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摘要：由于编制等原因，不少期刊社正式编辑较少，大多聘用新编辑。很多新编辑没有培训就上岗。新编辑入门慢，业务能力提高慢，无法对稿件进行公平、合理、科学的评价，编发的稿件存在各种问题，从而不同程度地影响刊物的质量。因此，很有必要探讨如何快速提高新编辑的审稿能力。
关键词：新编辑 各种问题 培训 提高能力
一、问题的提出
目前，由于编制等原因，不少期刊社的正式编辑较少，大多聘用新编辑，很多新编辑没有培训就上岗了。在工作中，老编辑也没有太多时间和机会给他们传授编辑的做法，致使这些新编辑入门慢，业务能力提高慢。在较长时间里，他们只能干些抄写、校对等杂活，未能真正做好审稿工作，即使让他们审稿，他们也不得要领，不知道从何审，审什么。在发稿单“责任编辑意见”栏上往往只写“同意发稿”或“可发”“拟发”等结论式的发稿意见，无法对稿件进行公平、合理、科学的评价，编发的稿件存在各种问题，从而不同程度地影响刊物的质量。因此有必要探讨如何快速提高新编辑的审稿能力。下面以《中学教学参考》新编辑的培训为例，谈谈我们的一些做法，供同行参考。
二、有效提高期刊新编辑审稿能力的实践
(一)准备知识
为了后继审稿的需要，新编辑须准备一些知识。所以新编辑到来后，先安排他们进行一段时间的阅读，阅读的内容有：(1)教材。要求他们阅读各版本教材，各学科编辑阅读本学科的教材。虽然他们大学、研究生毕业，但对中学各学科内容已经有些模糊，且现在教材版本多，改革快，他们看到的教材与其当年读中学时的已大不一样。(2)杂志。要求新编辑认真阅读本杂志社近两年出版的杂志。虽然这些杂志对他们没有知识性难题，但必须让他们了解将要编辑的杂志到底有什么内容。阅读的层次分为：第一层次，自由阅读。就是让他们自由阅读各教材、各杂志；第二层次是带问题阅读。由主编或老编辑提出一些问题，让新编辑带着问题阅读。比如，针对教材，可设计的问题有：各版本各册教材的编排结构如何，都有哪些章节、内容，设计问题的目的是让他们熟悉教材。针对杂志，可设计的问题有：本刊目录分为多少个板块，每个板块中刊登些什么文章，这些文章有哪些共同点，刊物发表的文章给你的整体感觉如何，这些文章在写法上是怎样叙述的，这些文章内容对读者有什么用。设计问题的目的是让他们熟悉本刊物的栏目、内容以及对稿件的要求和发稿特点。
(二)尝试审稿
实践才能出真知。要提高编辑的审稿能力，首先要让其多实践。有了上述准备，就可以让新编辑尝试审稿了。有目的、有侧重地选择一些稿件让新编辑尝试审理，并提出问题：你手中的稿件是否适合在《中学教学参考》上发表，让其先思考一天，再给出如下问题：
A.文章涉及的内容属于哪册教材?现在发表是否配合教学进度?
B.在近期的《中学教学参考》上是否发过类似的文章?若有，两者有哪些不同?
c.内容是否正确，有无科学错误，是否符合认知规律和教学规律?
D.依你看来，文章是否观点新、设计新、方法新或者模式新，是否紧跟新课改，交流新经验，展示新成果?
E.如果你是读者，看了这篇文章，你是否得到什么启发，是否对你的教学有帮助?
F.文章是否叙述清楚，层次分明，富有逻辑?
