在课堂教学中，科学而精心的预设，能够使教学路程更有方向，而灵动生成，可让课堂教学闪动智慧光芒，精彩纷呈。因此，在小学语文教学中，教师需要有效处理预设与生成，将两者有机结合，相得益彰，打造灵动精彩的语文课堂。
　　一.注重课前教学准备，精心预设
　　有效教学，是有目的的、有计划的，课堂活动才能更有序的进行，即便出现课堂意外，因为有所准备，不至于手足无措。同样，在小学语文教学中，教师的引导与组织作用是非常重要的，更需要精心预设，带领学生享受语文知识盛宴。
　　第一、研读教材，预设目标。教材是开展教学的最基本的、最重要的材料，但教师不能死守教材，需要认真研读，再灵活创造，站在学生角度，预设教学目标，并思考通过哪些活动或环节才能有效实现目标。如小学语文《负荆请罪》一文，是一篇历史小话剧，关于廉颇向蔺相如负荆请罪的故事，让学生从中受到启发：犯错后，知错能改，也会得到他人谅解与尊重。所以，本课的教学目标主要是让学生了解“负荆请罪”内容，明白这一成语的由来，感受廉颇知错就改以及蔺相如顾全大局的良好品质。为实现上述目标，预设多样活动：自读课文，疏通词句；感知课文，梳理脉络；分角色朗读，排演小话剧，体验中加深理解。
　　第二、分析学情，以学定教。在小学语文教学中，教师需要考虑本班学生的实际情况，根据学生兴趣爱好、认知特点、接受能力等，灵活选取教学内容，合理开发与利用其它教学资源，优化选择教学方法，弹性预设教学过程，给学生更充足的探索空间与时间。如教学《大自然的文字》时，本文融合了科学性、知识性与趣味性，“大自然”何来“文字”？这一生动形象的比喻本身就可以吸引学生眼球。同时，文章语言浅显易懂，脉络清晰，六年级的同学易于理解与把握。因此，本课的教学关键在于引导同学们自主搜集资料、自主探究、交流讨论，而教师予以点拨，补充相关内容，帮助学生开启思路。比如讨论探究：请当当大自然实践者，交流分享自己收集到的一些奇特的自然现象，讲讲这些现象说明了什么呢？看哪位同学能在交流中会有新发现。这样，课前精心预设，也给课堂动态生成预留空间。
　　二.灵活捕捉生成资源，灵动生成
　　在课堂教学中，学生既是重要参与者，也是学习的主体，有着鲜明的特点，会闪现出独特的想法，并且是教师无法预设的，这就给课堂增添了一些不确定因素，具有多变性的特点。再者，课堂的发展本身就有着复杂性，是向未知挺进的，途中会遭遇一些意想不到的情况，若能灵活应对，也许这些“节外生枝”就能演变为美丽的风景，让课堂绽放生命的光彩。因此，在小学语文教学中，除了精心预设之外，课堂生成也是十分必要的。教师需要根据教学需求，为了学生的发展，及时捕捉各种生成资源，比如学生突然插嘴；学生的质疑提问等，灵活调整预设，不能一味赶进度而让生成性资源悄悄溜走，失去机智生成机会。
　　如某次小学语文识字教学，教学汉字“吏”时，教师在黑板上板书，并要求同学们注意其写法：“吏”字比“史”字多了一横……话音未落，发现有几位同学的窃窃私语声，此时教师并没有直接批评他们，而是打住话语，询问这些学生是否有什么事情可以让大家一起分享下？于是一位学生站起来说，××有更好的方法来学习与识记“吏”。于是，教师请那位同学介绍自己的方法，该同学慢慢说道：在古代的时候，“吏”指当官的，电视里，那些官员头上不都是戴着一顶又长又大的帽子吗，你看，这帽子是不是像“吏”字上面的一横？其他学生也非常赞同这位学生的看法。于是，教师对该同学进行表扬，夸奖他是善于观察与思考的学生，并还急中生智，根据这位同学的分析，编写了一个简单的顺口溜，帮助学生们巧妙记忆：“吏”是官，一横是官帽，你我要记牢。这样，及时捕捉了课堂意外资源，促进课堂动态生成，灵活活跃，也让同学们更好的理解“吏”的字形，明白了它的词义，卓有成效。同时，也鼓励了学生要敢于发言，敢于创造，学做学习的主人。
　　总之，如何根据学生的个性差异，恰当处理好预设和生成的关系是一个内涵十分丰富的课题，有着十分广阔的研究空间。在语文教学中，教师要认真备课，吃透教材，摸准学情，精心预设，做好充分的课前准备。同时，教师需要根据教学需求，为了学生的发展，及时捕捉各种生成资源，充分发挥学生的学习主体性，使学生真正成为学习的主人。
　　夏云祥，教师，现居江苏盐城。