业设计。学生怕作业，最大的原因就是教师布置的作业千篇一律，缺乏趣味性，甚至以“题海战术”来进行，枯燥而乏味。笔者认为，作业应有趣味性，让学生乐于去完成，并能在完成中形成一定的技能，达到对知识的巩固。其次如对对联、简报、朗诵比赛、知识竞赛一类活动也能很好地激发学生完成作业的兴趣。
2.3 灵活对待。在作业的内容上，教师要让存在客观差异的学生能吃得了、吃得饱，且要吃得好，因此，对基础不同的学生，就应区别对待，灵活处理。如古诗词的学习，基础薄弱的学生就要求他们能掌握基本意思，能背诵即可；而对优生则要在此基础上进行一定的拓展。在形式上，也应不拘一格，灵活对待。如完成一篇作文，有的学生没有素材，就可以允许其通过作文书或网络进行一定的借鉴。在评价上，也要根据学生的不同情况进行，除了量化的评价，还应结合定性评价，将结果评价和过程评价结合起来。
3 在优化作业设计上，我力求做到
3.1 使学生养成良好习惯。语文课上，我让他们准备三样东西：一本新华字典，一本钢笔字帖，一个笔记本。字帖可选择你喜欢的一位书法家，内容不限；笔记本用来写日记和读书笔记，一学期一本。为了学生能养成良好的写作习惯，我坚持让学生写日记或读书笔记。日记字数要求不得少于450字。日记每周一上交，好日记大家一起分享。日记批改很辛苦，但对提高学生的写作水平确实有效。坚持下来，既培养了学生对生活的观察能力，又锻炼了他们的语言表达能力；既让学生明白语了文就是生活的表达，又解除了他们害怕写作的心理；既提高了写作水平，又练了字。
3.2 重视积累，厚积薄发。语文学习零散而广泛，更应从点滴积累做起。首先，加强词汇的积累。“重复是最好的记忆”，因此，我们经常进行课本词汇默写检查。发挥课代表、团队队长的作用，及时批改，得到反馈信息，有问题的及时改错并加强巩固。每篇日记后，积累几个成语。其次，对课本中的古诗词、名言警句、精美文章或片段，要熟读成诵，积累在读书笔记本上，并在写作中灵活运用。
3.3 引领课外阅读，激发阅读兴趣。一提起写作，好多学生乐意去翻作文书。作文辅导书仅仅是工具书，它教给学生的只相当于“切”蛋糕；而阅读名著就像“做”蛋糕，通过优秀的文学作品，可以了解世界，了解他人，知道什么是宽容，什么是狭隘，什么是高贵，什么是卑贱……这些对人的成长非常重要。作为一个人的底蕴，就是在阅读好的文学作品中形成的，否则他的精神世界将是苍白的。名著是一种财富，读通了它们，世界的真谛，生活的原则便掌握在手。
1 作业设计原则
1.1 启迪性原则。传统的语文作业基本以“抄写生字、背诵课文”等形式来进行，虽然能起到一定的巩固作用，但效果不是很明显。启迪性原则要求教师在设计作业时能给学生以启发，让学生在巩固课堂学习的知识的同时能促进技能的达成和为新知识的学习打下基础。
1.2 人文性原则。传统的语文教学过于注重语文的工具性，忽视了人文性。因此，作业的布置也大多以识记、背诵为主。其实，工具性和人文性是统一的，为此，教师在语文作业的设计中，也要体现人文性。让学生在作业的同时不但能兼顾知识和能力，同时达到情感态度的培养。
1.3 个性化原则。学生个体上客观的存在差异，为此，作业的设计就应该考虑到这一点，让学生形成不同个性化的作业。传统“一刀切”的作业布置虽然让完成的作业看上去规范统一，但去除了个性化，学生的主体地位被剥夺。个性化的作业设计是以学生个性为基础，强调的是让学生接近最近发展区，促进学生的不断发展。
2 语文作业设计的方法