要求每位新编辑针对自己手中的文章，逐个回答上述问题，然后给出是否可发的结论，并以文字形式交上来。主编或老编辑审阅后，集中逐篇逐条对照讲评，指出不足。然后换新文章按上述方法再试审，如此反复三次，他们就基本有些审稿感觉了。
(三)量化标准
上述只是粗略地以问题的形式给出了刊物的特点及发稿要求，让新编辑对照评判。在此基础上，进一步量化评判稿件的标准，制作了如下特别的“审稿单”：分给新编辑一些特征明显、对比度大、个别问题突出的稿子，先让他们再试审，要求他们根据已经掌握的知识和经验，提出其审稿意见，并以责任编辑的身份认真填写“审稿单”。再交由主编或老编辑分析、讨论，提出修改意见，修正评价及处理意见。这样，强化了刊物对稿件的要求，使新编辑的审稿能力得到进一步提高。
(四)总结提升
实践操作只能是就事论事，只能是处于感性层面，只有将其提升到理性认识，提升到理论层面，才能认识事物的本质。经过上两步骤，新编辑基本掌握了刊物的审稿方法，为进一步强化刊物对稿件的要求，让新编辑概括总结出我们刊物的发稿特色，每人都要写成文字上交，通过主编审阅讲评后，再引导他们进行总结：
(1)内容上要求：
A.科学性——就是内容正确，无科学错误，符合认知规律和教学规律。
B.创新性——就是观点新、内容新、角度新、设计新、方法新、模式新，紧跟新课改，配合新教材，交流新经验，展示新成果。
C.实用性——就是理论与实践相结合，内容充实，符合教学实际，配合教学进度，为一线教师提供实实在在的可以操作的内容。
(2)写法上要求：叙述清楚，层次分明，富有逻辑性。
(五)横向比较
有比较才有鉴别，有比较才有发现，有比较才能深化理解。在新编辑基本掌握了刊物审稿方法和技巧后，要求他们阅读同类刊物。如与刊物类似的《中学物理教师》《中学数学教师》《中学教学研究》等等，让他们找出这些同类刊物的特点，各刊物对稿件的要求，分别比较这些刊物与自己的刊物发稿的异同点，以加深对自己刊物特征的理解。同时，在每周业务学习时间，主编组织新老编辑一起，就某个刊物的特色和发稿特点进行讨论，最后归纳总结，要求新编辑认真做好笔记，过后体会理解，并与自己先前的认识进行对比。
三、结论
上述所采取的是“层层推进”式的五步培训法，这种方法符合认知规律，由浅入深，从实践操作到理论概括，从纵向认识到横向比较，培训操作方便，新编辑容易接受，效果好。实践证明，经过上述训练，新编辑审稿能力提高得快，能较快地进入角色，能从大量来稿中选择符合自己刊物要求的稿件，产生的偏差较小，而且审稿单填写得比较详细，对文章的评价比较合理、客观、公正，提出的处理意见得当，这正是我们所要的结果。
关键词：新编辑 各种问题 培训 提高能力
一、问题的提出
目前，由于编制等原因，不少期刊社的正式编辑较少，大多聘用新编辑，很多新编辑没有培训就上岗了。在工作中，老编辑也没有太多时间和机会给他们传授编辑的做法，致使这些新编辑入门慢，业务能力提高慢。在较长时间里，他们只能干些抄写、校对等杂活，未能真正做好审稿工作，即使让他们审稿，他们也不得要领，不知道从何审，审什么。在发稿单“责任编辑意见”栏上往往只写“同意发稿”或“可发”“拟发”等结论式的发稿意见，无法对稿件进行公平、合理、科学的评价，编发的稿件存在各种问题，从而不同程度地影响刊物的质量。因此有必要探讨如何快速提高新编辑的审稿能力。下面以《中学教学参考》新编辑的培训为例，谈谈我们的一些做法，供同行参考。
二、有效提高期刊新编辑审稿能力的实践
(一)准备知识
为了后继审稿的需要，新编辑须准备一些知识。所以新编辑到来后，先安排他们进行一段时间的阅读，阅读的内容有：(1)教材。要求他们阅读各版本教材，各学科编辑阅读本学科的教材。虽然他们大学、研究生毕业，但对中学各学科内容已经有些模糊，且现在教材版本多，改革快，他们看到的教材与其当年读中学时的已大不一样。(2)杂志。要求新编辑认真阅读本杂志社近两年出版的杂志。虽然这些杂志对他们没有知识性难题，但必须让他们了解将要编辑的杂志到底有什么内容。阅读的层次分为：第一层次，自由阅读。就是让他们自由阅读各教材、各杂志；第二层次是带问题阅读。由主编或老编辑提出一些问题，让新编辑带着问题阅读。比如，针对教材，可设计的问题有：各版本各册教材的编排结构如何，都有哪些章节、内容，设计问题的目的是让他们熟悉教材。针对杂志，可设计的问题有：本刊目录分为多少个板块，每个板块中刊登些什么文章，这些文章有哪些共同点，刊物发表的文章给你的整体感觉如何，这些文章在写法上是怎样叙述的，这些文章内容对读者有什么用。设计问题的目的是让他们熟悉本刊物的栏目、内容以及对稿件的要求和发稿特点。
(二)尝试审稿
实践才能出真知。要提高编辑的审稿能力，首先要让其多实践。有了上述准备，就可以让新编辑尝试审稿了。有目的、有侧重地选择一些稿件让新编辑尝试审理，并提出问题：你手中的稿件是否适合在《中学教学参考》上发表，让其先思考一天，再给出如下问题：
A.文章涉及的内容属于哪册教材?现在发表是否配合教学进度?
B.在近期的《中学教学参考》上是否发过类似的文章?若有，两者有哪些不同?
c.内容是否正确，有无科学错误，是否符合认知规律和教学规律?
D.依你看来，文章是否观点新、设计新、方法新或者模式新，是否紧跟新课改，交流新经验，展示新成果?
E.如果你是读者，看了这篇文章，你是否得到什么启发，是否对你的教学有帮助?
F.文章是否叙述清楚，层次分明，富有逻辑?
要求每位新编辑针对自己手中的文章，逐个回答上述问题，然后给出是否可发的结论，并以文字形式交上来。主编或老编辑审阅后，集中逐篇逐条对照讲评，指出不足。然后换新文章按上述方法再试审，如此反复三次，他们就基本有些审稿感觉了。
(三)量化标准
上述只是粗略地以问题的形式给出了刊物的特点及发稿要求，让新编辑对照评判。在此基础上，进一步量化评判稿件的标准，制作了如下特别的“审稿单”：分给新编辑一些特征明显、对比度大、个别问题突出的稿子，先让他们再试审，要求他们根据已经掌握的知识和经验，提出其审稿意见，并以责任编辑的身份认真填写“审稿单”。再交由主编或老编辑分析、讨论，提出修改意见，修正评价及处理意见。这样，强化了刊物对稿件的要求，使新编辑的审稿能力得到进一步提高。
(四)总结提升
实践操作只能是就事论事，只能是处于感性层面，只有将其提升到理性认识，提升到理论层面，才能认识事物的本质。经过上两步骤，新编辑基本掌握了刊物的审稿方法，为进一步强化刊物对稿件的要求，让新编辑概括总结出我们刊物的发稿特色，每人都要写成文字上交，通过主编审阅讲评后，再引导他们进行总结：
(1)内容上要求：
A.科学性——就是内容正确，无科学错误，符合认知规律和教学规律。
B.创新性——就是观点新、内容新、角度新、设计新、方法新、模式新，紧跟新课改，配合新教材，交流新经验，展示新成果。
C.实用性——就是理论与实践相结合，内容充实，符合教学实际，配合教学进度，为一线教师提供实实在在的可以操作的内容。
(2)写法上要求：叙述清楚，层次分明，富有逻辑性。
(五)横向比较
有比较才有鉴别，有比较才有发现，有比较才能深化理解。在新编辑基本掌握了刊物审稿方法和技巧后，要求他们阅读同类刊物。如与刊物类似的《中学物理教师》《中学数学教师》《中学教学研究》等等，让他们找出这些同类刊物的特点，各刊物对稿件的要求，分别比较这些刊物与自己的刊物发稿的异同点，以加深对自己刊物特征的理解。同时，在每周业务学习时间，主编组织新老编辑一起，就某个刊物的特色和发稿特点进行讨论，最后归纳总结，要求新编辑认真做好笔记，过后体会理解，并与自己先前的认识进行对比。
三、结论
上述所采取的是“层层推进”式的五步培训法，这种方法符合认知规律，由浅入深，从实践操作到理论概括，从纵向认识到横向比较，培训操作方便，新编辑容易接受，效果好。实践证明，经过上述训练，新编辑审稿能力提高得快，能较快地进入角色，能从大量来稿中选择符合自己刊物要求的稿件，产生的偏差较小，而且审稿单填写得比较详细，对文章的评价比较合理、客观、公正，提出的处理意见得当，这正是我们所要的结果。