2.1 分层次进行设计。分层次进行设计的目的是考虑到学生个体之间的差异性。在具体的作业布置中，首先是在量上进行分层，如将一个班级中的学生分为三个层次（上中下），对于上层的同学，在完成教师课堂布置的作业外，还应完成其他课外拓展作业；中层的同学则完成教师课堂布置的相应作业；下层同学则完成简单的基础作业。不同的层次学生群体并非一成不变，而要根据学生的学习变化情况进行及时的调整。如背诵课文，有的学生上课就能背诵的，则要求其上课背完，下课后再选择一些相应的段落作为背诵内容，而课堂上不能背诵的同学，要在规定课后的多长时间段内完成。其次是在难度上也应该进行分层，通常我们将作业分为基础性作业，如生字、词语一类；发展性作业，如词语的应用；创新性作业，如学习对联后能进行简单的对联创作。三个层次的作业让学生自行挑选完成，教师也可以在学生挑选的基础上来进行补充增加，以防止个别学生“偷懒”。最后是在完成时间上也应该进行分层，通常，对于优生，教师规定的时间相对较短，而后进生则相对较长。如作文，优生给予其3个小时，后进生则安排1天内完成等。
2.2 趣味性的作业设计。学生怕作业，最大的原因就是教师布置的作业千篇一律，缺乏趣味性，甚至以“题海战术”来进行，枯燥而乏味。笔者认为，作业应有趣味性，让学生乐于去完成，并能在完成中形成一定的技能，达到对知识的巩固。其次如对对联、简报、朗诵比赛、知识竞赛一类活动也能很好地激发学生完成作业的兴趣。
2.3 灵活对待。在作业的内容上，教师要让存在客观差异的学生能吃得了、吃得饱，且要吃得好，因此，对基础不同的学生，就应区别对待，灵活处理。如古诗词的学习，基础薄弱的学生就要求他们能掌握基本意思，能背诵即可；而对优生则要在此基础上进行一定的拓展。在形式上，也应不拘一格，灵活对待。如完成一篇作文，有的学生没有素材，就可以允许其通过作文书或网络进行一定的借鉴。在评价上，也要根据学生的不同情况进行，除了量化的评价，还应结合定性评价，将结果评价和过程评价结合起来。
3 在优化作业设计上，我力求做到
3.1 使学生养成良好习惯。语文课上，我让他们准备三样东西：一本新华字典，一本钢笔字帖，一个笔记本。字帖可选择你喜欢的一位书法家，内容不限；笔记本用来写日记和读书笔记，一学期一本。为了学生能养成良好的写作习惯，我坚持让学生写日记或读书笔记。日记字数要求不得少于450字。日记每周一上交，好日记大家一起分享。日记批改很辛苦，但对提高学生的写作水平确实有效。坚持下来，既培养了学生对生活的观察能力，又锻炼了他们的语言表达能力；既让学生明白语了文就是生活的表达，又解除了他们害怕写作的心理；既提高了写作水平，又练了字。
3.2 重视积累，厚积薄发。语文学习零散而广泛，更应从点滴积累做起。首先，加强词汇的积累。“重复是最好的记忆”，因此，我们经常进行课本词汇默写检查。发挥课代表、团队队长的作用，及时批改，得到反馈信息，有问题的及时改错并加强巩固。每篇日记后，积累几个成语。其次，对课本中的古诗词、名言警句、精美文章或片段，要熟读成诵，积累在读书笔记本上，并在写作中灵活运用。
3.3 引领课外阅读，激发阅读兴趣。一提起写作，好多学生乐意去翻作文书。作文辅导书仅仅是工具书，它教给学生的只相当于“切”蛋糕；而阅读名著就像“做”蛋糕，通过优秀的文学作品，可以了解世界，了解他人，知道什么是宽容，什么是狭隘，什么是高贵，什么是卑贱……这些对人的成长非常重要。作为一个人的底蕴，就是在阅读好的文学作品中形成的，否则他的精神世界将是苍白的。名著是一种财富，读通了它们，世界的真谛，生活的原则便掌握在手。